《自己去吧》第一課時教學(xué)案例與反思
【背景解讀】
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第１４課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學(xué)會了飛翔。課文兩段話結(jié)構(gòu)相似，語言簡潔，學(xué)生讀起來瑯瑯上口；內(nèi)容淺顯易懂，想法和學(xué)生接近，易于被學(xué)生理解，能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學(xué)會生活是本領(lǐng)，學(xué)生有一定的困難，需要老師加以引導(dǎo)和點撥。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實意義，通過小鴨和小鷹來折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象，讓學(xué)生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。
另外，本課生字難度不大，學(xué)生應(yīng)該能按要求掌握。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
�。薄⒄J(rèn)識１２個生字。會寫自、己２個字。
２、正確、流利地朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。
【教學(xué)重難點】
正確、流利地朗讀、背誦課文及學(xué)會本課的生字是本課教學(xué)的重點；理解課文內(nèi)容，明白道理是本課教學(xué)的難點。
【教學(xué)思路】
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，我設(shè)計了角色感悟，朗讀見悟的課堂教學(xué)策略。在設(shè)計課件時注意創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生需求興趣安排教學(xué)，給學(xué)生直觀形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了豐富多彩的童話世界，以朗讀為主線，主要學(xué)習(xí)第一自然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，聯(lián)系生活實際，針對學(xué)生中普遍存在的依賴大人現(xiàn)象（從爺爺奶奶幫背書包展開），讓學(xué)生自己嘗試運用語文知識和能力，聯(lián)系自身實踐來解決生活問題。
【準(zhǔn)備工作】
�。�、讓學(xué)生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學(xué)知識。
�。病⒏鶕�(jù)需要，設(shè)計制作可行性課件。
【過程展示】
一、激趣導(dǎo)入
小朋友，前幾天，老師發(fā)現(xiàn)了一個很美的地方，你們想去看看嗎？好，那我們就出發(fā)吧�。c擊，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美�。∵�，誰已經(jīng)在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽）你能和她們打個招呼嗎？仔細(xì)瞧，她們好象在說著什么事呢？
想知道嗎？（點擊，播放音樂，配樂朗讀課文中的第一個故事。）
過渡：其實這就是我們今天要學(xué)的課文《自己去吧》。
二、揭示課題，讀題，初讀課文
１、讀題：
指名學(xué)生帶拼音讀準(zhǔn)課題。
題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認(rèn)識它們嗎？認(rèn)讀自己吧三個生字。
拼音寶寶不見了，你能再讀讀題目嗎？
�。病㈩}目會讀了，我想小朋友已經(jīng)急著想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開書本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個故事？老師剛才讀的是第幾個故事？你能給這個故事起個名嗎？（板書：小鴨學(xué)游泳）下面就請小朋友試著把第一個故事讀準(zhǔn)讀通。
３、學(xué)生自由讀課文。
�。�、反饋讀：注意讀準(zhǔn)您、帶等字的讀音。
過渡：小朋友，光讀準(zhǔn)課文還不夠，還要試著讀懂。怎么讀懂呢，就要用心去讀，把自己當(dāng)成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎？媽媽帶著你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想干什么呢？
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小鴨學(xué)游泳的故事，深入感悟課文的對話部分
�。薄Ⅲw會讀小鴨的話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？如果你是當(dāng)時的小鴨，你會怎么對媽媽說呢？引導(dǎo)：
小鴨很想去游泳嗎？請你用很想很想去的語氣讀讀。
小鴨第一次來到河邊，面對河水，它害怕嗎？試著讀出害怕的語氣。
小鴨對自己不是很有信心，你能試著用這種語氣讀讀嗎。
你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。
�。病Ⅲw會鴨媽媽的話：河里的水不深，自己去游吧。 ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死啊？引導(dǎo)：
河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒事的，試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語氣，注意河水不深幾個字。
聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識，說說鴨子（可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解）有適合游泳的特點，所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的，試著讀出鴨媽媽很放心的語氣。
鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉，讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎么說，你能學(xué)著讀讀這句話嗎？
你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。
３、合作讀對話：師生合作，生生合作。
�。础⑿▲喿釉趮寢尩墓膭钕�，學(xué)會游泳了嗎？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。）小鴨學(xué)會了，它的心情會怎樣？你試著讀讀小鴨的話。 （點擊出示小鴨學(xué)會了游泳。）
過渡：小鴨學(xué)游泳的故事很有趣，小鷹學(xué)飛翔的故事也很有趣哦，想學(xué)嗎？有個小朋友也很想學(xué)，還對我說了一句話呢：老師，您能帶我們?nèi)W(xué)這個故事嗎？你猜我是怎么回答的？（自己去學(xué)吧。）
四、放手讓學(xué)生讀懂學(xué)懂小鷹學(xué)飛翔的故事
�。c擊，出示課文情景圖二）
�。�、自己讀準(zhǔn)讀通。
�。病⒆约涸囍x懂。
�。场R報反饋。指名讀課文第二自然段。說說你讀明白了什么。
過渡：小鴨和小鷹通過自己的努力，分別學(xué)會了一種本領(lǐng)。這讓我想起幾天前看見的一件事，小朋友一放學(xué)，爺爺奶奶就忙著接過小朋友手中的書包，寶貝似的領(lǐng)回家了，學(xué)了這個故事后，如果你再遇到這種情況，你會怎么做呢？
五、聯(lián)系生活實際，活化語文
�。�、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會怎么對爸爸媽媽說？
�。病⒗蠋熕徒o小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能干（點擊，出示兒歌）： 我自己干
媽媽別幫我穿衣，
爸爸別幫我穿襪，
爺爺別幫我洗臉，
奶奶別喂我吃飯，
我都已經(jīng)長大了，
自己的事情自己做。
過渡：這節(jié)課最后，要小朋友自己學(xué)會一件事，把自己這兩個字寫好。
六、指導(dǎo)書寫自己兩個字
�。�、范寫：提醒學(xué)生注意以下幾個字的寫法。
自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。
己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。
２、學(xué)生邊對照邊寫。
�。�、投影反饋，糾正。
【相關(guān)鏈接】
１、文學(xué)童話的特征：幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話中的種種幻想，都根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學(xué)生中存在的`依賴現(xiàn)象，并以此來教育學(xué)生。從表現(xiàn)題材上看，本篇課文屬于文學(xué)童話，又稱品德童話。
�。病Ⅷ喿拥奶攸c：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類似于船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質(zhì)，這些都是鴨子適應(yīng)于水中生活的特點。
【教后反思】
�。薄⒗首x是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學(xué)生語文能力的全面提升。對于初入學(xué)的兒童來說，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過程中，著力創(chuàng)設(shè)情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學(xué)生的獨特體驗和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導(dǎo)從不同角度去感悟，學(xué)生才會有自己獨特的體驗，才能慢慢使學(xué)生向個性朗讀的方向努力。
�。病⒄Z文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。新課標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護(hù)下，自己獨立做事的意識和能力都不強(qiáng)。因此，本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。
３、在本課中，值得反思的另外一點就是，由于考慮了在時間上課文兩個故事學(xué)習(xí)的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的。
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