驚弓之鳥教學案例與反思

　　[情景說明]

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

　　[教學過程]

　　一、談話導入，激發(fā)興趣。

　　1、同學們，我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想聽嗎？

　　2、師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？

　　根據(jù)學生的回答老師相機板書：

　　不用箭

　　更羸

　　射下

　　大雁

　　過渡：這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學生齊讀。

　　二、朗讀感悟，品詞析句。

　�。ㄒ唬�、學生自由讀課文，思考質(zhì)疑。

　　a)、同學們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　b)、學生質(zhì)疑。

　�。ǘ�）、指名學生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。

　　它飛得慢，是因為______________________。

　　它叫得悲慘，是因為____________________。

　　1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

　　2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。

　　師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。

　　師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。

　　師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。

　　師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。

　　通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。

　　3、出示課件（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。

　　它一聽到_________，心里很_________，就_________。

　　它一_____________，傷口又_________，就_________。

　　a）、完成后讓學生反復讀，并用一……就……練習說話，認識這種句式。

　　b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。

　　師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。

　　4、在學生明白道理的基礎(chǔ)上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。

　　5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。

　�。ㄈ�）、出示文中插圖，先讓學生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請看老師的板書，射為什么加雙引號明白了嗎？

　　1、再讀第五自然段，想一想更羸說我只要拉一下弓，大雁就能掉下來是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

　　2、生談后師出示課件（三）。

　　那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。

　　a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說直的意思。

　　b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。

　　3、生回答后師出示課件（四）。

　　是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道：你有這樣的本事？

　　啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

　　魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？

　　老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調(diào)；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，深化理解。

　　1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。

　　a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？

　　b)、老師舉例說明：

　　我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她____________。

　　胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。

　　……

　　2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上我的_______因為________，所以是_____________能手。的句式來說話。

　　3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

　　4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？

　　5、師小結(jié)：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

　　6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）。驚弓之鳥是什么意思？

　　四、總結(jié)全文，拓展延伸。

　　師述：同學們說得對。驚弓之鳥是個成語，人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，這種人就成了驚弓之鳥，你們周圍有這種人嗎？

　　師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥，這種人是膽小鬼。

　　……

　　學生舉例：（略）

　　總結(jié)：這節(jié)課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！

　　[教學反思]

　　葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領(lǐng)學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。

　　筆者整堂課的教學始終以讀為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難有所悟。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以引讀為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結(jié)果，學生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用引讀，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，筆者采用了以點帶面的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進行現(xiàn)場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王不相信和大吃一驚的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領(lǐng)悟到了。

　　通過這堂課的教學，筆者深刻地認識到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的'引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設(shè)橋梁，為領(lǐng)悟掃清障礙，解決學生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。

　　[專家點評]

　　我國語文教學中一條基本經(jīng)驗是熟讀成誦。讀書是實踐過程、思維的前提，是去領(lǐng)悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學的方法和目標。教學過程中，孫老師將讀這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引讀；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導讀、分角色讀。在反復的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進入學生的語言倉庫，品味領(lǐng)悟，使學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文，以讀傳情的原則。

　　整個課堂，我們清楚地看到了教者對語言文字訓練的重視與力度。吸納《新課標》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學思想和方法全盤否定。語文教學要強化語言文字訓練，該講時大膽講，該練時大膽練，該分析時巧點撥。教者力圖用多種方法讓學生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是串講者，朗讀時也不只是強調(diào)某個字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導，科學地引導，真正做到以讀為本。為了讓學生更好地理解驚弓之鳥的含義，教者舉實例，讓學生在明白詞意的基礎(chǔ)上加以思考，悟出驚弓之鳥的真正含義，便于學生能正確運用驚弓之鳥這個成語。同時，學文為做人，明白驚弓之鳥的意思是文本教學所需，從中也學到了為人處世的哲學思想，這正是《新課標》所倡導的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學生從課文的閱讀中學到了語文知識，感悟到了做人的思想方法，從學習中求得了發(fā)展。

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