《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇1
兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）是在學(xué)生掌握了“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法、退位減法”和“100以?xún)?nèi)不進(jìn)位、不退位的加減法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識(shí)中來(lái)。
兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）是先通過(guò)“數(shù)畫(huà)片”的生活情景引入，讓學(xué)生觀察之后提出用加法計(jì)算的問(wèn)題，從而導(dǎo)入兩位數(shù)加一數(shù)的進(jìn)位加法，然后通過(guò)小組討論，促進(jìn)學(xué)生去探究，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)“擺一擺、算一算”的方法，述說(shuō)自己的計(jì)算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開(kāi)拓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性。教學(xué)中，我盡量用足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的操作、交流。學(xué)生通過(guò)同桌邊操作邊交流想出了計(jì)算“24+9”的多種算法，對(duì)于學(xué)生自己想出的各種算法，我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的，怎么算的，與其他同學(xué)的算法比一比等活動(dòng)，在課堂巡視中更多關(guān)注個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進(jìn)行有目的的點(diǎn)撥，做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的操作中體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)任務(wù)更多側(cè)重于“過(guò)程與方法”。很多的過(guò)程與方法就體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際操作中。本課重點(diǎn)是使學(xué)生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法，初步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。
計(jì)算教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也是防止計(jì)算錯(cuò)誤，提高計(jì)算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法來(lái)計(jì)算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？
《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇2
《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本課的學(xué)習(xí)能為后續(xù)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加筆算奠定基礎(chǔ)。數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項(xiàng)基本技能，而20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法更是重中之重，必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以?xún)?nèi)進(jìn)位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)沒(méi)有學(xué)好，那么這節(jié)課就會(huì)寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā)，首先安排一些有針對(duì)性的口算是必要的。其中，我重點(diǎn)復(fù)習(xí)了“24+5”，喚起學(xué)生已有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)新知理清思路，有利于算法的遷移。
在備課和試上的過(guò)程中，對(duì)“24+6”的設(shè)計(jì)一直很糾結(jié)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)擺小棒，能算出得數(shù)，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至能用自己的語(yǔ)言說(shuō)清算理，歸納算法。因此，由學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺(tái)擺小棒，介紹算法是最初的設(shè)想，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而，從課堂效果來(lái)看，在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)并不樂(lè)觀，甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計(jì)算的方法，學(xué)生沒(méi)有真正理解進(jìn)位加的算理。因此，在學(xué)校同事的幫助下，我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，欲從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)：
1、動(dòng)手操作
關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時(shí)間比重，同事們有不同的看法，有人認(rèn)為“24+6”比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)應(yīng)放在“24+9”。然而通過(guò)查閱資料，我認(rèn)為“24+6”的算法是新知教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是理解算理，形成算法的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于處于形象思維階段低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象，理解算理，抽象算法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。具體教學(xué)時(shí)我又分為四個(gè)層次：擺——圈——捆——說(shuō)。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，由于我教學(xué)語(yǔ)言的瑣碎，放的不夠，這個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)達(dá)預(yù)期效果。接著計(jì)算“24+9”時(shí)，由扶到放，學(xué)生出現(xiàn)了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于緊張，在抽象算法的環(huán)節(jié)不自然順暢。
2、五次比較
第一次比較是開(kāi)始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)加一位數(shù)，由此引出課題：兩位數(shù)加一位數(shù)；第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較它們?cè)谟?jì)算的過(guò)程中相同點(diǎn)，使學(xué)生明白兩位數(shù)加一位數(shù)要先算個(gè)位，個(gè)位上滿10了，因此得數(shù)的十位上就比原來(lái)多了1個(gè)十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節(jié)，原來(lái)準(zhǔn)備對(duì)比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結(jié)果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節(jié)，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉(zhuǎn)盤(pán)”，同樣是76加一位數(shù)，估算時(shí)為什么有七十幾，有八十幾？設(shè)計(jì)的目的緊扣重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，彰顯數(shù)學(xué)味，讓計(jì)算教學(xué)有理有據(jù)；從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，達(dá)到了預(yù)期的效果。
3、計(jì)算與趣味。
本課教學(xué)中，安排卡通人物“小明”貫穿整個(gè)教學(xué)，讓小明與小螞蟻的互動(dòng)吸引學(xué)生注意，通過(guò)幫小螞蟻回家提高估算能力，進(jìn)一步體會(huì)“滿十進(jìn)一”；小螞蟻請(qǐng)吃蘋(píng)果三個(gè)題組發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律；和小螞蟻玩轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實(shí)際問(wèn)題。
本節(jié)課的不足還是很明顯的：
1、例題教學(xué)時(shí)間安排過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致拖堂。
2、沒(méi)有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點(diǎn)。
3、教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠，傾聽(tīng)能力待加強(qiáng)。通過(guò)這次公開(kāi)課，我更加認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，在以后的教學(xué)中，我會(huì)嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高自己的教學(xué)能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。
《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇3
100以?xún)?nèi)進(jìn)位加法計(jì)算要求學(xué)生能掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算，掌握20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法計(jì)算。我在學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前復(fù)習(xí)兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算和20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法計(jì)算。這個(gè)章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件演示小棒進(jìn)位計(jì)算，計(jì)數(shù)器進(jìn)位計(jì)算結(jié)合講解豎式進(jìn)位計(jì)算，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多數(shù)多動(dòng)手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)B，C類(lèi)學(xué)生小棒計(jì)數(shù)器計(jì)算A類(lèi)豎式計(jì)算。教學(xué)中我通過(guò)PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)算式，讓學(xué)生嘗試多種計(jì)算方法提高學(xué)生對(duì)數(shù)的理解對(duì)加法的理解。課堂中，我力求做到：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計(jì)算。
我運(yùn)用“圖書(shū)館”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，記錄圖中重要知識(shí)點(diǎn)“童話世界28個(gè)蘿卜”，“叢林世界4本”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的意義“一共多少本書(shū)”就是把童話世界和叢林世界的數(shù)量加起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出加法算式。
二、讓學(xué)生掌握多種計(jì)算方式加深學(xué)生對(duì)加法理解。
第一種方式通過(guò)擺小棒計(jì)算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)的組成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)數(shù)的理解讓學(xué)生理解滿十進(jìn)一，十位上要把進(jìn)得一加進(jìn)去。第二種計(jì)算方式計(jì)數(shù)器計(jì)算，計(jì)數(shù)器計(jì)算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認(rèn)知，知道個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加進(jìn)十位變成一個(gè)一。第三種豎式計(jì)算，學(xué)生已有兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位豎式計(jì)算和一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位計(jì)算得基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導(dǎo)為主讓學(xué)生自己完成計(jì)算，提高學(xué)生快速計(jì)算的能力。
三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生泛化能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加法計(jì)算的理解。
出示2張加法計(jì)算圖片讓學(xué)生看圖寫(xiě)算式，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，結(jié)合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義。
本節(jié)課A類(lèi)學(xué)生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，B類(lèi)學(xué)生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫(xiě)出算式但是理解教弱，可通過(guò)工具輔助計(jì)算。C類(lèi)可在引導(dǎo)下提高理解，點(diǎn)數(shù)，認(rèn)讀能力。本節(jié)課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動(dòng)，今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。
《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇4
上周四，聽(tīng)了王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)的內(nèi)容是《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點(diǎn)談?wù)劼?tīng)課后的一些看法：
首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復(fù)習(xí)。使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，喚起對(duì)已有知識(shí)的記憶，為促進(jìn)知識(shí)的遷移，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。
其次，王老師在教學(xué)中很好的把握了本節(jié)課進(jìn)位加這個(gè)重點(diǎn)，以及如何讓學(xué)生體會(huì)到“滿十進(jìn)一”的教學(xué)難點(diǎn)。在課上，王老師讓學(xué)生通過(guò)擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學(xué)生不擺小棒說(shuō)出算法，加強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要的。
最后，在練習(xí)中通過(guò)組織比較，及時(shí)整理了知識(shí)結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)如下：
�。�1）通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。
在學(xué)會(huì)計(jì)算24+6后，緊接完成課本中相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生看計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容是“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進(jìn)位加法，并能讓學(xué)生通過(guò)比較，深刻感悟、理解進(jìn)位加或不進(jìn)位加的算理。
�。�2）通過(guò)比較，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步引導(dǎo)算法。
王老師在鞏固練習(xí)中用小黑板出示了三組算式，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)一位數(shù)加一位數(shù)是基礎(chǔ)，是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計(jì)算，讓學(xué)生鞏固、掌握相同數(shù)位相加的基本算法，為后續(xù)學(xué)習(xí)筆算做了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。
總的來(lái)說(shuō)，王老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念和要求。在教學(xué)過(guò)程中，能把培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識(shí)和方法的遷移讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，真正體現(xiàn)了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
唯一不足之處是本節(jié)課只有老師的板書(shū)，沒(méi)有學(xué)生的板演。
我覺(jué)得學(xué)生板演是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，通過(guò)板演可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難困惑與錯(cuò)誤，以便教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。其次，全班學(xué)生通過(guò)觀察板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。最后，低年級(jí)學(xué)生大都有表現(xiàn)欲望，通過(guò)板演會(huì)在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。
《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子理解兩位數(shù)加一位數(shù)的算理，今天我和孩子們一起觀看了同桌100的視頻，下午我有針對(duì)部分難點(diǎn)進(jìn)行了直播，雖然說(shuō)沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的全部完成，但是我認(rèn)為學(xué)生是在自我探究的情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所以我感覺(jué)效果還是不錯(cuò)的。
由于本節(jié)課是一堂計(jì)算課因此我以復(fù)習(xí)，通過(guò)選用有針對(duì)性的口答計(jì)算的方式進(jìn)行導(dǎo)入，口算是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)理清思路。接下來(lái)把加法計(jì)算的兩種方法讓學(xué)生總結(jié)出來(lái)。為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，有利于學(xué)生把計(jì)算方法遷移過(guò)來(lái)。這樣不但重視了知識(shí)的回憶，而且重視了方法的遷移，注重了學(xué)生的自主探究�！皟晌粩�(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加法)”是在學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)掌握了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它既是對(duì)上學(xué)期學(xué)過(guò)的湊十法知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展,又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教材呈現(xiàn)的是開(kāi)聯(lián)歡會(huì)的部分場(chǎng)面,并用圖畫(huà)和對(duì)話形式呈現(xiàn)問(wèn)題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。我把主題圖設(shè)計(jì)為我校運(yùn)動(dòng)員的歡慶會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)活動(dòng)就在我們身邊，數(shù)學(xué)課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)合理有效的情景，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此,我在課堂教學(xué)，尤其是低年級(jí)的教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的、內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng),讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，并能正確計(jì)算。
再通過(guò)擺小棒探索算法，初步悟出算理。讓學(xué)生充分地?cái)[小棒，說(shuō)過(guò)程，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探索、合作交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)湊整十法和相同數(shù)位相加法的算理。
在我的教學(xué)過(guò)程中，也存在著不足，比如教學(xué)的評(píng)價(jià)有時(shí)缺少針對(duì)性，因此評(píng)價(jià)顯得有些單一，還有個(gè)別環(huán)節(jié)的小結(jié)缺少及時(shí)性。但是也存在一些問(wèn)題需要我認(rèn)真反思這節(jié)課上完了，也許很多老師和我一樣都有一個(gè)共同的疑惑，這節(jié)課究竟在哪里使用學(xué)具比較恰當(dāng)呢?怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生使用學(xué)具的需要呢?我個(gè)人覺(jué)得，單純的只教算題過(guò)程學(xué)生能夠理解，也能明白，單獨(dú)的說(shuō)小棒，進(jìn)行圈一圈，也可以理解，但是綜合到一起，就出現(xiàn)了上下不對(duì)照的現(xiàn)象。這也是學(xué)生感覺(jué)到最困難的，我想我會(huì)繼續(xù)研究這幾課，以便能夠更清楚的讓學(xué)生明白。
《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇6
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的加減法口算和100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，我在本節(jié)課中注重的是通過(guò)小棒操作的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算的基本思維過(guò)程，從一開(kāi)始的實(shí)物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現(xiàn)分一分、擺一擺的過(guò)程），再到最后的符號(hào)操作（語(yǔ)言表征，計(jì)算結(jié)果），讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上形成從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，繼而達(dá)到理解算理，掌握算法的目標(biāo)。
針對(duì)課堂練習(xí)的高效性這個(gè)研究課題，我主要想通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)：
一是：練習(xí)的層次性。從一開(kāi)始的圈一圈算一算切合例題進(jìn)行鞏固，到小手對(duì)數(shù)，進(jìn)展到無(wú)實(shí)物的抽象計(jì)算，再到填十位上的數(shù)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)位與不進(jìn)位的區(qū)別，最后進(jìn)行生活運(yùn)用，深透估算的思想。
二是：練習(xí)的趣味性。結(jié)合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我在平日的教學(xué)中常常用到小手游戲，例如課前的對(duì)對(duì)碰（就是練習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法），課中的小手對(duì)數(shù)等，旨在讓孩子用最?lèi)?ài)動(dòng)、最直接的教具——小手來(lái)進(jìn)行口算練習(xí)，而且用小手的形式展現(xiàn)，速度快易于檢查。
三是：練習(xí)的針對(duì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)算法就是相同數(shù)位相加，算理則是個(gè)位相加滿10要向十位進(jìn)1，本著突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的想法，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我特意安排了“小手對(duì)數(shù)”“十位上填幾”以及“拓展練習(xí)”這三個(gè)版塊，旨在通過(guò)多個(gè)練習(xí)，針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練和難點(diǎn)的遞進(jìn)式突破。
在本堂課中，還有許多值得探討的問(wèn)題，尤其是聽(tīng)取了趙曉英主任和張志娜校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)后，更是深得反思：
其一：“數(shù)形結(jié)合如何才是真正的有效？”
低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行是最優(yōu)化的選擇，本節(jié)課中我在設(shè)計(jì)中也想要突出這點(diǎn)，但一堂課上下來(lái)，總覺(jué)得在數(shù)形結(jié)合點(diǎn)上不是很流暢，學(xué)生能正確的擺小棒，準(zhǔn)確說(shuō)出自己的擺法，但落實(shí)到算法上就總是出現(xiàn)問(wèn)題，聽(tīng)從了兩位專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)后，我頓悟：數(shù)形的結(jié)合要適時(shí)而緊湊，學(xué)生在自己體驗(yàn)擺法后，就應(yīng)該結(jié)合他們的口述一邊說(shuō)一邊提煉算法一邊進(jìn)行板書(shū)，這樣“形”（小棒）和“數(shù)”（算法的算式）才會(huì)讓學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)行有效的結(jié)合，學(xué)生才會(huì)明白：我擺的這個(gè)過(guò)程原來(lái)就是用這個(gè)算式來(lái)表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。
其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”
我鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法來(lái)計(jì)算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個(gè)人認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我價(jià)值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學(xué)的游戲，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會(huì)從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標(biāo)準(zhǔn)，一是簡(jiǎn)捷方便，二是具有一般性，也就是在同類(lèi)問(wèn)題中均可使用，這兩條標(biāo)準(zhǔn)必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費(fèi)用”。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會(huì)萌發(fā)出自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)自我，這才是教學(xué)改革的真諦！
《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇7
本課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法，重點(diǎn)解決豎式的算理和規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式。但是由于我對(duì)學(xué)生了解分析的不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
在教學(xué)的過(guò)程中，整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教材安排“參觀博物館”為實(shí)際背景，學(xué)生先通過(guò)觀察情景圖，從圖中找出數(shù)學(xué)信息，再根據(jù)信息提出問(wèn)題，為了縮小范圍，在提問(wèn)題的時(shí)候，我要求學(xué)生提出用加法來(lái)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們特別活躍，在以前的基礎(chǔ)上，提加法問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，同學(xué)們都想把自己的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)和別人分享，在同學(xué)們提出的眾多問(wèn)題中挑選出例題，請(qǐng)學(xué)生列出算式，接著讓學(xué)生自主地去討論、思考該如何來(lái)計(jì)算出橫式的結(jié)果，由于不進(jìn)位加法較容易，很多學(xué)生通過(guò)口算輕而易舉的算出答案，我也認(rèn)為這一部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，就沒(méi)有借助小棒來(lái)教學(xué)，更沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒。沒(méi)有把豎式形象化，接著再抽象成數(shù)字。沒(méi)有利用小棒加深學(xué)生理解列豎式時(shí)個(gè)位與個(gè)位對(duì)齊，十位與十位對(duì)齊。即數(shù)位對(duì)齊。從而掌握列豎式的計(jì)算過(guò)程。所以在例題過(guò)后，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)遇到一位數(shù)加兩位數(shù)，豎式錯(cuò)誤很多。
在今年后的教學(xué)中，還要多了解學(xué)生實(shí)際，不能低估學(xué)生，更不能想當(dāng)然的高估學(xué)生。
《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇8
上完兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法，我總結(jié)本堂課的得失如下：
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)了“參觀機(jī)靈狗的書(shū)店”這一情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生按照自己的思維提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自己當(dāng)小老師找同伴列式解答，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并且，在學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題時(shí)，讓他們進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。
2、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法，教師沒(méi)有束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過(guò)小組討論、匯報(bào)等形式相互補(bǔ)充，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)算法多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，在尊重學(xué)生自主的選擇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法，增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識(shí)。
3、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
在教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，我都力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色。如在討論算法多樣化時(shí)，我充分讓學(xué)生說(shuō)出自己的`觀點(diǎn)，只是在他們表達(dá)不清時(shí)幫助他們理清思路、說(shuō)明算法，完成從具體到抽象的過(guò)程。
在我的教學(xué)過(guò)程中，也存在著不足，比如教學(xué)的評(píng)價(jià)有時(shí)缺少針對(duì)性，因此評(píng)價(jià)顯得有些單一，還有個(gè)別環(huán)節(jié)教師的點(diǎn)播缺少及時(shí)性。
《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇9
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義，掌握20以?xún)?nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以?xún)?nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的過(guò)程，通過(guò)算法多樣化，初步學(xué)會(huì)有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力；在老師的指導(dǎo)下，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功解決問(wèn)題的喜悅，喜歡數(shù)學(xué)。
為了順利地突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中中我主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：
1、抓住知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，巧設(shè)復(fù)習(xí)過(guò)關(guān)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
本節(jié)課是20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的第二課時(shí)，是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)用“湊十法”來(lái)計(jì)算20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設(shè)計(jì)了三類(lèi)練習(xí)題，對(duì)剛學(xué)過(guò)的“9加幾”進(jìn)行了回顧復(fù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)為下面學(xué)習(xí)新知做好了知識(shí)鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，幫助學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)習(xí)的信心，保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)中。
2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在新授過(guò)程中，我設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)入手，利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場(chǎng)景，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)安排，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；然后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)、找出了兩個(gè)主要問(wèn)題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生先尋找第一個(gè)問(wèn)題的解決方法，通過(guò)獨(dú)立思考和交流學(xué)習(xí)，學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計(jì)算得數(shù)時(shí)，學(xué)生只探索出了一種計(jì)算方法“湊十法”，給人的感覺(jué)學(xué)生的思維想象太狹窄，可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我把第二個(gè)問(wèn)題完全放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立解決。教學(xué)由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把學(xué)生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問(wèn)題，如分層練習(xí)體現(xiàn)不夠，課堂評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，課堂語(yǔ)言還不夠生動(dòng)簡(jiǎn)練等。
在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，慢慢感知體會(huì)算法，讓學(xué)生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的選擇出對(duì)于他們來(lái)說(shuō)最簡(jiǎn)便的方法，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)、怎么思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地發(fā)揮出自己的個(gè)性和潛能，在體驗(yàn)中獲取到知識(shí)，在成功中找回自信，更深刻地品味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！
《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇10
今天上完《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》這節(jié)課，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累我也上得很累�，F(xiàn)在重新給這節(jié)課整理一下思路，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。
首先這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。而要較準(zhǔn)確的計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到很熟練的計(jì)算程度。這部分知識(shí)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難。針對(duì)這種情況，我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）的加法，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法時(shí)，對(duì)于計(jì)算的過(guò)程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分學(xué)生還沒(méi)能熟練地表述出來(lái)，所以到《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也一樣沒(méi)能很快地說(shuō)出計(jì)算的過(guò)程。特別是到再算（）時(shí)更是一個(gè)難點(diǎn)，或許是在上前面的內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)“拿先算出的得數(shù)來(lái)加上還沒(méi)有加的另一個(gè)數(shù)”這句話的原因吧。
其次在探索進(jìn)位加法的計(jì)算方法的時(shí)候，我因?yàn)閾?dān)心時(shí)間的問(wèn)題和課堂紀(jì)律的問(wèn)題，所以沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手操作小棒進(jìn)行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫(huà)在黑板上，然后圍繞問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、練一練中學(xué)習(xí)，雖然教學(xué)目的達(dá)到了，但是感覺(jué)學(xué)生的感悟沒(méi)有那么深刻，所以也是造成對(duì)計(jì)算的過(guò)程方法表述不夠清楚的原因吧。
因?yàn)橐恢倍荚趶?qiáng)調(diào)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ)，但是在做練習(xí)時(shí)感覺(jué)學(xué)生對(duì)利用“湊十法“湊成整十?dāng)?shù)這個(gè)方法不夠熟練，不喜歡用這個(gè)方法來(lái)計(jì)算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來(lái)用，但是我個(gè)人認(rèn)為這樣對(duì)于后面教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是不利的，因?yàn)闇愂ㄊ呛?jiǎn)便方法計(jì)算中一種非常常用的方法。
教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門(mén)前后知識(shí)聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，可說(shuō)是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而上面存在的問(wèn)題說(shuō)明我還要更深層次地去思考一些問(wèn)題，備課要更加充分，仍然要努力填補(bǔ)自己教學(xué)能力的不足。
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