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《一去二三里》教學(xué)案例與反思

時(shí)間:2021-06-24 19:49:02 教學(xué)反思 我要投稿

《一去二三里》教學(xué)案例與反思

  【教學(xué)目標(biāo)】

《一去二三里》教學(xué)案例與反思

  1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

 。病⒄_、流利地朗讀課文。

 。、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、談話(huà)激趣

  師:今天天氣真好,有兩位小朋友想邀請(qǐng)我們?nèi)ヒ粋(gè)小山村游玩,你們想不想去呢?

  生:想去!

  師:那就讓我們一起出發(fā)吧!

  二、圖片導(dǎo)入

  1、師:(投影課文中插圖)從圖上你看到了些什么?

 。、生:看到了后面有山;邊上有樹(shù);看到兩個(gè)小朋友;小房子(亭子)……

 。、師小結(jié):炊煙裊繞的村莊,古樸美麗的亭臺(tái),艷麗的桃花,快樂(lè)飛舞的小鳥(niǎo)組成了一個(gè)幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫(xiě)這美麗的景色的。

 。础⒊鍪尽兑蝗ザ铩,請(qǐng)你自己讀一讀課文,讀準(zhǔn)字音。

 。怠W(xué)生自讀課文,要求不是齊讀,大聲讀。

  三、教學(xué)識(shí)字

  師:請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。

  生:一去二三里。

  師出示“去”和“里”的生字卡片。

  師:在那里你看到過(guò)這個(gè)字,請(qǐng)你組詞。

  生:一日千里 李白(糾正“李”是姓,不是這個(gè)“里”)

  四、糾正字音

 。、師:你覺(jué)得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。

  生:sān ting sì cun zuo

  2、請(qǐng)你把讀一讀詞。(指名讀:煙村、亭臺(tái)、六七座、十枝花)

  3、解釋什么是煙村、亭臺(tái)(出示對(duì)應(yīng)的圖片,幫助理解)

  師:煙村是什么?

  生:村莊著火 人們?cè)谧鲲?/p>

  師:就是村里的人們都在做飯,煙囪里都冒著煙,我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就是一個(gè)“煙村”。(同時(shí)出示煙村的圖片)

  師:出示亭臺(tái)的圖片。你們看到過(guò)嗎?去過(guò)嗎?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。

  生:看的很遠(yuǎn);空氣好;很舒服

  師:請(qǐng)你再讀一讀這個(gè)詞。(指名讀,鞏固)

  五、讀課文

  1、那么美麗的課文,你們能不能也來(lái)美美地讀一讀?

  2、誰(shuí)來(lái)讀。請(qǐng)你當(dāng)小老師,讀第一句(學(xué)生逐句帶讀,逐一出示對(duì)應(yīng)的圖片;正音)

 。、教師范讀(如果我讀的好,請(qǐng)你也為我鼓鼓掌吧。

  師:你覺(jué)得好在那里?

  生:音準(zhǔn);聲音響亮;有感情;聲音有起伏。

  師:那就請(qǐng)你們也學(xué)著陳老師的樣子一起來(lái)讀一讀這首童謠。

 。、全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字型,讀出感情。

  5、開(kāi)火車(chē)讀。一人一句:

  師:哪列火車(chē)快快開(kāi)?

  生:這列火車(chē)塊塊開(kāi)。

  6、配樂(lè)讀:

  師:你們讀的真不錯(cuò),現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)你們,給你們的朗讀配上音樂(lè),希望你們能讀的更加有感情。

  生讀。

 。、四個(gè)大組競(jìng)賽,連讀。(一組一行)

 。、四人小組合作讀:

  師:請(qǐng)你們四人小組合作讀一讀,可以是一人一行,也可以是其他的方式。

 。埂⒔處熝惨。

  10、學(xué)生匯報(bào):

  師:哪個(gè)組先來(lái)。

  生匯報(bào)。(不是很會(huì)合作,此環(huán)節(jié)有一點(diǎn)亂,還要多練習(xí)合作)

 。保、師:那么美麗的景色,陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請(qǐng)一位同學(xué)跟我一道去。

  老師帶著學(xué)生看著圖片,邊走邊讀。

  12、請(qǐng)你們自己找你們的同桌一起去游玩。

  六、小結(jié)

  請(qǐng)你回去后有感情地朗讀課文,帶你的爸爸媽媽也去這個(gè)美麗的小山村游玩一番。

  【自評(píng)】

  人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)

  教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖,要著重抓識(shí)字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo),所以教學(xué)中對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解則不作要求。

  這首童謠節(jié)奏鮮明,韻律和諧,瑯瑯上口,富有音樂(lè)美。指導(dǎo)朗讀為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)則多讀,不要求甚解,讓他們隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)逐漸理解。因此要力避對(duì)詞句做主動(dòng)的講解。否則,不但會(huì)破壞童謠形象的完整性,損害它的藝術(shù)感染力,而且會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。童謠反復(fù)吟誦,才能讀出韻味來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)小組讀、齊讀、分角色讀等形式,使學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中消化和吸收。教師通過(guò)范讀,教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息,利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生,把學(xué)生引入其中的意境。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn),輔以手勢(shì)、動(dòng)作。學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作,陶醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。

  同時(shí),在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶,可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品味中凈化心靈,陶冶情操,接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

  詞句描寫(xiě)的情景,通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái),就會(huì)變得具體可見(jiàn),能幫助學(xué)生感受形象,進(jìn)入情境。教學(xué)童謠時(shí),出示投影的課文插圖及多媒體課件,將學(xué)生帶入情境,使整首童謠的內(nèi)容變得形象化,學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場(chǎng)景并且作畫(huà),把詩(shī)中描繪的景象形象化,進(jìn)入了自由想象的空間,樂(lè)在其中。音樂(lè)往往給人以豐富的美感,使人心馳神往,所以在本課教學(xué)中想借助音樂(lè)來(lái)渲染情境。教師、學(xué)生誦讀詩(shī)歌的同時(shí)播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂(lè)曲《高山流水》來(lái)渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境,使孩子們的情感得到升華。

  然而,在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),但學(xué)生在通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),朗讀還是停留在原有的水平,沒(méi)有什么提高,分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)不夠,沒(méi)有很好地利用圖片等手段,給學(xué)生創(chuàng)造意境,升華情感。

  其次,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴(yán)謹(jǐn),使得教學(xué)過(guò)程前后承接和梯度的延伸沒(méi)有到位,今后要在教學(xué)設(shè)計(jì)上面多化心思,教學(xué)思路要清晰,目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容要層次分明。

  在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中,流于形式,也沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的合作中選好組長(zhǎng),并且四人輪換角色,讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)朗讀詩(shī)中的每一句話(huà),同時(shí),避免爭(zhēng)句念的沖突。

  【互評(píng)】

  〖陸哲群

  一、注意從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高,就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。一開(kāi)始陳老師就以?xún)蓚(gè)小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子,把同學(xué)帶入詩(shī)中所描寫(xiě)的情景,使其身臨其境談感受,體會(huì)詩(shī)中所描寫(xiě)的意境。

  二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。對(duì)詩(shī)中所提到的煙村和亭臺(tái),對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難理解,陳老師就出示相應(yīng)的圖片,這樣學(xué)生就很快理解了,有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。

  三、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用!昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。一年級(jí)學(xué)生合作能力相對(duì)比較弱,在一起分工合作就有些困難,因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生同桌合作:你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎?如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯(cuò)了,請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅興趣濃,而且及時(shí)糾正了不足,充分利用了學(xué)生的差異。

  不足之處:

 。、不能及時(shí)對(duì)學(xué)生中的閃光點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià),教學(xué)機(jī)智欠缺。這也難怪,畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個(gè)月,經(jīng)驗(yàn)還不足。

 。病⒗首x的形式太單一,顯得課堂氣氛不活躍,學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上,沒(méi)體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)作用與教的作用。

  〖葛雅清

 。、陳老師充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導(dǎo)入上,用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情景,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。

 。、在對(duì)詩(shī)意的理解上,陳老師主要采用了研讀,鼓勵(lì)質(zhì)疑,讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力,主動(dòng)提出問(wèn)題的能力,又使老師能很好地了解學(xué)生的認(rèn)知情況,使教學(xué)更有針對(duì)性,靈活性。同時(shí)還啟迪了學(xué)生的思維。

 。、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用!昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級(jí)學(xué)生合作能力相對(duì)比較弱,多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難,因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生同桌合作:你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎?如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯(cuò)了,請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅興趣濃,而且及時(shí)糾正了不足,充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩(shī)的意思時(shí),請(qǐng)學(xué)生找到自己的好朋友,一人讀古詩(shī),一人指相應(yīng)的畫(huà)。通過(guò)交流,學(xué)生解決了問(wèn)題,獲得了知識(shí),體驗(yàn)了成功。最后的深入體會(huì)時(shí),又采用師生合作讀。同時(shí),學(xué)生思維積極,思路開(kāi)闊,互相啟發(fā)、互相激勵(lì),學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

  4、陳老師的兒童語(yǔ)言運(yùn)用自如,使學(xué)生倍感親切,喚起學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。

  不足之處:

 。、兒歌的理解可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)小故事,通過(guò)小故事激發(fā)學(xué)生的`興趣同時(shí)理解兒歌的內(nèi)容。

  2、課堂上要注意學(xué)生的傾聽(tīng),在培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。

 。、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過(guò)程中,要在句中進(jìn)行,不要脫離了句子,從而影響了句子的朗讀情感。

  〖俞建群

  陳赟老師備課認(rèn)真,課前做了很充分的準(zhǔn)備,自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),也注意了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺(jué)是親切的,和諧的。

  對(duì)于本堂課的設(shè)計(jì),可能還有這幾個(gè)地方值得商榷:第一,學(xué)生初讀課文之后,讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節(jié),感覺(jué)上缺乏整體性,單歸單的把字拎出來(lái)給孩子們正音,既費(fèi)時(shí)并且在時(shí)間上容易重復(fù)浪費(fèi)。而學(xué)生

  從讀單個(gè)字到讀詞乃至念整句話(huà),字音上的錯(cuò)誤很自然的會(huì)重復(fù)發(fā)生,不如直接從讀文當(dāng)中,檢查正音效果會(huì)更好些。第二,在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上,本人認(rèn)為還不太夠,發(fā)揮學(xué)生愛(ài)說(shuō)的天性,把圖畫(huà)的美細(xì)數(shù)出來(lái),也許學(xué)生對(duì)本詩(shī)的意境更會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。

  〖姚曉蕓

 。薄⒁宰x為主,以各種讀的方式,來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),這樣,既沒(méi)有破壞童謠形象的完整性,損害它的藝術(shù)感染力,而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在整節(jié)課中,老師請(qǐng)學(xué)生自己讀,互相讀,合作讀,個(gè)別,既不顯枯燥,有使學(xué)生有所得。

 。、用課件上,許多直觀、生動(dòng)的圖片,使學(xué)生對(duì)詩(shī)意有所理解,這樣,既沒(méi)有花太多的時(shí)間在詩(shī)意理解上,又使學(xué)生對(duì)詩(shī)意達(dá)到一定的理解。

  3、不足之處就是,老師對(duì)整節(jié)課把握不夠,使課堂效率未達(dá)到預(yù)期效果。

 。薄⒗蠋熃o我印象最深的是她的教態(tài),親切,和學(xué)生的交流平等,自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 。、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上,陳老師用了出示圖,看圖說(shuō)說(shuō)你看見(jiàn)了什么的方法。這個(gè)方法是很不錯(cuò)的,圖的效果還可以更好些,有些模糊。

 。、習(xí)詩(shī)的時(shí)候,陳老師的安排是這樣的:先找找詩(shī)中哪些字音要特別注意的,然后隨機(jī)理解了“煙村”,“亭臺(tái)”。然后再讀了全詩(shī)。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受:

  ⑴看圖后,學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩(shī)的興趣,可以師范讀,把學(xué)生帶入到詩(shī)的已境中去,也可以讓學(xué)生試著讀讀,想想詩(shī)的意思。把詩(shī)句讀通,在讀中糾正字音。

 、评斫狻盁煷濉薄巴づ_(tái)”可以配合圖片,聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。

 、抢首x要有具體的指導(dǎo)。評(píng)評(píng)說(shuō)說(shuō)讀讀,更好。

 。础⒄(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的,朗讀也有一定層次的提高。

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