語文課文《我的第一本書》教學與反思
早在兩個星期前，陳老師就告訴我和蒲菊紅，說今天的課除了他和劉云頗老師、孫明霞老師，還有校長培訓班的５０多個校長來聽！當時，這個消息就讓我和蒲菊紅心頭一緊：那么多人，教室肯定坐不下，只有在階梯教室上，那就要做課件；而且，肯定本校的老師還有部分要參加，那就等于是──我們得上一堂公開課！雖然任教這些年，也曾在眾目睽睽下“表演”過幾次，可是幾乎每一個當過老師的人心里都清楚，這可是一項“艱巨”的任務(wù)！
我們正在進行一單元的教學，幾乎是下意識的，我毫不猶豫決定上《我的第一本書》這篇自讀課文。唯一的理由，就是因為它是這個單元里最短的課文，公開課嘛，還是展示一堂完整的課好些。
接下來就是匆匆忙忙的準備……
從兩個星期前到今天，這個任務(wù)總算結(jié)束，之所以沒說“完成”，是因為自覺沒有“完成”，遺憾和困惑頗多（最遺憾的，是因為時間的關(guān)系，陳老師和我們的交流大大的不夠，很多重要的問題沒來得及探討），所以這里寫下的，除了陳老師和我們議課時探討的一些問題，還包括了自己的一點閉門造車的思考，沒有別的意思，就是想請陳老師斧正，同行和前輩指點。
先說說上課議課的基本情況。我和蒲菊紅一人上了一節(jié)課。我第一節(jié)語文，她第二節(jié)數(shù)學，然后第三節(jié)議課，陳老師、我們學校的陳校長、蒲菊紅和我，四人坐在臺上討論，聽課的校長們就在下面觀摩。所以我們議的時候，陳老師就把我和蒲老師的相關(guān)問題合在一起討論了。我們基本上討論了三個問題：多媒體的使用問題，教學中口語的問題和二黃毛的人物形象的把握。
一、關(guān)于多媒體的使用問題
多媒體使用設(shè)計：我采用
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做課件，一共作了１０張，其標題分別為：課題、作者簡介、生字、速讀要求、精讀要求（一）、精讀要求（二）、關(guān)鍵句示例、讀后反思、閱讀拓展、結(jié)束等。
設(shè)計特點和意圖：這次多媒體
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制作應(yīng)該是比較樸素簡約的，只有學習要求和背景材料，沒有任何現(xiàn)成的結(jié)論，這一方面是自己的課件制作水平有限；另一方面課前陳老師就提醒過我：多媒體要慎用。他說，每一堂課都存在不可預(yù)知的可能，課堂是靈動多變的，任何一個環(huán)節(jié)因素變化，得出的結(jié)論就可能不一樣，在課件上給出一個標準固定的結(jié)論，只會影響你和學生的交流，影響學生的信心，沒有多大價值。還有一個方面，就是自從《水調(diào)歌頭》反思之后，自己發(fā)現(xiàn)自己平時的教學有時過于花哨，“實”字做的不好，潛意識里就希望自己在教學中多發(fā)揚踏實的作風。
課堂使用情況：前六張的使用都比較順利，和老師的教學思路相合拍，只是到第７張的時候，我發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句子根本不用示例，學生自己能找出來的，而到了第八張時，又因為時間關(guān)系，我想跳過這個環(huán)節(jié)不用
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，而把它作為課后的思考題。所以現(xiàn)在反觀這兩個環(huán)節(jié)，都在“排好隊”等我用，就有點勉強。而且上完之后有覺得自己的設(shè)計太簡陋了，一點都不熱鬧。
議課記錄：（陳老師首先問了我這次多媒體設(shè)計的意圖。我就簡要地概述了上述兩個原因。隨即，陳老師帶領(lǐng)我們就這個問題作了更深入的討論。）
陳老師（微笑）：蒲老師，你先來談?wù)勛约旱亩嗝襟w使用和設(shè)計。
蒲：從課堂使用情況來看，我的課件做得多了些。教學的預(yù)想和實際差距比較大，本來中間那部分按照上課的進程，實在沒有必要再展示給大家了，我當時很矛盾，可是當時我已經(jīng)把它按出來，我也就不管它了，既然做了就給大家看看吧�。ú缓靡馑嫉囊恍Γ�
陳：蒲老師談?wù)摰钠鋵嵕褪钦n程教學中如何舍得的問題。那么我們來談?wù)撘幌�，在教學過程中如何做到舍得呢？
蒲：（略一思考）可能還是應(yīng)該根據(jù)實際情形進行取舍。──其實我當時一按出來那張圖我就后悔了。我們應(yīng)該牢固地樹立“一切為了課堂，一切為了學生”觀念。如果這樣想，就不會在乎自己精心準備的東西是否能展示出來了。
陳（點頭）：是的。樹立正確的意識是個關(guān)鍵。這里我們來看看多媒體制作的技術(shù)層面問題。（站起來在黑板上畫圖）你們看，平時我們的
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是這樣按固定不變的順序排列來制作的，這種直線式設(shè)計很容易與我們教學的實際相沖突，顯得死板僵化，怎么改變呢？（畫圖）我想如果是改為這樣的菜單式設(shè)計恐怕就好的多，用的時候就靈活的多。
陳校長：（我插一句）蒲老師說到自己的多媒體設(shè)計暴露出的問題，其實還是自己的多媒體技術(shù)掌握的情況不理想造成的。剛才的問題完全可以用超鏈接來解決的。
蒲：（點頭）是的，是這樣。
陳：好，我想聽聽周老師怎么總體評價自己這堂課的多媒體設(shè)計的？
周：（蹙眉）我覺得不太滿意。
陳：哦，什么地方不滿意呢？
周：我覺得自己的多媒體設(shè)計太平了，沒有發(fā)揮它的最大效用──也就是說設(shè)計太簡陋，沒有很好地激發(fā)學生足夠的學習興趣的作用。
陳：呵呵，我的看法和你有點不一樣了，我倒覺得還不錯。多媒體只是教學的輔助，兩個老師都有一點做得很好，那就是沒有死守多媒體設(shè)備，而是在進程中間注意到學生身邊去！都是緊緊地圍繞學生的實際進行教學。課堂的主體是學生，多媒體無權(quán)“喧賓奪主”──
周：老師我打斷你一下好嗎？我覺得在我的課堂上，是不是還應(yīng)該利用多媒體更好的渲染一下課堂氛圍呢？我就覺得自己的課堂太沉悶，不活躍。
陳：那你想怎么改進呢？
周：（沉吟片刻，赧顏一笑）我還沒有想好。陳老師，你──
陳：你選的就是自讀課文，為什么一定要很熱鬧呢？
周：（很有感觸的）哦──那多媒體的作用應(yīng)該是什么呢？
陳：多媒體的作用一般有四個：激發(fā)興趣，提供背景材料，幫助完成常規(guī)教學無法完成內(nèi)容，出示學習要求和提示。你看你的多媒體該實現(xiàn)哪些目標呢？
周：哦，我明白了。
……
二、關(guān)于教學用語的問題
議課記錄：
陳：周老師你在上課的時候，教學語言中有這么幾個脫口而出的句子。第一個是，你在速讀完之后出示了兩個問題，學生回答第一個問題之前，你隨口說了一句：“這個問題很簡單�！蹦惝敃r說這句話的時候，你心里想過沒有，你這樣一說，學生會有什么印象？
周：（遲疑）這個──
陳：學生如果答得起，他還會有成就感嗎？這個是很簡單的問題呀！學生如果答不起，他又會有什么感受呢？
周：他會覺得自己不行。──（赧顏一笑）哎，當時沖口而出了，沒有想那么多。
陳：還有一個細節(jié)。當時坐在前排的一個男生舉手回答你的問題。你這么評價他：“今天某某某表現(xiàn)不錯啊，平時他都不怎么看書的，很好，有進步�！暴ぉつ阆胂�，那個男生會有什么感受？
周：（不好意思的笑）是的，我當時說了就后悔了。我本來是想表揚他，沒想到竟然當眾揭了他的短�？墒瞧婀值氖�，他竟然后來又舉手了！
陳：是的。可是無疑地，你這一句話當時起到的效果和你說這話的初衷是不一致的，
想過是什么原因沒有？
周：恩──是自己教學語言一直存在的問題，我語言太拉雜，不洗練。
陳（微笑）：恩，僅僅如此嗎？
周：恩──
（下面有校長小聲的說：還有學生觀的問題）
周：學生觀的問題？可能。不過好象也不全是。──是不是還有角色意識的問題呢？
陳（微笑）：角色意識的問題，也只是其中一部分。原因也許不重要，我們關(guān)鍵應(yīng)該想想如何改進的問題。你來說說，你以后如何改進呢？
周：唔。但是改進──（不好意思的笑）我還沒想好，陳老師有什么建議呢？
陳：其實問題并不復(fù)雜。你就是急了點。教學其實應(yīng)該是慢慢來，一邊想，一邊教，就可以避免沖口而出的毛病。
周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我們的'效率那么低！
�。ù蠹叶急贿@句逗笑了。）
……
三、關(guān)于二黃毛的人物形象問題
（晚上我用電話主動聯(lián)系了陳老師，我們再次就課堂出現(xiàn)的一些問題做了交流。）
周：陳老師，今天上午的討論因為時間緣故，進行得很充分，我想再和你在電話里做一個簡單的交流。您看──？
陳：好。
周：下午您和校長們還談到我的什么問題呢？
陳：也沒有什么大的問題了。就是最后關(guān)于二黃毛的形象，你應(yīng)該再給學生做一個引導。在課文的最后作者說，二黃毛后來打過很多仗，不怕死，流過很多血，村里好幾代人都還記得他──說明他是個民族英雄��！可是課堂上你讓同學們根據(jù)課文內(nèi)容對二黃毛的故事進行想象的時候，同學都僅僅糾纏于他一只手有好幾個手指都數(shù)不清這個細節(jié)，說他殺日本鬼子也是傻打傻沖，還有說什么“超人”，因為不知道危險，所以才莽撞地和敵人死斗，而且連敵人有多少都數(shù)不清──這顯然扭曲了二黃毛的人物形象，并且你忽略了“他其實并不真傻”的文本本身……
周：是的。您說得對極了，當時我聽著學生的故事也覺得不對�？墒且驗榭煜抡n了，沒有細想──確實應(yīng)該好好的給引導一下。這一方面因為我的教材吃的不透，另外也因為我的教學機智還不太具備。謝謝陳老師，──還有什么問題呢？
陳：其他沒什么大問題了。
周：可是我覺得我那堂課上得太平了！
陳：我倒覺得還好，平平實實就好。──不過你的教學環(huán)節(jié)還可以再簡化一些。你上課明顯感覺比較急，擔心時間不夠，就是因為教學環(huán)節(jié)還不夠精練的緣故。
周：就是啊，我好擔心時間不夠�？墒窃撛趺春喕n堂環(huán)節(jié)呢？
陳：這個問題我們下次聽課時再詳談吧。你自己也可以好好想想。
【課后反思與困惑】
應(yīng)該說，這堂課我上得并不滿意。細想，原因有二：從公開課的角度，它太平了，不夠精彩；從學生收獲的角度，它太急了，沒有充分的尊重學生。尤其第二點，我沒有給學生充分的時間閱讀和發(fā)言，幾次討論都是剛開始就不得不打住，進入下一個環(huán)節(jié)──為了節(jié)約時間！之所以這么做，是因為自己牢記這不是平常的課，而是有很多人觀摩的課，所以它應(yīng)該有個完整性。加上頭一天我在另一個班上這課時，雖然學生討論得比較充分，可是時間就遠遠不夠了！我想，如果是在教室里上的一堂平常的課，我肯定會讓學生暢所欲言，學生的理解和體驗應(yīng)該更深刻些。我馬上想到一個平時我們都在感嘆的問題：公開課，到底該怎么上？它有何存在的意義？（當然，陳老師原意并不是讓我們?nèi)ァ靶恪保脑獗臼亲屛覀兩系母匠Ｒ粯�。這一點從他評課時就看得出。是我自己想到眾目睽睽之下，再“平�！币膊荒芡耆绯�。隨之就想到了我們教學研究的公開課的問題。這里就把這個問題提出來給陳老師和同行們探討。）
去問問上公開課的老師，其實大家都不得不承認有表演的東西。你必須考慮聽課者的感受，他們不完全等同于學生啊！一堂公開課，要考慮很多方面（其中觀賞性和完整性是兩個很重要的方面），我們不否認，精心準備一堂課，會很好磨練執(zhí)教者。但同時它存在一個比較大的負面問題：很多時候我們就會表演著上課！公開課既然成了表演，怎一個“假”字了得！這樣弄下去，公開課還有什么存在的意義��？是的，我們可以不“作秀”，完全像平時上課那樣上，可是除了魏書生、錢夢龍、于漪這些大家，又有誰會如此“膽大”？其實，要求上公開課并沒有錯，有問題的是我們對公開課的評價標準。如果我們都站在一個正確立場上，那我們的公開課才真正的有價值。而這個立場就是陳老師和我們議課時一直遵循的原則：學生的所得！一堂公開課，我們不看是否完整，是否好看，是否熱鬧，是否有高潮，我們看一條：在這堂課上，學生得到多少？比平時多，那就值得觀摩借鑒。
也許，我所想到的，教育同行們早就想到更遠而且做的很好了。是我井底之蛙，平時耽于庸常的生活，見得少，想得少，現(xiàn)在，在這里杞人憂天。不過，我還是不勝粗陋的直陳自己的愚見，就是想得到更多的指點。
另外，因為時間的原因，這次課后沒有很好的和陳老交流，所思所想就非常局限，只好等到下次，緊緊拽住陳老，請教個夠！
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