《美麗的小路》教學(xué)過程及反思
【情景說明】
今天早上我上完了《美麗的小路》第一課時，按照慣例學(xué)習(xí)了生字，讀熟了課文，可總感覺到學(xué)生在讀課文的過程中，沒有把小動物們當看到小路從干凈—臟—干凈的這種不同的語氣讀出來，語調(diào)十分平淡。雖然在教學(xué)中我一再采用提示、范讀等方法，收效也甚微。晚上，我躺在床上，輾轉(zhuǎn)不能入睡，思考著怎樣才能把學(xué)生帶入情境之中朗讀呢？又想到今天早上，我還為學(xué)生老愛吃零食，并且總是把吃零食的紙隨地亂扔的事而發(fā)了火。突然一個念頭在我的腦海里跳了出來。如果能把這兩件事合并在一起，既能學(xué)習(xí)了課文，又能給學(xué)生上一節(jié)思想道德教育課，那不是兩全齊美嗎？苦惱的問題解決了，就等著明天去實踐，我這才安心地睡下了。
第二天課前，我將同學(xué)們的座位左右兩邊靠墻而坐，中間留個寬寬的過道，并精心打掃干凈。我還收集了同學(xué)們吃完零食亂扔的垃圾，有易拉罐、花生殼、糖紙等，用塑料袋裝起來。我又到校園的花圃里搬了幾盆鮮花擺放在過道的兩邊，做一些裝飾。最后從同學(xué)們《成長資料袋》里抽出上周美術(shù)課中同學(xué)們自己制作的各種動物頭飾。萬事俱備，只欠東風。一切準備好后，我安心地回到辦公室，喝一杯茶，只等著打鈴上課。
【教學(xué)過程】
一、我想讀
上課鈴響了，我一走進教室，同學(xué)們早就迫不及待地舉起了小手，有的小朋友甚至大聲嚷嚷開了：“老師，今天我們?yōu)槭裁匆@樣坐呢？”“這中間的地方是用來干什么的呀？”我微笑著讓學(xué)生安靜下來后，告訴學(xué)生：“中間這條長長的過道就是我們今天表演的舞臺。昨天我們學(xué)習(xí)了《美麗的小路》這篇課文，今天我們就來把這篇課文搬上舞臺，你們都是小演員。先讀讀課文準備準備，相信你們等會兒一定會表演得非常出色的�！�
話音剛落，同學(xué)們一個個熱情高漲，大聲朗讀起課文�？粗麄冏x得津津有味，我知道興趣是最好的老師，這樣的朗讀遠比無目的的朗讀效果要好得多。聽到朗讀聲漸漸平息下來，我高高舉起小鴨子、兔子等動物頭飾，問學(xué)生：“誰想來演？”“唰”的一聲，幾乎全班的同學(xué)都把小手舉了起來，還有的忍不住先喊了起來：“我！”“我！”……
我找了幾個平時不太愛舉手發(fā)言的同學(xué)，讓他們戴上頭飾，站在講臺前。我便開始講述起來：“鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。兔姑娘輕輕地從小路上走過，說──”表演兔姑娘的一個小女生，在這條“小路”上走著，看到干凈的“路面”和鮮艷的花朵，情不自禁地說：“啊，多美的小路�。 蔽矣纸又v述：“鹿先生慢慢地從小路上走過，說──”扮演鹿先生的一個小男生，非常富有想象力，當他走到“路”中間時，還深深地吸了一口氣，十分投入地說道：“啊，小路上的花可真香啊！”雖然他所說的與書上的話并不相同，但我知道這是他真實感情地流露，對此我也給予了很高的評價。
為了讓更多的同學(xué)參與到表演中來，我又說：“森林里還會住著哪些小動物呢？他們經(jīng)過這條小路時，又會怎么說呢？”隨后，這條“小路”上又走過了“虎大王”、“鼠弟弟”、“牛伯伯”……而贊美小路的話也各有不同。“啊，多美的`小路��！我真想跟鴨先生一起住在這里�！薄靶÷飞系娘L景多迷人��！”……同學(xué)們個個演得十分起勁。
二、我會讀
看到我的教學(xué)有了效果，我也教得信心十足了。我說：“朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話�？墒签ぉぁ蔽夷闷鹪缇蜏蕚浜醚b著垃圾的袋子，將垃圾倒在了地面上，接著說：“過了不久，小路上堆積了許多垃圾，還散發(fā)出一股難聞的氣味，美麗的小路不見了�！蓖瑢W(xué)們看著干凈的路面被垃圾所掩蓋，個個沉默不語，但我知道此時他們心情是不平靜的。還有些同學(xué)看到自己熟悉的垃圾時，臉也“刷”的一下子紅了。我又問：“小動物們又從小路上走過，他們會怎么說呢？”扮演“兔姑娘”的小女生皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？”扮演“鹿先生”的小男生捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”接著“虎大王”、“鼠弟弟”、“牛伯伯”……也一一發(fā)表了自己的意見。其中有一位愛吃零食并亂扔垃圾的學(xué)生站起來說：“這都怪我平時愛亂扔垃圾，才會讓美麗的小路不見了，我一定要把美麗的小路找回來！”看到同學(xué)們有的驚訝，有的自責，同學(xué)們發(fā)自肺腑的話語，讓我覺得他們已經(jīng)融入到課文的角色中去了，并能帶著自己的體會來演讀句子，有感情地朗讀不正是如此嗎？
三、我來掃
我用疑惑的表情望著同學(xué)們，說：“美麗的小路不見了，我們該怎么辦呢？”“我們把它找回來。”“對，找回來！”同學(xué)們一個個爭先恐后地回答。有幾個同學(xué)甚至已經(jīng)下位，跑到教室后面，拿起掃帚就動手開始掃。沒有掃帚的同學(xué)俯下身子，把地面上的垃圾一一撿了起來，扔進了垃圾桶里。隨后的幾分鐘，大家人人行動，來把地面上的垃圾收拾干凈。大家做得十分認真，也很干凈，不放過一個角落。沒過多久，一條干干凈凈的“小路”又出現(xiàn)了。大家看到自己的勞動成果后，一個個興奮不已，有的說：“美麗的小路又回來了�！庇械恼f：“美麗的小路好亮�。 边@時我班的小班長站了起來說：“我們要保護環(huán)境，只有這樣美麗的小路才能一直和我們在一起�！蔽铱粗@一張張可愛的小臉，語重心長地說：“是啊，我相信只要大家從我做起，從身邊的小事做起，愛護我們周邊的環(huán)境，美麗的小路、美麗的教室、美麗的校園都會和我們永遠在一起的�！睆暮⒆拥难凵裰�，我讀出了他們的決心。這也正是我想要的。
【教學(xué)反思】
“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準（實驗稿）》規(guī)定的基本的語文課程目標，是公認的從事語文教學(xué)的根本手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在本課教學(xué)中，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個又一個真實的情境，讓學(xué)生有真實的體驗后進行朗讀。首先，我在教室中間留個寬寬的過道，并精心打掃干凈，又到校園的花圃里搬了幾盆鮮花擺放在過道兩邊，做一些裝飾，讓學(xué)生真真切切地感受到優(yōu)美的環(huán)境帶給人們的是身心的愉悅，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆“小路”的美麗，也就是由感而發(fā)了。
其次，在同學(xué)們感受到“小路”的美麗時，我拿起早就準備好裝著垃圾的袋子，將垃圾倒在了地面上，這其中還包括了同學(xué)們吃完零食隨手亂扔的垃圾，如易拉罐、花生殼、糖紙等，當學(xué)生看著干凈的路面被垃圾所掩蓋著，有的甚至還有自己親手扔的垃圾，自責、慚愧的心情油然而生，帶著自己的體會去演讀句子，書中的句子變成了同學(xué)們發(fā)自肺腑的話語。最后，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們一個個齊動手，來把地面上的垃圾收拾干凈，讓美麗的“小路”恢復(fù)原貌，當大家看到自己的勞動成果后，一個個興奮不已，此時學(xué)生已經(jīng)感受到了保護環(huán)境的重要性，并再次發(fā)出了對美麗“小路”的贊嘆，其中也包含了同學(xué)們要保護環(huán)境的決心。
經(jīng)過這樣的練習(xí)，我深深地感受到當課文語言材料真正進入精神領(lǐng)域，與自己的經(jīng)驗相融合，達到心領(lǐng)神會的境界時，無需進行朗讀知識與技巧的指導(dǎo)，自己朗讀的語句就自然能打動自己、感染別人。進而情感就會出現(xiàn)升華，就會自然迸發(fā)出一種創(chuàng)造的激情與沖動，重新表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊美。這是對課文投射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種創(chuàng)造性的“超原型”閱讀。這時，課文的“符號語言” 已經(jīng)化為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實言語。
在本課的教學(xué)中，我還將學(xué)生的思想道德教育注入語文教學(xué)中，對學(xué)生的思想道德進行了潛移默化地教育。因為一年級的學(xué)生，許多好習(xí)慣還未養(yǎng)成，自控能力較差，雖在平時反復(fù)強調(diào)要愛護環(huán)境，不亂扔垃圾，但仍收效甚微。于是，我就想到了利用這篇課文對學(xué)生進行一次思想道德教育。當學(xué)生看到原本干凈的路面，被自己平時所扔的垃圾掩蓋著，讓學(xué)生真切地感受到不保護環(huán)境，所帶來的后果。讓學(xué)生知道“小路”從干凈到臟，是由自己的不文明的習(xí)慣造成的，而“小路”從臟又到干凈，也需要靠自己的雙手來實現(xiàn)。這時所帶給學(xué)生心靈上的震撼遠比單純語言上的說教要大得多。因此，后面學(xué)生的“我來掃”，“表決心”等行為，也就是順理成章了。
【教學(xué)啟示】
我設(shè)計的這次把學(xué)生帶入情境中朗讀的教學(xué)，課后收到了很好的效果，一些對課文內(nèi)容有興趣的孩子將課文改編成了課本劇，表演給同學(xué)們看，而且教室里隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象也大大減少了。可這又不由地引起了我的思考：一、一味強調(diào)把思想道德教育滲透到課文教學(xué)中去，會不會淡化語文課的教學(xué)，將語文課上成了思品課；二、該怎樣才能更好地創(chuàng)設(shè)情境，如何真正地將學(xué)生帶入到情境中來。有些課文與學(xué)生實際生活相差太遠，無論教學(xué)中如何費盡心機地想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可學(xué)生就是無動于衷。由此教師就必須在創(chuàng)設(shè)情境中多下功夫。我也希望教材能多編入些學(xué)生喜聞樂見、貼近于學(xué)生生活的課文。
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