《沉香救母二》教學(xué)反思

　　篇一：《沉香救母二》教學(xué)反思

　　集體備課上，我主講了這一課，因?yàn)榈湍昙壵Z文組強(qiáng)調(diào)了集體備課的新模式，我又上了這節(jié)課的研究課。

　　《沉香救母二》是《沉香救母一》的繼續(xù)與延伸，主要寫了沉香不畏艱險(xiǎn)、劈山救母的過程，要求學(xué)生能體會出沉香英勇救母的赤誠之心，懂得從小就要孝敬父母、關(guān)心他人。這一單元都是體悟親情、感情類的文章，低年級學(xué)生年紀(jì)小，從文章中不易體會出文中主人翁的感情，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我動(dòng)了一番腦筋。

　　一開始，我從復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，將《沉香救母一》中的五個(gè)成語導(dǎo)入進(jìn)來，使學(xué)生回憶《沉香救母一》的內(nèi)容，然后進(jìn)入新課。這樣的導(dǎo)入是使學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)課文，鞏固了知識，而且給新課文奠定了情感的基調(diào)。

　　在課文行進(jìn)過程中，我抓住了“孝心”為文眼展開全篇課文的教學(xué)。讓學(xué)生們?nèi)ギ嬕划嬑闹心荏w現(xiàn)沉香有孝心的句子，然后再來交流。教學(xué)中，通過多種方式去讀，讓學(xué)生在讀中品味文章中的真情。第一段中，我抓住“救母心切”展開，通過學(xué)生練說、師生表演的形式使學(xué)生理解這個(gè)詞。第二段是重點(diǎn)段落，抓住文段中的動(dòng)詞、數(shù)量詞，讓學(xué)生體會沉香的不畏艱辛、救母心切，多種方式練讀體會沉香的孝心。在講到“高聳入云”時(shí)，通過板畫從視覺上來理解這個(gè)詞，讓學(xué)生齊誦《詠華山》，從學(xué)生已有知識上拓展，讓學(xué)生理解巍巍高山，體會山高，劈山救母的不易。最后設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)沉香與母親相見時(shí)會說什么，讓學(xué)生展開聯(lián)想說一說，演一演。學(xué)生們開始演的時(shí)候容易笑場，讓意識到孩子們之間演不出真感情來，后來我改為師生共演這一段，效果比較好，基本達(dá)到預(yù)想的設(shè)計(jì)。

　　全課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，整體教學(xué)思路比較清晰，但仍有許多不足之處，課結(jié)束之后，我自己反思了許多。課文的重點(diǎn)部分深入不夠，浮于表面，學(xué)生理解的不夠充分。另外，自己課上比較緊張，氣氛不夠活躍，老師放手不夠，學(xué)生課堂上沒有動(dòng)起來，沒有真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，典型的就是老師的話太多。比如，第二段關(guān)鍵的動(dòng)詞、數(shù)量詞，可以讓學(xué)生自己找，找出體現(xiàn)沉香不畏艱辛的詞語。最后一段理解“高聳入云”時(shí)，可以讓學(xué)生上臺板畫。交流體現(xiàn)沉香有“孝心”的句子，可以讓學(xué)生來反饋等等。以上這些細(xì)微之處恰恰能體現(xiàn)一位老師的教學(xué)理念有沒有更新，有沒有關(guān)注時(shí)下。這讓我認(rèn)識到了理論聯(lián)系實(shí)際的重要。以后的教學(xué)中還要不斷的進(jìn)行深刻的反思，只有思考多了，做多了，才能有長足的進(jìn)步。在這里也要謝謝關(guān)心我成長的同仁與領(lǐng)導(dǎo)們，讓我不斷地成長，我會繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。

　　篇二：沉香救母教學(xué)反思

　　這是一個(gè)生動(dòng)的民間神話故事，深受學(xué)生喜歡，曾被拍攝成動(dòng)畫片《寶蓮燈》。所以對于故事情節(jié)來說，孩子并不陌生。

　　教學(xué)第一段時(shí)，我讓學(xué)生通過找出“救母心切、奔”這兩個(gè)詞，體會沉香一心救母的迫切心情，從而讓學(xué)生讀出感情。

　　在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“救母心切”作為文眼，請學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤趼吠具b遠(yuǎn)，跋山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八�也不在乎路上遇到的各種各樣的危險(xiǎn)。”……學(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時(shí)還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險(xiǎn)，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一 次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深�！�

　　在教學(xué)最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)延續(xù)，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說：?媽媽，我終于見到您了”學(xué)生又從文本中脫離出來了。學(xué)生有些困難，只能說出一兩句，經(jīng)老師提醒“媽媽看見沉香一身高較強(qiáng)的本領(lǐng)，他們會說些什么”或是“媽媽看見沉香身上傷痕累累會說些什么？”

　　整個(gè)教學(xué)過程中，總體教學(xué)思路較清晰，能過抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行，并能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)值得大家學(xué)習(xí)，但隨文識字不能只抓字的讀音，還要學(xué)生理解詞語，如，“深澗“這個(gè)詞，可以讓學(xué)生結(jié)合圖，上去指一指，深澗就是山與山之間凹下去的部分。讓學(xué)生進(jìn)行句子的比較時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生比較有什么不同的地方，應(yīng)讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生自己體會，而不是教師問那句話好，好在哪里？

　　篇三：《沉香救母》教學(xué)反思

　　上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問我：“‘再三’是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因?yàn)樽值渖系慕忉屗麄儾⒉焕斫�。我突然發(fā)現(xiàn)，解釋詞語，以詞解詞，教學(xué)參考書（或是字典詞典）上怎么說，原封不動(dòng)地教給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象并不深刻。

　　心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級學(xué)生的思維更是以具體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。

　　經(jīng)過這一思考，我決定丟開教參和詞典，讓學(xué)生們通過形象的動(dòng)作和表演來體會。兩個(gè)學(xué)生分別演沉香和爸爸，一個(gè)學(xué)生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問：“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會兒，“沉香”又著急的問：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈地?fù)u搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過了這兩個(gè)同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對“再三”這個(gè)詞語有了深刻的印象，他們也體會了這個(gè)詞的意思。這樣的解釋詞語的方法，比單調(diào)的查字典要來得有趣多了！

　　在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母2》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過

　　交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風(fēng)飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八�也不在乎路上遇到的各種各樣的危險(xiǎn)�！薄�—學(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時(shí)還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險(xiǎn)，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深�！�

　　篇四：沉香救母教學(xué)反思

　　我們常說備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，可學(xué)生是活的主體，正因?yàn)檫@樣，所以就會有我們意想不到的問題產(chǎn)生，而這派生出來的問題如果能夠注意生成的話，就很可能成為很好的教學(xué)資源，從而有“無心插柳柳成蔭”或者“柳暗花明又一村”的>收獲。

　　今天我在教《沉香救母》一課時(shí)，根據(jù)教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問題設(shè)計(jì)的太過籠統(tǒng)還是要求過高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時(shí)，李偉民站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應(yīng)該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槲蚁氲搅擞谟勒�老師的課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學(xué)生根據(jù)字詞來體會呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學(xué)生先回答了李偉民的問題，有學(xué)生說因?yàn)槌料阋恢备�著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會這樣的??學(xué)生的回答消除了我的惶恐，我就請學(xué)生根據(jù)“默默”一詞說說自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的體會，學(xué)生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。

　　上完課，我還久久地為學(xué)生能有如此的理解驕傲，也為自己慚愧，如果沒有李偉民的“誤打誤撞”，這將是堂失敗的課。

　　我對自己說，永遠(yuǎn)別小看你的學(xué)生，他們往往是你靈感的激發(fā)者，是你工作的改良源。

　　篇五：沉香救母教學(xué)反思

　　一節(jié)課結(jié)束，我想了很多，由于是公開課，我沒有了平時(shí)的隨意和隨興發(fā)揮，學(xué)生也由于我課前的思想教育而有所約束，總感覺少了點(diǎn)什么東西，我認(rèn)真反思了一下這節(jié)課的教學(xué)。

　　課前我 針對 學(xué)習(xí) 目標(biāo)，我首先確定了本課教學(xué)的重、難點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)主要的段落，教學(xué)的重點(diǎn)是：緊扣文中關(guān)鍵詞句、展開想象，體會沉香不畏千難萬險(xiǎn)，英勇救母的一片赤誠之心，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。難點(diǎn)是：緊扣文中關(guān)鍵詞句、展開想象，深入品味蘊(yùn)藏在字里行間的“愛”。創(chuàng)設(shè)情境，圍繞“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱”想像說話。

　　教學(xué)時(shí)通過以下方法進(jìn)行突破重難點(diǎn)：

　　1、抓關(guān)鍵字詞體會沉香救母的急切心情。如第一自然段的.“救母心切”，并且積累相關(guān)心情急切的詞語。

　　2、通過句子比較，凸顯關(guān)鍵詞語，深入體會。如：“一個(gè)個(gè)”、“一道道”與“一個(gè)”、“一道”的比較。并且出示了一組句子，進(jìn)行填空。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行心靈對話，與人物產(chǎn)生共鳴。如：與沉香的心靈對話，畫出你最感動(dòng)的句子是什么，深入體會“一點(diǎn)也不在乎”。

　　4、抓住留白，想像說話，如：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，這時(shí)他們會說些什么??體會沉香對母親的一片“孝心”。

　　5、結(jié)合本單元“親情篇”的主題，拓展圍繞母愛的小文章和名言，讓文本得以延伸。

　　雖然我做了不少努力，但 仍有 許多 遺憾：第二自然段的內(nèi)容挖掘沒有完全呈現(xiàn)，留白想象的句子由于 設(shè)計(jì)時(shí)有點(diǎn)難度， 學(xué)生答不上來，我越主代庖說了 ，也許按照文中的句式進(jìn)行延伸練習(xí)，會有不一樣的效果 ；母子相見情景，沒有充分展現(xiàn)，我想還是我的引導(dǎo)有所欠缺。

　　教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，但我 會一直 努力向更高地境界去攀登！

　　篇六：沉香救母教學(xué)反思

　　《 沉香救母》是一篇民間神話>故事，本文是故事的第一部分。記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強(qiáng)的武藝。我知道孩子們對故事情節(jié)很熟悉，對沉香大都有著感性的認(rèn)識。

　　教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在如何使學(xué)生將外在的形象內(nèi)化為情感，感受語言文字的美。在本課的教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞語來幫助學(xué)生由表及里地體會文中人物的心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習(xí)武的精神。在學(xué)習(xí)第二三小節(jié)的時(shí)候，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生體會藏在父親心中很久的苦痛和沉香知道真相后又難過又氣憤的心情。并通過表演沉香“默默地攥緊了拳頭”來感悟沉香救母決心的堅(jiān)定。在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。

　　在學(xué)習(xí)第四小節(jié)時(shí)，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語，結(jié)合插圖讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語言轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟想象能力。在其中通過說話練習(xí)，讓學(xué)生體會沉香救母之心的堅(jiān)定。再通過朗讀體會沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強(qiáng)學(xué)藝的精神。所以，在教學(xué)中，要巧妙的創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象、角色扮演，立足語言訓(xùn)練，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，提高教學(xué)效果。

　　篇七：沉香救母教學(xué)反思

　　孩子們都非常愛看《寶蓮燈》，對故事情節(jié)津津樂道，如數(shù)家珍，可是能否引導(dǎo)學(xué)生靜下心來品讀文字和人物呢？這是我教學(xué)《沉香救母》時(shí)，開始很擔(dān)心的。為了既讓

　　孩子們延續(xù)濃厚的閱讀興趣和信心，又在此基礎(chǔ)上提高層次，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，我做了以下嘗試：

　　首先，既然孩子們都看過，那么我就在初讀課文之后，進(jìn)行了復(fù)述課文的訓(xùn)練。學(xué)生愛把復(fù)述變成背誦課文，于是，我先讓孩子們概括出小標(biāo)題。比如，我在讓學(xué)生通讀課文之后，找出哪個(gè)段落寫了“沉香大戰(zhàn)二郎神”，接下來以此為中點(diǎn)，讓學(xué)生自己順藤摸瓜，往前導(dǎo)，往后尋，逐漸概括出了“從未見母——了解真相——決心救母——拜師學(xué)藝——一路艱辛——戰(zhàn)敗二郎神——救出母親”的小標(biāo)題，學(xué)生徇著小標(biāo)題的提示，用自己的話來復(fù)述了故事的大致情節(jié)，以此達(dá)到了語言訓(xùn)練的目的。也因?yàn)閷W(xué)生對故事比較熟悉，因此原本看起來很難的概括小標(biāo)題訓(xùn)練和復(fù)述的訓(xùn)練在不知不覺中迎韌而解。

　　其次，我利用插圖引導(dǎo)孩子認(rèn)識沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易于調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)富有趣味，做到“課伊始，趣亦生。”同時(shí)，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現(xiàn)。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的外現(xiàn)。觀察人物動(dòng)作、表情，有利于孩子在第一時(shí)間感悟文本主人公的內(nèi)心情感，為品讀內(nèi)化做好準(zhǔn)備。同時(shí)，質(zhì)疑“為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對話的難點(diǎn)所在，有利于幫助孩子讀時(shí)直撲難點(diǎn)。

　　第三，在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母2》時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八�也不在乎路上遇到的各種各樣的危險(xiǎn)�！币浴八�到底在乎的是什么？”為另一個(gè)升華點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生談“這里，你感受到了什么？”學(xué)生對愛母，母愛，執(zhí)著的理解，又一次掀起了課堂的高潮。

　　篇八：二年級下語文教學(xué)反思-11沉香救母二-蘇教版【小學(xué)】

、　　一、以讀為主，讀中感悟

　　課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬苦向華山奔去。這一段話，我請學(xué)生反復(fù)朗讀，想像自己看到的畫面。學(xué)生一邊朗讀一邊想像，有些孩子回想到了《青蛙看海》中堅(jiān)持不懈的小青蛙，想到了《大禹治水》中不辭辛勞，走遍千山萬水的大禹。在教學(xué)到沉香翻高山，跨深澗時(shí)想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語，在沉香只吃幾個(gè)野果，只喝幾口泉水時(shí)想到了“餐風(fēng)飲露”這個(gè)成語。這些成語不僅概括了句子的意思，也讓同學(xué)在理解課文內(nèi)容的同時(shí)積累了更多的詞語。他們還在想象中看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的荒野里沉香那瘦小的身影。接著，我就請學(xué)生把自己想像成沉香，接受老師的采訪。沉香啊，你的腳上怎么有這么多的血泡，你疼嗎？你的身上怎么有這么多的血痕，你疼嗎？你遇到了這么多的困難，你有沒有想過要放棄啊？

　　二、拓展文本，延伸課堂。

　　在教學(xué)第四自然段，我說：當(dāng)沉香站在華山腳下，想到自己馬上就要見到媽媽了，心情如何？會想些什么？接著，教學(xué)完全文，我又讓孩子們想象：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，母子倆會說些什么？這個(gè)說話訓(xùn)練，我用了比較多的時(shí)間，孩子們的想象能力真是豐富，他們說的頭頭是道。如：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱后,媽媽撫摸著沉香的頭說：“好孩子，你受委屈了。你的身體好嗎？你過得好不好呀？”沉香激動(dòng)地說：“媽媽，我好想你�。‖F(xiàn)在我終于見到你了，我心里好開心。媽媽，您在山下一定吃了很多苦，好媽媽，咱們現(xiàn)在一起回家，以后我們要天天在一起！”這段訓(xùn)練同時(shí)也讓我看到了孩子們已經(jīng)長大了，能知人間冷暖了。

　　本堂課也有不足之處，表現(xiàn)在課堂評價(jià)方面，深感教師的評價(jià)多，學(xué)生互評自評少。評價(jià)形式單一，特別是在綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)中，我不夠重視評價(jià)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。在以后的評價(jià)中要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采取的思路和方法，對這兩個(gè)方面要給予足夠的重視和積極的評價(jià)，這樣才使課堂評價(jià)更有價(jià)值。

　　此次嘗試課后，更深刻地體會到，語文教學(xué)要滲透以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，要著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新精神，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的過程。