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四年級《數(shù)圖形中的學問》教學反思范文（通用8篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的四年級《數(shù)圖形中的學問》教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級《數(shù)圖形中的學問》教學反思 1
新課程加強與改善了傳統(tǒng)的數(shù)學學習內(nèi)容，在圖形的認識、測量，圖形與轉(zhuǎn)換等內(nèi)容中，經(jīng)常遇到一個復(fù)合圖形中有多個單一圖形的問題，而這就需要用到數(shù)圖形，在執(zhí)教四年級下冊第二單元數(shù)圖形中的學問一課時，一看到課題便引起了我的高度重視，決心從第一個教學環(huán)節(jié)備課入手。為上好這一課，課前我先讓學生預(yù)習，上課一開始先向?qū)W生說明在從前我們在做與之類似的題目時，同學們極易出現(xiàn)錯誤，這節(jié)課要求同學們認真聽講，并引用毛主席關(guān)于世界上就怕認真二字的名言，闡述了認真的重要性，同時要求學生一定要體會有序思考，按一定順序數(shù)的必要性，課堂上我滔滔不絕的按自己設(shè)計的教案進行講解，比平時上課多說了一些話，學生在課堂上的表現(xiàn)也因受老師情緒的影響表現(xiàn)良好，滿以為這堂課我講的還行，感覺學生聽得也很認真，相信收效肯定會不錯，在離下課還有不到十分鐘時，要求學生完成同步作業(yè)中的練習題，在批閱學生作業(yè)時，結(jié)果把我驚得目瞪口呆，全班41個同學竟有18個同學出現(xiàn)了錯誤�？赐曜鳂I(yè)，內(nèi)心就像打翻了五味瓶一樣，急躁、痛苦，甚至氣憤，恨不得對做錯題的同學揍一頓。待情緒穩(wěn)定以后我進入沉思之中，忽又想起一句名言來：沒有教不會的學生，只有不會教的老師�？磥韱栴}就出現(xiàn)在我自己的身上，一定要從自身的教學方法和教學過程入手查找根源，堵塞漏洞。
下課后，我來到主控室，打開網(wǎng)絡(luò)查看我曾經(jīng)收藏的一些優(yōu)秀論文。閱讀時，文中有一段文字使我茅塞頓開，我明白了學習不是由老師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的`過程；學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。就教學方式而言以教師為中心的灌輸式，學生則是容器式的學習方式，這種被動缺少自主探索、獨立獲取知識的機會，特別是合作學習的機會導(dǎo)致了我這堂課走向失敗。
知錯就改，深思熟慮后，我打算給11班上這節(jié)課時嚴格按新課標、新思路、新方法去上課：首先創(chuàng)設(shè)誰才是最公正的法官這一情境，將學生帶入教學內(nèi)容，并激發(fā)起學生的濃厚興趣；二是讓學生以小組為單位，在小組內(nèi)展開比賽，看誰數(shù)得又快又準確；三是我借用多媒體設(shè)計了移動圓盤的數(shù)學游戲，教師只說明游戲規(guī)則，其他的都是放手發(fā)動學生，讓學生通過仔細觀察、動手實踐、猜想、驗證等許多步驟，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這堂課我要求學生預(yù)習是改變了原來學生預(yù)習后老師向他們提問的做法，變成他們預(yù)習后必須書面向老師提出至少一個為什么請老師回答，愛因斯坦說過一句名言提出一個問題甚至比解決一個問題更重要，一個人只有發(fā)現(xiàn)問題才能夠提出問題，只有提出問題才能解決問題，只有提出了最有價值的問題，才有可能對自然與社會發(fā)展做出重大的貢獻這一改果然比老師提問學生回答好使得多，原因是這樣做創(chuàng)出了平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓每一個學生都投入到知識的探索與研究中來，把學習的主動權(quán)還給了學生，讓學生從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃映鰮�，學生預(yù)習后交上來的問題，我都仔細進行了歸類整理，并嚴肅認真地作了回答，學生對我認真回答他們提出的問題，感到很滿意，臉上洋溢著幸福的笑容。離下課還有5分鐘，我又把同步作業(yè)中的練習題讓學生做，大部分學生很快就交上了作業(yè)，下課時，學生全部把作業(yè)交齊了。課后回到辦公室，我馬上批改作業(yè)，全班41個同學只有2個同學出現(xiàn)了錯誤，其它全部答對，我的心里別提有多高興了。
我是一個具有7年教齡的教師，上課時總是擔心學生學不會，以為自己不去講就完不成教學任務(wù)，時常自覺或不自覺地將課堂變成簡單機械的填鴨式，這樣做只能是好心做壞事，只能違背學生的學習規(guī)律，妨礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響學生的學習興趣，使學生對學習感到厭倦。
從前后兩節(jié)課由于授課方式不同而得到截然不同的兩種效果，使我清醒地認識到從被動接受學習到自主發(fā)現(xiàn)式學習，從個體獨立式學習到小組合作式學習，從傳承性學習到創(chuàng)新性學習的改變是多么重要！
讓我們?yōu)榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展，為達到課程改革目標而共同努力！
四年級《數(shù)圖形中的學問》教學反思 2
本節(jié)課是北師大教材四年級下冊36頁的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學生在數(shù)圖形的過程中體會找規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生認真觀察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)，而且大部分學生比較喜歡用數(shù)的方法來計算。因此教學中我利用我校電教設(shè)施齊全的優(yōu)勢，制作課件，讓學生充分體會數(shù)的過程及方法，自主參與找規(guī)律的`過程，最終達到能列式計算出答案為目的圖形計數(shù)是研究一個圖形中包含基本圖形個數(shù)的問題。
數(shù)出某種圖形的個數(shù)是一類有趣的數(shù)學問題。怎樣數(shù)圖形的個數(shù)就能做到不重復(fù)不遺漏，全部數(shù)出來呢？其實最常用的方法就是分類數(shù)。通過讓學生親自數(shù)一數(shù)的活動，經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜圖形計數(shù)方法的探究，學會按照一定的順序與規(guī)律去數(shù)，可以培養(yǎng)學生認真觀察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學中我主要采用讓學生自主探究，在經(jīng)歷多次數(shù)較簡單的圖形地過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)歸納出方法，得出公式，然后運用所得解決較復(fù)雜的問題。
我在教學中我充分借助多媒體設(shè)備的演示，較好地呈現(xiàn)了學生數(shù)角的過程和方法，充分調(diào)動學生各種感官參與學習活動，激發(fā)學習興趣，并有助于學生歸納、總結(jié)數(shù)角的方法，使學生的抽象能力得到發(fā)展。通過讓學生獨立思考、同桌交流，碰撞出思維的火花。學生在探究討論、交流、歸納、總結(jié)中，我盡量尊重學生自己的體驗，關(guān)注他們的學習過程，關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，幫助學生認識了自我，建立信心，使學生獲得良好的情感體驗。
四年級《數(shù)圖形中的學問》教學反思 3
數(shù)學課程標準第二學段目標中明確指出：要讓學生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律，使學生的數(shù)學思考有條理，并具有一定的歸納能力。北師大版四年級下冊“數(shù)圖形中的學問”一課中，數(shù)圖形不是“數(shù)”而是圖形的計數(shù)問題，圖形計數(shù)是研究一個圖形中包含基本圖形個數(shù)，數(shù)出某種圖形的個數(shù)是一類有趣的數(shù)學問題，怎樣數(shù)圖形的個數(shù)就能做到不重不漏，全部數(shù)出來呢？其實最常用的方法就是分類數(shù)。這節(jié)課我通過讓學生親自數(shù)一數(shù)的活動，經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜圖形計數(shù)方法的過程，體驗到數(shù)圖形的不同方法：隨意數(shù)、按一定順序數(shù)、分類數(shù)、利用總結(jié)的方法計算等策略，從中感受按照一定方法計數(shù)圖形的優(yōu)點，培養(yǎng)了學生認真觀察、有序思考和學會歸納總結(jié)的思維品質(zhì)，促進學生思維能力的發(fā)展。
通過這節(jié)課，我有以下體會：
一、目標定位要準確，注重計數(shù)圖形與歸納方法相結(jié)合。
“數(shù)圖形中的學問”一課，教材編排相對簡單，僅限于這種單一的線段、角、三角形、長方形的計數(shù)。而數(shù)學老師都知道，與本課相關(guān)的輔導(dǎo)內(nèi)容卻是很多的，如組合的`數(shù)三角形、長方形、正方形、長方體等等。另外，這種簡單的圖形計數(shù)隱含了一個背景知識“等差數(shù)列的求和”這一知識點，四年級除了個別學習奧數(shù)的學生知道以外，大部分學生并不了解。因此，在設(shè)定目標的時候注重圖形的計數(shù)與方法的歸納，沒有把重點放在等差數(shù)列求和的方法上。而將重點放在了計數(shù)圖形方法的探究如何列式解決圖形個數(shù)的問題上。
二、認知起點要把握準確，把學生已有的經(jīng)驗與數(shù)學的認知緊密結(jié)合。
關(guān)于如何數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長方形，有的孩子已經(jīng)掌握，也懂得按照一定的順序數(shù)，對于稍復(fù)雜的圖形就不知所以然，這是孩子們學習的起點。正是準確的把握了這個起點，尊重了孩子們已有知識，注重方法的探尋。整節(jié)課圍繞“你是怎樣數(shù)的？”和“你是怎么算的？”這一中心問題展開教學。有序地數(shù)圖形大部分學生都會，因此我在上課開始時就引導(dǎo)學生用自己的方法數(shù)出簡單圖形的個數(shù)，當學生說出數(shù)線段的兩種不同方法后，就引導(dǎo)學生總結(jié)出計算圖形個數(shù)的方法，并立刻加以運用。學生經(jīng)歷由利用已有經(jīng)驗去“數(shù)”，到運用自己總結(jié)的方法去“算”的過程，在解決問題的過程中，他們獲得了積極的情感體驗。
三、信息技術(shù)的運用要得當，注意把信息技術(shù)與數(shù)學知識的建構(gòu)有機整合。
借助多媒體設(shè)備的演示，較好地呈現(xiàn)了學生數(shù)圖形的過程和方法，充分調(diào)動學生各種感官參與學習活動，激發(fā)學習興趣，并有助于學生歸納、總結(jié)數(shù)此類圖形的方法，使學生的抽象能力得到發(fā)展。如何幫助學生從自己“數(shù)圖形個數(shù)”的方法中，提煉出“算圖形個數(shù)”的方法，并進一步加深對算圖形的理解和認識呢？我充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，解決了這一難題。首先，利用課件呈現(xiàn)出學生數(shù)線段的兩種方法，非常清楚明白；然后，在練習數(shù)三角形和長方形時，通過不同色彩對單個圖形和組合圖形進行閃爍，幫助學生有序地數(shù)出圖形個數(shù)；另外，在數(shù)較復(fù)雜的組合長方形時，更要利用了息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學生理解了每層個數(shù)和有幾層的問題。
四、教師角色定位要準確，做到學生的主動探索與教師的有效引導(dǎo)相結(jié)合。
俗話說“親其師，信其道”，學生喜歡老師，自然就喜歡老師的課堂。上課老師很強的親和力，自然就拉近了師生之間的距離。同樣我也充分的相信學生，讓學生自己去探索，學生探索過程中，適時地借助多媒體課件，幫助學生建構(gòu)數(shù)圖形的方法，從課堂氛圍看學生的學習是積極的、主動的，說明了教師發(fā)揮了良好的作用。
四年級《數(shù)圖形中的學問》教學反思 4
《數(shù)圖形中的學問》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第七單元一個專題。學生在之前的數(shù)學學習中已經(jīng)體驗到用字母或者圖形來表示和代替生活中復(fù)雜的具體模型。在數(shù)圖形的過程中，讓學生體驗有序的數(shù)法，養(yǎng)成有序思考的習慣，發(fā)展推理能力。在本冊書的第二單“線與角”中已經(jīng)認識了線段，作業(yè)中也接觸到一些簡單的數(shù)線段的方法，在之前二三年級的乘法學習中也具備了一定的推理和歸納能力。本節(jié)課的學習目標是：結(jié)合問題情境，經(jīng)歷把生活中的現(xiàn)實問題抽象成數(shù)圖形的數(shù)學問題，并利用多樣化的畫圖策略解決問題的過程。數(shù)圖形的過程通過開展讓學生親自數(shù)一數(shù)的活動，從探索與實踐中體會到數(shù)圖形的不同方法（任意數(shù)、按一定順序數(shù)、總結(jié)規(guī)律數(shù)），培養(yǎng)了學生認真觀察、仔細分析、有序思考并學會歸納總結(jié)的能力。
一、抓住主線具體剖析。
“數(shù)圖形中的學問”這一課時，書本中展開的內(nèi)容相對單一，僅限于數(shù)線段這一種方法。但是生活中面臨的具有問題五花八門，因此我們要注重開發(fā)引導(dǎo)學生學會將具體問題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學方法這一能力。因此在這節(jié)課剛開始的時候，我先安排了一個簡單的“握手”小游戲：每4人為一小組，小組中的每位同學分別與其他同學握一次手。通過這個游戲旨在讓學生感受到生活中的數(shù)學問題無處不在，要學會如何用數(shù)學的思考方法將它們轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學問題。該課時中主要將數(shù)線段這一數(shù)學方法展開討論且采用學生普遍能夠接受的兩種方法進行有序的數(shù)，很少有同學能夠想到第三種方法，所以在教學中，我會只針對這種方法注重學生會數(shù)并且數(shù)的不重復(fù)，不遺漏即可。整節(jié)課圍繞“你是怎么數(shù)的？”這一中心問題展開探索和研究。在教學中注重方法的探索和規(guī)律的總結(jié)。
二、問題情境的分析要具體和透徹。
關(guān)于如何數(shù)線段這一問題，之前第二單元的習題中已有過接觸，有的孩子已經(jīng)掌握，也懂得按照一定的順序數(shù)，但是方法有些單一，也不懂得其中的學問，變換下問題情境，有些同學就不懂得去遷移轉(zhuǎn)化。這節(jié)課圍繞的是小鼴鼠鉆洞這一背景材料，要從中抽象出數(shù)線段這一數(shù)學模型，并在這個模型的'基礎(chǔ)上圍繞“你是怎樣數(shù)的？”這一中心問題展開教學。因此問題情境要分析的透徹，解讀的要到位。讓盡可能多的學生說一說“如果你是小鼴鼠，你會如何鉆”。這一步驟沒有展開，部分學生會誤以為，小鼴鼠走過的路線跨越過了幾個洞。并且要說清小鼴鼠是往前走，而不能往后退。這個細節(jié)一般只要強調(diào)一下學生就不會弄錯。但是這一部分并不是該課的重點，因此也不能花費太多的時間去細究。
三、探索環(huán)節(jié)要深入，板書規(guī)范且易于發(fā)現(xiàn)方法規(guī)律。
學生在數(shù)小鼴鼠的路線時，會出現(xiàn)五花八門的答案。有的學生會具體的畫出小鼴鼠和地洞，有的學生會利用字母表示洞口，以多組字母組合展開的形式數(shù)，有的學生則已經(jīng)想到了用數(shù)線段的方法來數(shù)。要讓每種學生都說一說自己的想法和結(jié)果。引導(dǎo)學生學會從具有到抽象這一數(shù)學模型建立的能力與思想方法。學生在講自己畫的內(nèi)容時，要讓學生說清自己所畫的內(nèi)容以及如何思考的。在教學數(shù)線段的方法時，按端點來數(shù)，大部分同學能夠思考得到。板書的時候也要按從不同端點出發(fā)畫出相應(yīng)的圖形。而課本上的第二種方法（按不同的距離來數(shù)），只有少部分同學可以想到。因此這里教師可以邊板書邊引導(dǎo)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)這是按照不同的距離來數(shù)的。并讓他們總結(jié)出兩種方法的相同點和不同點。他們都是按照一定的順序來數(shù)的（有序思考），它的好處是不重復(fù)、不遺漏。通過另一個背景材料“小鼴鼠的菜地旅行”，讓學生懂得知識遷移，進一步鞏固新知識。單程票這一知識大多數(shù)學生難以想到，教師可以先解釋。并引導(dǎo)學生將該問題情境轉(zhuǎn)化為數(shù)線段的數(shù)學方法。讓學生分別用兩種方法來數(shù)，教學中緊緊圍繞規(guī)律，逐層深化，使學生在有效的時間里掌握了個規(guī)律，同時數(shù)線段的知識得到了深化；最后再根據(jù)同一圖形的延展提煉歸納出計算這類圖形個數(shù)的方法，并借助一個過渡練習，學生就輕松地掌握了方法，最后同學掌握了方法后，進行溝通整合，拓展遷移練習。通過數(shù)圖形的過程，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)認真貫徹、有序思考的良好習慣。
四、學生探索為主，教師有效引導(dǎo)相結(jié)合。
在雙減背景下，教師在課堂上應(yīng)更注重學生。要把更多的時間和精力放在學生的探索和討論上。同時作為教師我也應(yīng)充分的相信學生，讓學生自己去探索，學生探索過程中可適時地借助多媒體課件，幫助學生建構(gòu)數(shù)圖形的方法，這不僅可以增強學生與他人合作的意識，更發(fā)揮了學生的主體作用，進一步提高學生的探索能力和創(chuàng)新能力。使學生切實感受到探索與發(fā)現(xiàn)并存。
五、不足之處。
本節(jié)課中上下來尚且有以下幾點不足之處需改進：
1、情景引入環(huán)節(jié)不夠細致和不夠透且在無關(guān)緊要的點上重復(fù)太多以及浪費了太多的時間。應(yīng)讓學生盡可能的多說一下鉆洞的方法。讓他們在說的過程中自然而然的體會到只要從一個洞進去，另一個洞出來就可以了。而不是后面因為轉(zhuǎn)化為數(shù)線段，就理解到一條路線經(jīng)過了幾個點。單程票這個點如果2,3個學生都不能說出，就直接出示其定義，不然整節(jié)課在時間把握上便會出現(xiàn)問題。
2、這節(jié)課安排的內(nèi)容有點淺，在教學中忽視了兩種方法的有效鞏固，對后進生的學生有一定的幫助作用，但對基礎(chǔ)較好的同學來說，本節(jié)課的梯度設(shè)計較淺，本節(jié)課是一堂承上啟下的一課，因此應(yīng)進行適度的拓展，開拓同學們的視野，進一步鞏固知識遷移的能力。如：“在一個大角里加一條射線，你能快速地數(shù)出這個圖形中共有多少個角嗎？”類似的問題。
3、另外互動性方面還有待進一步的改進，這有賴于教師合理的引導(dǎo)，引導(dǎo)的到位了，層層遞進環(huán)環(huán)相扣，學生就能很好的跟上老師的節(jié)奏，上出一堂精彩的好課。
只有認真地上每一節(jié)課，才會有很多好的收獲�！敖倘缓笾А�，教師只有在教學中不斷學習。反思，才能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，尋求解決不足的方法。一位教師，只有在不斷地學習中歷練和思考，才會不斷地成長。
四年級《數(shù)圖形中的學問》教學反思 5
這節(jié)課是北師大教材四年級下冊36頁的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學生在數(shù)圖形的過程中體會找規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生認真觀察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)。
我們班學生課外知識比較豐富，有的學生早已會套用公式來計算圖形個數(shù)，但對公式是怎么得來的不是很清楚，而且大部分學生還是比較喜歡用數(shù)的方法來計算。因此教學中我利用班班通資源，制作課件，讓學生充分體會數(shù)的過程及方法，自主參與找規(guī)律的過程，最終達到能列式計算出答案為目的。講完后回到辦公室，我有以下幾點反思：
一、課堂引入生活化：
關(guān)于如何數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長方形，有的孩子已經(jīng)掌握，但不知所以然，這是孩子們學習的起點，正是準確的把握了這個起點，尊重了孩子們已有知識，注重規(guī)律的探尋。我以4人打電話作為導(dǎo)入，先是出現(xiàn)問題，導(dǎo)致無法統(tǒng)計打電話的次數(shù)，出現(xiàn)矛盾，再讓孩子開始想辦法有順序的打電話。
二、注重知識遷移：
在數(shù)線段和角時，我是由打電話遷移到數(shù)線段數(shù)角。整節(jié)課我圍繞你是怎樣數(shù)的？這一中心問題展開教學在教學中注意教方法和教規(guī)律，我整節(jié)課設(shè)計由易到難，由單項訓(xùn)練到多項訓(xùn)練，尤其是對數(shù)角的設(shè)計尤為突出，先借助數(shù)的方法數(shù)4條射線組成的角，再數(shù)6條射線組成的角，教學中緊緊圍繞規(guī)律，逐層深化，使學生在有效的時間里掌握了個規(guī)律，同時數(shù)角的知識得到了深化。
三、凸現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想。
數(shù)學教學的最高境界是學生掌握數(shù)學思想與方法，本節(jié)課我在教學的時，利用遷移的規(guī)律，使學生掌握了數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長方形、數(shù)平行四邊形的規(guī)律，并且在數(shù)的過程中注重了數(shù)形結(jié)合的思想，使學生能將算式與圖形一一對應(yīng)從無序到有序，是一種思維的漸進過程。這節(jié)課上，通過讓學生自主探究、合作交流等方式，讓學生親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探索問題的全過程，進而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法，讓學生親自體驗到有序數(shù)學思想產(chǎn)生、發(fā)展的全過程，體驗到成功的喜悅。在一次次思維火花的.碰撞之后，學生們想出各種辦法數(shù)出圖形中的個數(shù)，不僅增強學生與他人合作的意識，更發(fā)揮了學生的主體作用，進一步提高學生的探索能力和創(chuàng)新能力。但在有情境圖插入圖形中時要注意引導(dǎo)題意的要求。
在小結(jié)時，我并不是讓學生總結(jié)出數(shù)角的公式，而是讓學生說一說他們在整個學習和實踐數(shù)角的過程中有哪些感受和發(fā)現(xiàn)，讓學生表述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和順序，實際上是讓學生總結(jié)歸納的過程。通過這一環(huán)節(jié)，學生對數(shù)角過程中的順序，角個數(shù)的變化體會得比較深入。收效良好，達到了預(yù)期的效果。
四年級《數(shù)圖形中的學問》教學反思 6
這一節(jié)的內(nèi)容是通過數(shù)簡單圖形個數(shù)的活動，讓學生初步體會有序思考的必要性，在數(shù)圖形的過程中做到不重復(fù)不遺漏。我先通過預(yù)習讓學生尋找數(shù)線段的方法，體會有條理數(shù)法的多樣性，并能運用有序的數(shù)法數(shù)出給定圖形的個數(shù)。如何引導(dǎo)學生有序地數(shù)角，是本節(jié)課的重點，教學時，讓學生自主合作探究，小組匯報交流的學習形式，讓學生親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探索問題的全過程，在學生出現(xiàn)的問題中適時引導(dǎo)學生想辦法有序的數(shù)，進而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法，讓學生親自體驗到“有序”數(shù)學思想產(chǎn)生的過程，盡可能使學生全面參與到自己的'認知形成的過程中。在練一練數(shù)三角形的練習中，放手學生運用知識遷移的數(shù)學思想，運用有序數(shù)角的方法，先獨立思考，再進行匯報交流，培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力，給學生創(chuàng)造了表達自己見解的機會。在練習完之后，若能讓學生把數(shù)三角形和長方形的方法和數(shù)角的方法進行比較，更能幫助學生加強知識間大聯(lián)系，深刻掌握有序數(shù)圖形的方法，讓學生學會全面、有序地思考問題。
總而言之，在上課的過程中，給了我一次學習的過程，在教案設(shè)計時，該怎么樣把每一個環(huán)節(jié)落實到位，怎么樣說好每一句話，預(yù)設(shè)好每一個環(huán)節(jié)。在聽取各位教師的評課的過程中，讓我有了茅塞頓開的感覺。當然，更重要的是離不開執(zhí)教者對教材的深入理解。在此，我衷心感謝全組數(shù)學教師對我中肯的評價，感謝他們對我的直言不諱，讓我在今后的教學中，使我能夠在一個輕松和諧的教學氛圍中與學生共同去探討，去發(fā)現(xiàn)，去學習。
四年級《數(shù)圖形中的學問》教學反思 7
在湖北小學數(shù)學教師群里每周都會進行網(wǎng)絡(luò)教研，在周二聽了來自合肥的劉亞東老師的一節(jié)課《數(shù)圖形中的學問》，一節(jié)課讓自己受益匪淺，也讓自己對這節(jié)課有了更多的思考。這是一節(jié)四年級的內(nèi)容，在學習的過程中要體會“數(shù)形結(jié)合”的思想。
劉老師將自己的課與課前交流有機的結(jié)合起來，在孩子們介紹自己時便有意識的與孩子們握手，一開課很自然的就引出了“如果老師要和每一個同學握手，一共需要握幾次？”進而引出“如果每兩個人之間握一次手，一共要握幾次？”當孩子們脫口而出20次時，老師并沒有著急糾正，而是舉例子幫助學生理解題意。接下來就是探索的過程，劉老師非常注重從學生中找課堂生成點，也非常樂意給孩子們表達的'機會，毫不吝嗇對孩子們的夸獎，但是整節(jié)課下來還是顯得非常沉悶，學生不愿意或者說不知道該說些什么。比如老師經(jīng)常會問“你還有不同的數(shù)法嗎？”、“你還有不同的想法嗎？”......我理解這些問題的背后老師希望孩子們能從中體會到“有序思考”的數(shù)學方法，能將“數(shù)”與“形”結(jié)合起來，但學生似乎不太明白老師到底想干什么，這從最后的小結(jié)中體現(xiàn)的更清晰，孩子們最后的總結(jié)都在談怎樣解決“握手”的問題。
我在想，如果是我來上這節(jié)課，我將怎樣來突破這節(jié)課的重難點內(nèi)容呢？在第一次交流“3個人之間兩兩握手，需要握幾次”時就已經(jīng)有孩子提出了算式：“2+1=3（次）”，我們是不是可以就此請寫算式的孩子講一講算式是怎么來的呢？后面再探究4個人，5個人的時候不強調(diào)必須用線段的方式，孩子們是不是還會出現(xiàn)列算式的方式呢？最后歸納總結(jié)方法時或許孩子們就能想到算式及其中蘊含的道理了。第二個我比較困惑的是這節(jié)課的重點只是找出列式的方法嗎？如果不考慮計算的方法，當人數(shù)較多或者節(jié)點較多時這樣的計算還有意義嗎？算式與算式之間可以建立怎樣的聯(lián)系或許也需要考慮？
四年級《數(shù)圖形中的學問》教學反思 8
對小學生思維而言,思維的有序性是較為重要的思維品質(zhì)之一,這種思維方式,有利于提高學生數(shù)學素養(yǎng),發(fā)展學生智能,優(yōu)化學生的思維品質(zhì),是小學生認識數(shù)學,掌握數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的'一種行之有效的方法。
但是思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能造就的，必須滲透到我們的每一節(jié)課，每一個習題中，做到日積月累，最終達到水滴石穿的效果。
《數(shù)圖形的學問》這節(jié)課，教材中創(chuàng)設(shè)了“鼴鼠鉆洞”和“菜地旅行”兩個有趣的故事情境，引導(dǎo)學生把故事問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，按一定規(guī)律數(shù)圖形，不重復(fù)，不遺漏，得到數(shù)圖形的一般規(guī)律，發(fā)展學生有序思考能力。有序思考是指（按一定順序觀察、分析和思考）,它的優(yōu)點是（不重復(fù)、不遺漏）。
數(shù)學知識本身是非常重要的，但是對學生后續(xù)的學習、生活和工作長期起作用，并使其終身受益的是數(shù)學思想方法。研究證明，思想方法一旦形成很難改變，會成為這個人今后處理事情的一個思維定勢。在教學中重視培養(yǎng)孩子的有序思考能力，會直接影響學生自身的發(fā)展。
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