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古詩兩首村居教學(xué)反思（通用7篇）
在不斷進(jìn)步的社會中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的古詩兩首村居教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
古詩村居教學(xué)反思 1
本節(jié)教研課按照學(xué)校要求進(jìn)行了組內(nèi)集體備課、教案再設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)踐。在整個(gè)過程中，總結(jié)了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，為更好的探索出一條古詩教學(xué)的基本模式，現(xiàn)對優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的剖析：
一、 指導(dǎo)識字
對于一年級的孩子來說，識字仍然是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，本節(jié)課也不例外，教學(xué)目標(biāo)中，要求本節(jié)課認(rèn)識“詩、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個(gè)字，會寫“村、春、童、學(xué)、早、東、放、紙、”八個(gè)字。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我先讓學(xué)生借助拼音自由識字，然后抽卡片測試學(xué)生識字情況。指名讀和小組讀想結(jié)合，并且在識字的過程中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。記字形這一部分主要放在了后面的古詩內(nèi)容分析中進(jìn)行，一方面覺得這樣把生字放在具體的語言環(huán)境中識記比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；一方面也好好的把字與篇結(jié)合起來，并不孤立。使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)渾然一體。
二、 指導(dǎo)朗讀
一首好的古詩就是一幅鮮明的圖畫，一首優(yōu)美的歌曲，一個(gè)動人的故事，需要我們反復(fù)吟詠，深刻體味詩中那深邃的意境美，古代漢語的簡約美。正是遵循了這樣的教學(xué)理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著目的讀，每一次讀都要實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，這樣循序漸進(jìn)，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導(dǎo)朗讀上下了功夫，比如先請學(xué)生聽老師有感情的'范讀，然后問學(xué)生：老師讀的怎么樣？評價(jià)一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對，讀古詩的時(shí)候要注意停頓。然后引導(dǎo)學(xué)生有意識的注意停頓和重音。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重音的指導(dǎo)不夠到位，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的并不理想，這是我今后再進(jìn)行古詩教學(xué)中要注意的。
三、 指導(dǎo)理解古詩內(nèi)容
在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我本著激發(fā)學(xué)生的興趣，小組合作交流，不過深挖掘詩句意思的原則進(jìn)行。通過圖文結(jié)合，展開合理的想象使學(xué)生感受春天之美，課外活動的快樂。對于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導(dǎo)學(xué)生觀察字形并結(jié)合上下文內(nèi)容來理解，達(dá)到水到渠成的效果。不刻意要求學(xué)生人人能敘述古詩的大概內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受，達(dá)到人人可以背誦就可以了。課堂最后，教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練：背一背自己熟悉的描寫春天的詩歌，目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。
總之，本節(jié)課很好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施的過程中，課堂的調(diào)控，語言的組織及教師機(jī)智都還有很多不足的地方。有待改進(jìn)和提高！
古詩村居教學(xué)反思 2
漢語言是由一個(gè)個(gè)富有魔力的的文字構(gòu)成了她獨(dú)特的魅力，在古詩的解讀中我們不妨從一個(gè)個(gè)的字入手，由字及詞，由詞及句，由句及篇，由字詞的意到字詞所傳達(dá)出的神，由表及里，由外到內(nèi)，深入透徹地理解詩所描繪的風(fēng)景，揣摩詩人的內(nèi)心情感。
兒童的語言是稚嫩的，是鮮活的，站在兒童的獨(dú)特的`視角上，讓他們用一雙明澈的眼睛看周圍的世界，擷取事物所傳達(dá)的信息。在古詩教學(xué)中，我們既不能用成人的理解來束縛學(xué)生的思維，也不能用輔導(dǎo)用書上的提示來畫地為牢，只要我們扎根學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，激起學(xué)生的思、辨，學(xué)生鮮嫩的語言就會如在春雷的呼喚下破土而出的竹筍。
我們不妨從擴(kuò)詞入手，以伙伴的身份看詩中的景與物，以善待生命的目光來賞識自然界萬物的動靜變化。
“村”字，孩子可以把它理解成“鄉(xiāng)村、農(nóng)村、村莊、村子”等�！熬印蹦�，則有“居住、鄰居”等詞，讓學(xué)生把它們連起來，則題目的意思就一目了然了“在鄉(xiāng)村里居住”、“居住在農(nóng)村”等。
作者是在鄉(xiāng)村居住，那他會寫鄉(xiāng)村中的哪些景？哪些人？哪些事呢？“草長鶯飛二月天”，“草”學(xué)生可以組成詞“青草、小草、草地、草原”，但“草”是“長”的，那么正確的理解應(yīng)該為“青草、小草”了，這樣是不是精確了呢？聯(lián)系“二月天”來想，這是早春啊，早春二月的草是什么樣的呢？自然是“悄悄地生長著的小草”、“偷偷地鉆出地面的小草”，“吮吸著春雨，呼吸著春的氣息的一個(gè)勁兒向上長著的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黃綠綠的小草”是“快快樂樂生長著的小草”，是“陶醉于春的勃勃生機(jī)的小草”……“鶯”擴(kuò)成的詞可是“黃鶯、鶯歌燕舞”等，黃鶯是誰？是鳥中的歌唱家，有一副清脆的歌嚨，唱起的歌兒婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，鶯在空中翻飛，快樂地飛，自由自在地飛，它是在空中舞蹈，劃出美麗的弧線……“拂堤楊柳醉春煙”，楊柳，什么樣的楊柳，垂下萬條綠絲絳的楊柳，垂下長長手臂的楊柳，瀉下如瀑長發(fā)的楊柳，楊柳含情，暖風(fēng)中曼舞、輕歌。楊柳是一位娟秀的女子，恬靜、幽雅，動作舒展輕柔�！暗獭笔恰暗贪�、河堤”，在柳枝的輕拂下，在枝條的撫摸下，堤是酥軟的堤，是朦朧醉著的堤……
這樣的教學(xué)，活躍了課堂的氣氛，同時(shí)又提高兒童的表達(dá)能力和記憶能力。
古詩村居教學(xué)反思 3
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的`情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達(dá)了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語表達(dá)能力。
想象拼圖，口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解詩的基礎(chǔ)上，展開想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，擴(kuò)大古詩學(xué)習(xí)的外延。
古詩村居教學(xué)反思 4
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠(yuǎn)。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到詩歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的.詩歌，學(xué)生對詩歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
《村居》時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：看課件播放動畫，聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥”一句時(shí)，播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學(xué)生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩最講究誦讀，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來又是一番味道。
古詩村居教學(xué)反思 5
描寫春天的古詩。這是一個(gè)過渡語，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際又能對古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習(xí)的欲望。
古詩教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。一年級學(xué)生若沒有得到很好的引導(dǎo)是很難進(jìn)入這個(gè)情境的，所以在講述的.時(shí)候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時(shí)，我就會讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實(shí)際，某些有了一定的同感，朦朧中便會產(chǎn)生詩人那時(shí)的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。
但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。
古詩村居教學(xué)反思 6
高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)楊柳的美麗畫面，配上兒童放學(xué)歸來迎著東風(fēng)放飛風(fēng)箏的快樂生活，非常富有情趣。對于一年級的小朋友來說，雖然接觸的古詩不多，但這首詩讀起來瑯瑯上口，詩意也比較通俗易懂，因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩的朗讀上，以培養(yǎng)學(xué)生對的古詩的興趣以及對詩意的領(lǐng)悟能力上。
首先我以猜謎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，看圖引入詩的意境。然后是通過各種方式來讀準(zhǔn)字音。古詩朗讀對字音的要求很高，要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字。因此我安排了自由讀，讀準(zhǔn)字音；同桌互讀，幫一幫，指出哪個(gè)字沒讀準(zhǔn)；指名讀，及時(shí)糾正字音；男女生讀；齊讀等方式來讀準(zhǔn)古詩。接著是圖文對照，讀中感悟。對于古詩的教學(xué)，重點(diǎn)是識字和朗讀背誦，不要求對詩句作過多的分析，因此在詩意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來感悟這首詩的后面兩句。如：你們知道詩中哪一句是寫了小朋友們在放風(fēng)箏？古時(shí)候的人把風(fēng)箏叫什么？詩中的小朋友是在什么時(shí)候放風(fēng)箏？小朋友們能在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下理解兩句詩的意思。前兩句我是采用看圖說一說的`方法，“這幅圖中，除了小朋友在放風(fēng)箏外，你還看到了什么？”指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，體會春天美麗的景色。然后再來美美的讀，讀出詩的韻味來。在小朋友朗讀不到位的時(shí)候，我采用教師配樂朗讀的方法請學(xué)生欣賞，來說一說仿佛看到了怎樣的畫面？再來學(xué)著讀，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦。最后是拓展，請小朋友來朗讀收集到的有關(guān)春天的古詩，進(jìn)行古詩的積累，同時(shí)體會春天的多姿多彩，是一個(gè)令人喜愛的季節(jié)，古人給我們留下了那么多的古詩。來源：
自己的一點(diǎn)疑惑：關(guān)于題意的理解不知需不需要？原本打算通過給生字組詞的方式，如：村（村子、山村、村莊）居（居住、居民、鄰居）請小朋友理解詩意以后來說一說題目的意思。但實(shí)際課堂里沒有操作。這一點(diǎn)是原于對要求中提出的不要對古詩作過多的分析這個(gè)尺度把握不準(zhǔn)。
古詩村居教學(xué)反思 7
《村居》是小學(xué)語文二年級下冊的一首古詩，在學(xué)習(xí)《春曉》一詩的過程中，我們體驗(yàn)了詩人孟浩然對春天的喜愛、珍惜之情，今天我們再來看看詩人高鼎眼中的田園鄉(xiāng)村中的春天。
在課前預(yù)習(xí)中我已經(jīng)安排范讀，安排學(xué)生對生字進(jìn)行圈畫、注音，這對課堂上對生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)。在上課時(shí)，我首先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生再次體驗(yàn)對詩句韻律的把握，而后讓學(xué)生自讀。但在安排自讀過程中，學(xué)生總是齊讀，方法單一，在今后的教學(xué)中這方面要多加訓(xùn)練，讓學(xué)生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法，以便更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
詩中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，前一句的意思學(xué)生可以理解。而后一句不好理解，這部分我直接進(jìn)行講授。但是整體來理解詩句的意思，學(xué)生的體會很泛泛，雖然通過想象進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生對春天的美麗有所感受，但不夠強(qiáng)烈，說明平時(shí)的情感積累不夠，也說明情感升華還不到位。
在生字講解中，我對會認(rèn)字和會寫字用不同顏色的粉筆進(jìn)行了區(qū)分，學(xué)生能夠加深印象；在識字過程中我根據(jù)學(xué)生的組詞及時(shí)增加同音不同字的區(qū)分、多音字的積累，這些有助于學(xué)生對生字的掌握。但在生字教學(xué)中存在練習(xí)不夠的問題，我只是在詩文中讓學(xué)生認(rèn)字，而沒有單獨(dú)考察學(xué)生對生字的掌握情況。在會寫字的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生自己體驗(yàn)字的書寫，建立寫字的結(jié)構(gòu)觀念。
在整首詩文的講解中，教師主導(dǎo)地位太強(qiáng)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，沒有讓學(xué)生真正積極主動地參與到詩文體驗(yàn)中。而產(chǎn)生這一問題的原因在于設(shè)置的問題沒有貼合學(xué)生的'生活實(shí)際，這是在今后的課堂上在調(diào)動學(xué)生積極性方面需要注意的。
在習(xí)慣養(yǎng)成方面，還需要不斷強(qiáng)化，在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現(xiàn)有所改善，而寫字的正確姿勢需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn)，還要經(jīng)過長時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外需要關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象。
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