《馬鈴薯沉浮的原因》教學(xué)自我反思
本課是探索馬鈴薯沉浮的原因,首先學(xué)生觀察老師兩個(gè)大小不同的馬鈴薯放在兩個(gè)水量相同的杯子里,產(chǎn)生的現(xiàn)象.你看到什么現(xiàn)象,你有什么想法?(猜測一下,馬鈴薯上浮的幾種原因?)你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證?這節(jié)課,總共設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng):觀察兩個(gè)馬鈴薯在水中的沉浮、推測什么原因使馬鈴薯上浮.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩個(gè)水槽里的水不同，自由選擇調(diào)制一杯鹽水或糖水,比較鹽水和糖水的輕重等活動(dòng),要求學(xué)生自己想辦法解決問題.為了使學(xué)生想出的辦法能充分得以實(shí)施,我為學(xué)生提供了多種材料,玻璃水槽盛有清水和鹽水;一大一小兩個(gè)馬鈴薯;蠟燭、湯勺火柴、;塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯;電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三只、熟雞蛋一只、250毫升燒杯一只及死海資料投影片.由于活動(dòng)材料準(zhǔn)備得十分充足.。學(xué)生們想出的辦法絕大數(shù)能夠得以實(shí)施，從而為學(xué)生們的探究提供了方便。材料的多樣性符合了不同學(xué)生的需求，尊重了學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)了學(xué)生的思維。
本節(jié)課的教學(xué)我對教材進(jìn)行了一些改動(dòng)，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我還是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)和學(xué)生的參于情況對教學(xué)過程做了一些調(diào)整。在研究“馬鈴薯在水中有時(shí)上浮，有時(shí)下沉，這可能與杯子的.大小有關(guān)；，可能與水的多少有關(guān)；可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生根本不在往這方面支推測，而是直接切中了問題的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為可能是小杯子里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。因此在教學(xué)中，不管學(xué)什么內(nèi)容，我們都要珍視學(xué)生在其中產(chǎn)生的問題；或者是假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使之成為教學(xué)的起點(diǎn)。在猜測能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗(yàn)證的方法都說是用嘴嘗嘗，對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。教師的點(diǎn)撥也不可少。及時(shí)解決學(xué)生困惑。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學(xué)生們都說，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。
總之科學(xué)課要放手讓學(xué)生探究，相信學(xué)生有能力進(jìn)行探究。
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