《觀察中的發(fā)現(xiàn)》的教學反思
對于語文教師來說作文教學是最難啃的骨頭，課堂指導作文時學生往往無話可說，這樣使課堂成了教師的一言堂。同樣口語交際課也是各位老師上公開課時不敢涉足的話題，這就值得我們?nèi)ヌ骄�，如何能培養(yǎng)學生口語表達能力，使口語與寫作相統(tǒng)一。這次通過口語交際《觀察中的發(fā)現(xiàn)》的教學，讓我收獲頗豐，感受頗深。
一、充分的準備是口語交際開展的前提。
語文課程標準提出：努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語知識，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。因此在口語交際前應幫助學生選擇貼近生活的話題，引導學生觀察、收集資料，做好記錄，為口語交際準備一手材料，這樣才能在課堂上有話可說，且說出大家感興趣的話題，吸引同學們的注意力，激發(fā)同學們求知的欲望，愿意表達的信心。
這次在進行《觀察中的發(fā)現(xiàn)》口語交際時，兩周前安排學生進行觀察，并記下觀察中的發(fā)現(xiàn)�？稍谑状螜z查時發(fā)現(xiàn)，同學們所觀察到的事物只是老師指導時說的幾種事物，其中小白兔眼睛為什么是紅的最多，且在記錄時沒有發(fā)現(xiàn)的過程，更多的是直接寫發(fā)現(xiàn)，后面寫為什么。從作業(yè)反映的問題可以看出，學生們并沒有細心觀察，他們的材料只是網(wǎng)上搜集資料的照抄而已，那么培養(yǎng)學生細心觀察的習慣等于又一次落空，那么我們的口語交際課也就沒有了意義。于是我進行了第二次作業(yè)的布置，這次作業(yè)安排細化了，教給了學生觀察的方法，一是選擇身邊熟悉的小動物、植物、景物、生活中的現(xiàn)象進行觀察,為此我列舉了一些事例：這幾天連續(xù)下連陰雨，走在馬路上，你看見了蚯蚓怎么活動的'；秋季來臨觀察景物，你發(fā)現(xiàn)了什么；早晨媽媽給你吃煮熟的雞蛋，你又發(fā)現(xiàn)了什么……這樣打開了孩子們的思路，引導學生學會留心周圍的事物，仔細觀察；二是引導學生記下觀察的過程，即觀察的地點、時間、看到的事物，它們的樣子，從中發(fā)現(xiàn)了什么？這樣安排重視了孩子們觀察能力的培養(yǎng)，使他們知道觀察什么，怎么觀察；三是引導孩子質(zhì)疑，有了發(fā)現(xiàn)、有了問題，要學會解決問題，途徑很多，選擇便捷的方式，對你感興趣的問題進行解疑答惑，解釋清楚即可，不必照抄資料。這樣培養(yǎng)了孩子們收集資料、選擇資料、整理資料的能力。
經(jīng)過這樣的引導孩子回家仔細觀察了，再次檢查孩子們觀察的事物已經(jīng)非常豐富，且是貼近生活的事物，是孩子們感興趣的事物，在課堂交流時孩子們有了自己交流的內(nèi)容，有的同學看到了生活現(xiàn)象：剛燒開得水，灌進暖水瓶，蓋上蓋子后，瓶蓋為什么能“砰”的一聲跳起來；有的觀察玉米為什么長胡須；還有的同學發(fā)現(xiàn)貓為什么走路不會發(fā)出聲音……有趣的發(fā)現(xiàn)將口語交際推向高潮，這些都離不開課前充分的準備，方法的引導。
由此我們也感受到無論是口語交際還是習作訓練，學生課前準備是至關重要的，這樣孩子們才有了說的素材，口語交際才能順利進行。
二、交際方法的引領是口語交際的關鍵。
在本節(jié)課我設計了三個層次的交流，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)了學生口語交際能力，而這種能力的培養(yǎng)離不開交流的方法地引領，使他們在交流時有抓手，有方向，口語交際順利進行。首先引導學生在對子中交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)，說者要大膽說，說明白；聽者要認真聽，聽清楚。在相互的說與聽中，進行交流、補充、修改，再全班交流，以評價為依托，總結(jié)歸納表達的方法。其次進行小組交流，給每一位學生交際的平臺，讓他們在這一平臺上運用已掌握的方法，將自己觀察的過程說清楚，觀察中的發(fā)現(xiàn)表明白，聽者要認真傾聽，文明交流，善于評價，這樣也實現(xiàn)了課程標準提出的口語交際的目標：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！痹诜椒ǖ囊I下學生通過表達、傾聽、交流，說說自己和聽聽別人的觀察所得，互相啟發(fā)，從單一地說發(fā)現(xiàn)到逐步說具體，從表達到傾聽，都提出了明確要求，有效地落實了課程目標。
最后引導學生交流自己感興趣的問題，相互質(zhì)疑解疑。學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。在這一環(huán)節(jié)中為了讓學生會質(zhì)疑，我首先進行示范引路，向我感興趣的問題提問，請求發(fā)現(xiàn)者進行解答，其他同學也可進行補充。然后小組內(nèi)，班級內(nèi)學生相互質(zhì)疑解疑，充分展示他們學習的主動性、積極性，在質(zhì)疑、解疑、討論、補充中發(fā)展了語言，培養(yǎng)了他們的合作精神，探究意識。
整個交流活動，交流方法處處滲透，或在評價中歸納方法，或在小組中總結(jié)方法，或在示范中展示方法，從而使口語交際在方法的引領下有序開展，文明交際在潛移默化中得到培養(yǎng)，交際素養(yǎng)得到了提升。
三、和諧的交際情景是口語交際順利進行的保障。
課程標準提出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因此在口語交際時我為學生創(chuàng)設了和諧、寬松、愉悅的交際氛圍，導入新課時以“找不同”的游戲展開，將學生帶入了細致觀察的情景當中，并引導學生用清晰、生動的語言進行表達，激發(fā)了學生的興趣，激活了學生的思維。在交流中采用學習對子交流、小組交流、全班交流的形式，說一說自己觀察中的發(fā)現(xiàn)并對自己感興趣的發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，此時學生間在進行平等的對話交流，他們的身心是放松的，思維是活躍的，交流是積極的，求知是迫切的，評價是真誠的，這種交際情景培養(yǎng)了學生文明和諧的交流素養(yǎng)，為口語交際提供了有力的保障。
口語交際課結(jié)束了，但對口交際課的研究還在繼續(xù)，在這節(jié)課中我雖摸索出了一點做法，同時在交流中也反映出了一些問題：學生在交流時不能撇開資料，用自己的語言描述、表達，只會照著準備好的材料讀，從這一點也反映出了學生在口語表達上還存在一定的困難，我們在今后的教學中應重視孩子口語表達的培養(yǎng)，使他們會表達，愿表達，能表達。