《物質(zhì)的導電性》的教學反思

　　一、反思教學內(nèi)容

　　以檢測物質(zhì)的導電性的實驗設計為例，我們班的同學設計出的'方案主要有以下幾種：我讓設計的人分析他設計的思路，每位同學分析的都很不錯，也很好闡述了設計本意，然后我請其他同學評判一下那個方案最優(yōu)。學生甲：只接電流表的話，如果物質(zhì)的導電性強，會使電路中電流太大而燒壞電流表（短路）。學生乙：只接燈泡的話，如果物質(zhì)的導電性太差，會使電路中電流太小而不足讓小燈泡發(fā)光。（能得出這個道理是因為我們學生自己有一套電子器材，在學到串聯(lián)電路時，經(jīng)常有一只燈亮，另一只燈不亮，再接一節(jié)電池卻可以使兩盞燈都亮，他們深有體會）。所以這次實驗我們小組設計的大多是有電流表、燈泡兩個的。

　　二、反思教學過程

　　感覺前半部分的課堂節(jié)奏稍微有點松，如果可以壓縮2分鐘左右的話，感覺就會更好。分析其中的原因，前半部分以學生活動為主，自我感覺也沒有“浪費”時間，但學生活動時間是沒有辦法進行準確預設的（隨時有意外），同時也提醒自己在進行教學設計時給學生要留出“寬松”的活動時間，收到更好的課堂效果。

　　三、反思教學效果

　　講到學生設計的方案時，我當時只是隨機讓學生點評，沒有按順序，那樣顯得有點不合認知規(guī)律。還有就是讓學生在做實驗時，我沒有控制好時間，其結(jié)果時課沒有上完整，沒有講到導體導電的本質(zhì)原因，但是最后我讓他們自學，結(jié)果上交的作業(yè)他們完全可以自學好這個部分，這代表很多時候是我們太不敢放手了。其實很多問題學生自己能夠在思維碰撞和認知沖突中完全解決。

　　四、教學改進措施

　　作為科學教師不能沉溺于我是否把這堂課上完了，課的知識點是否都講了，我們應著重于學生在這堂課上的思維是否展開以及學生是否思考了，很多知識我們確實能夠講懂，但讓學生自己思考后得出結(jié)論，那種成就感是我們老師無法做到的，所以在這幾個星期的教學中我慢慢學習將課堂還給學生！

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