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喂出來的教學(xué)反思（通用10篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的喂出來的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
喂出來的教學(xué)反思 1
《喂——出來》講述了一個關(guān)于“無底洞”的故事，由“發(fā)現(xiàn)洞”到“探洞”到“填洞”過程，反映出人們的心理由“驚奇、恐懼”到“試探”再到“心安理得”的過程。
1、提出了人類與自身生存環(huán)境的問題。人們大肆地將生活垃圾、廢物等扔到洞中，但隨著一聲“喂——出來”，所有的'污染又回到人類生活中。人們不得不對環(huán)境保護(hù)進(jìn)行思考。人類與自身的生存環(huán)境息息相關(guān)，面對日漸沙化的土地，終日哭泣的草原，大氣污染、水環(huán)境污染、垃圾處理、旱災(zāi)和水災(zāi)、生物多樣性破壞、持久性有機(jī)物污染等嚴(yán)重威脅著人類的生存。
2、揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。文中各種人物粉墨登場，有著人生閱歷的老年人、有著充滿好奇心的年輕人、還有愛看熱鬧圍觀的人以及各種唯利是圖者，每個人的神態(tài)、語言都不盡相同，但又都反映著人性的多面性和復(fù)雜性。哲學(xué)家說：“人心即宇宙”，的確，小說中最為吸引人的情節(jié)之一莫過于人物心理的描摹和揣測。在文中“一位手里拿著照相機(jī)的記者見到這番情形，一聲不響地”
3、闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。
喂出來的教學(xué)反思 2
人教版的教材與教參把《喂——出來》一文定位為“環(huán)�！敝黝}，我查閱了相關(guān)資料并閱讀了星新一的科幻小說，發(fā)現(xiàn)這樣解讀文本是不夠的。星新一作為日本科幻界的一個奇才,被尊為“日本微型小說的鼻祖”，由于其人生經(jīng)歷的坎坷，他對弱肉強(qiáng)食、爾虞我詐的資本主義社會有著敏銳的洞察力，寫出了許多異彩紛呈、從各個角度反映社會現(xiàn)實(shí)的微型小說。他把筆觸深入到現(xiàn)實(shí)生活的各個角落里，剖析卑劣的人性，表達(dá)對現(xiàn)代社會的隱憂和反思。同時他的科幻小說具有強(qiáng)烈的個人特色：想象奇妙，情節(jié)曲折，結(jié)尾出人意料又富有哲思。基于以上的`擴(kuò)讀，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在品“人性世態(tài)”，聚焦于主體“人”，側(cè)重對人類自身的反思以及對星新一小說特色的把握，才有了“復(fù)述故事”、“評說人物”、“場景再現(xiàn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
鈴聲過后，反思這一課的教學(xué)，有可喜的收獲，也暴露了備課中預(yù)設(shè)的不足，
整堂課學(xué)生情緒高漲，氣氛熱烈，無論是評說還是表演，他們的積極主動，給了我很多的自信，也讓我在課堂上變的更自如，很自然的走進(jìn)了他們，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了他們，把神圣的講臺給了他們。正是這份信任整堂課大家思維都很活躍。
但是回想熱烈的課堂也留下了一些遺憾，我想可能是出于自己預(yù)設(shè)的不足吧!印象比較深刻的是評說人物一環(huán)，本來我預(yù)設(shè)評說“商人”、“學(xué)者”這些主要人物，可是沒想到第一個學(xué)生找到的卻是樓頂上的“工人”，還有另外的同學(xué)提到的是故事前面出現(xiàn)的“老人和年輕人”，說實(shí)話這很出乎我的意料，但是學(xué)生分析的有很有新意，所以我都給予了適時的肯定。再就是表演一環(huán)，尤其是場景三的表演，學(xué)生加入了許多自己的想象創(chuàng)造，說實(shí)話當(dāng)時真的有些猶豫，批評吧，怕打消孩子們的熱情，折斷他們想象的翅膀;夸獎吧，又覺得實(shí)在有些脫離了文本。最終我還是有褒獎，也提示了我們場景再現(xiàn)的要求。
這節(jié)課我個人覺得最遺憾的地方就是，關(guān)于“人性”的探索，雖然我和學(xué)生在文本中品讀了很多，但是最終我的總結(jié)似乎太輕描淡寫了，沒有能給大家深刻的印象，因此也就導(dǎo)致本節(jié)課關(guān)于“人性”的挖掘顯得還有散亂，欠缺一個深度。
總之，如何提高課堂效率，創(chuàng)建高效課堂，是值得我們一再深思的問題，可謂仁者見仁，智者見智。但有一點(diǎn)我們必須達(dá)成共識，那就是我們每位教師必須有精品意識、創(chuàng)新意識、進(jìn)取意識，世上沒有完美，完美只存在于對它不懈追求的過程中。
喂出來的教學(xué)反思 3
對話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對話教學(xué)途徑，雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩”，但要求老師對教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學(xué)生會怎樣回答，會提出哪些他們感興趣的問題，設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題，老師又如何正確把握好提問的尺度……這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性，而且需要老師要縱觀全局，將文本，學(xué)情，課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間，這樣才能得心應(yīng)手，使課堂波瀾起伏。
一、對學(xué)生了解不夠，對教材理解不透
如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計(jì)的第一個問題是：作者星新—敘述一個什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我?guī)籽�，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學(xué)生能回答出來就是平等了，就是互動了，真是荒唐之極。
二、對問題設(shè)計(jì)不深 對學(xué)生引導(dǎo)無效
1、我曾想將“對話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計(jì)成了師生之間對話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩υ捠健苯虒W(xué)不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認(rèn)識。
如：我設(shè)計(jì)問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的.分析，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的評價較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識的根源所在。
2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大�！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的評點(diǎn)，與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。
如上《廣告》，我這樣設(shè)計(jì)：
�。�1）現(xiàn)在廣告類型千千萬萬，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型？你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告，說說理由？
�。�2）舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說說理由。
這兩個主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”，可以將自己平時所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計(jì)，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來就是師生，生生互動的火花，這正是我所期望的。
從以上看出，語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。
喂出來的教學(xué)反思 4
那天，我在初二(1)班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內(nèi)容是《喂——出來》。在“閱讀感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生閱讀課文，然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)我在黑板上的提示，補(bǔ)充填寫完整小說的故事情節(jié)。
我給學(xué)生的提示是：
“廟塌——洞現(xiàn)——洞深……”
學(xué)生根據(jù)這個提示，補(bǔ)充后面的故事情節(jié)。我的設(shè)想是，學(xué)生應(yīng)該在“洞深——青年對洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來——科學(xué)家學(xué)者趕來——警察趕來——測洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來——小石頭出來”。
但是，請學(xué)生補(bǔ)充時，大部分的學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容是：
“廟塌——洞現(xiàn)——洞深——議洞——測洞——買洞——填洞——洞返”。
在聽的過程中，我在考慮，是否把握備課的預(yù)案告訴學(xué)生。但通過比較，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提供的故事情節(jié)更加簡明，更加清晰。
人們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。語文閱讀是一種體驗(yàn)閱讀，沒有標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的.答案。只要學(xué)生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現(xiàn)在，我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說的故事情節(jié)了嗎?因此，我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設(shè)計(jì)。
我認(rèn)為這樣做，體現(xiàn)了有效教學(xué)的精神，體現(xiàn)了教學(xué)中以人為本，以生為本的理念。
喂出來的教學(xué)反思 5
今天，我很榮幸能夠參加本次恩施州課內(nèi)比教學(xué)活動。
《喂——出來》選自于八年級下冊的第三單元，本單元的學(xué)習(xí)主題是“人與自然”，學(xué)習(xí)本單元就是要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時，樹立環(huán)保意識。
回顧今天的整節(jié)課程，我將簡單地從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。
反思一，突出重點(diǎn)，讓目標(biāo)更明確
本次教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用了板塊教學(xué)法，也就是將整個教學(xué)過程分為“（初讀）理精巧情節(jié)——（再讀）品精妙標(biāo)題——（精讀）賞精彩片段——（悟讀）明精深內(nèi)涵”四大板塊，每個板塊之間都相互聯(lián)系、連為一體。這樣既符合了學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)過程，也遵從了教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則。
根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，我所確立的教學(xué)目標(biāo)包括理解文章深刻的內(nèi)涵；學(xué)會運(yùn)用不同的方法獲取文章信息；樹立學(xué)生的環(huán)保意識。特別是在文章主題的選擇上，本文除了本次教學(xué)中已經(jīng)解決的“人與自然和諧發(fā)展”的主題外，還有人性的復(fù)雜、多元化等主題值得我們探究。但是，要求學(xué)生在短時間對“人性”等主題進(jìn)行挖掘，不太符合學(xué)生的認(rèn)知情感以及認(rèn)識規(guī)律。因此，我重點(diǎn)選擇了“人與自然”與學(xué)生共同探討，并通過這次課，切實(shí)有效地幫助學(xué)生理解了作者的`寫作意圖，并使學(xué)生從情感和認(rèn)知的角度樹立環(huán)保意識。
反思二，突破難點(diǎn)，讓領(lǐng)悟更深刻
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的要求來看，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、快速的閱讀方法（課標(biāo)中要求學(xué)生的閱讀速度是500字每分鐘），同時能夠有效地從閱讀中提取重要的訊息。因此本次課中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從讀的方式上有默讀、速讀、跳讀、自讀等，從讀的過程上看有初讀、再讀、精讀、悟讀，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對這些閱讀方法的掌握情況是比較好。
本次課我還將一般的小說教學(xué)中容易忽視掉的標(biāo)題，拿出來跟學(xué)生進(jìn)行探討�？傮w而言，學(xué)生還是準(zhǔn)確地把握了文章標(biāo)題和文章內(nèi)容之間的關(guān)系，那就是文章標(biāo)題要切合文章內(nèi)容，幫助讀者理清閱讀思路。
再者，對于篇幅較長的小說，我沒有單純的從小說的角度去分析文章的人物，而是將學(xué)生放置于具體的文本環(huán)境中去感受。例如在“（精讀）賞精彩片段”中，我讓學(xué)生扮演村民，從文本的角度去思考文章當(dāng)中所隱藏的訊息，并由此鍛煉學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的口語訓(xùn)練。對語法教學(xué)我也沒有忽視，我讓學(xué)生自己找出文中的兩個比喻句，并讓他們分析喻體和本體的關(guān)系，以及句子所要表達(dá)的作者情感。特別是在“透明的玻璃”分析上，學(xué)生通過玻璃易碎的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這一切美妙的景象都只是暫時的，是美麗的幻覺，學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到了大大地提升。
反思三，巧用方法，讓課堂更有效
本次課，我主要采用了示范法和點(diǎn)撥法，并將其貫穿整個課堂教學(xué)中。特別是在理精巧情節(jié)這個環(huán)節(jié)上，我一開始就給學(xué)生進(jìn)行示范，圍繞線索，用簡潔的詞語梳理情節(jié)，學(xué)生通過我的示范，很快地將整個故事情節(jié)梳理一氣呵成。在學(xué)生賞析精彩片段的環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用點(diǎn)撥法，讓學(xué)生尋找關(guān)鍵字詞來幫助他們完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
喂出來的教學(xué)反思 6
根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生除了養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣外，還要學(xué)會與人交流，因此在本次中，我設(shè)計(jì)了幾個小環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試在討論和辯論中獲取知識。從學(xué)生討論和辯論的結(jié)果來看，學(xué)生的每一次討論交流基本上都能夠解決相關(guān)問題
縱觀課堂氣氛，整體效果較理想。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了極大調(diào)動。從一開始的默讀，學(xué)生就很快進(jìn)入角色；特別是在“村民內(nèi)心獨(dú)白”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠深入角色進(jìn)行挖掘。還有在最后的結(jié)尾想象中，學(xué)生踴躍地根據(jù)文本內(nèi)容的提示展開想象和聯(lián)想。學(xué)生的主體地位得到了很好的呈現(xiàn)。
我的板書設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)了文章標(biāo)題與內(nèi)容的`切合，故事情節(jié)的梳理，文章內(nèi)涵的揭示，寫作手法的歸納，這樣便于學(xué)生加深印象，也使得本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)得到了集中展示。
反思四，注重細(xì)節(jié)，讓教學(xué)更藝術(shù)
語文教學(xué)的最大魅力應(yīng)該突出語文味，而在本課中，我覺得我的提問還缺乏語言的藝術(shù)性，沒有給學(xué)生的口語訓(xùn)練最好示范。另外，在理解了文章標(biāo)題與內(nèi)容的完美切合后，沒有迅速提醒學(xué)生在作文時應(yīng)該注意學(xué)擬合適的標(biāo)題；同時，對學(xué)生的評價還應(yīng)該更加完善。
整體而言，沒有哪一堂課是完美的，通過反思，我有了許多的收獲，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如何駕馭課堂教學(xué)等，但是也從中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。不管是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都要正視它的價值，這樣才能促進(jìn)自己在今后的教學(xué)，做到揚(yáng)優(yōu)避短。
最后我要感謝所有專家和老師的耐心聆聽，同時也真誠地懇請大家能對我的本次教學(xué)提出寶貴的意見和建議。
喂出來的教學(xué)反思 7
這堂課作者利用科幻的形式，生動有趣的把讀者引入到思索中，鮮明的.給我們提出了保護(hù)環(huán)境的重要性，這李課要讓學(xué)生充分發(fā)揮想像，讓他們領(lǐng)會作者意圖，教師除要求學(xué)生掌握基本的字，詞義外，應(yīng)采用問答式的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文并體會到保護(hù)環(huán)境迫在眉睫，及保護(hù)環(huán)境的重要性。
應(yīng)由學(xué)生發(fā)揮充分的想象，在想象的情況下再結(jié)合本文內(nèi)容，理解作者的用意，在全文的教學(xué)中我采取了學(xué)生質(zhì)疑，小組合作討論，共同解決問題的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。
喂出來的教學(xué)反思 8
在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，原本準(zhǔn)備抓住文本中“廟”的問題深入。因?yàn)樾≌f多次“不厭其煩”地?cái)憽皬R”的“年代久遠(yuǎn)”、“連根卷走”，還有后來現(xiàn)代化高速公路進(jìn)駐后的變化以及村民對利益的趨之若騖等，來探討星新一通過代表“傳統(tǒng)和信仰”的廟宇被“連根卷走”，“洞”開始出現(xiàn)，以此深入探究作者對現(xiàn)代化社會深層次問題的隱憂。
對文本的思考細(xì)讀還讓我有了許許多多的新發(fā)現(xiàn)，自己也為之興奮，所以自信地選擇了《喂——出來》一文來參賽。但后來考慮到其他中學(xué)學(xué)生不一定能領(lǐng)悟到這一層面，只能將許多有價值、有意味的探討忍痛割愛，或?qū)⑵浞湃氲阶詈蟮奈淖殖尸F(xiàn)中，或束之高閣了。僅從最后呈現(xiàn)在課堂上的環(huán)節(jié)和效果來看，的確是我自身存在的諸多“漏洞”來我跌跌撞撞。為此，我再次進(jìn)行了粗淺地反思，在此特就教于方家同仁。
第一.課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，讓原本存在的“漏洞”進(jìn)一步暴露。就我這堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎和價值沒有得到充分的展示和發(fā)揮。也許是一個典型的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的不默契表現(xiàn)，兩者沒有自然融合造成了課堂的僵硬。這是我今后最需要思考的，也是我本次失敗最沉重的收獲。我想，首當(dāng)其沖的原因是課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，所以出現(xiàn)問題后就不免緊張，而課堂組織者和引導(dǎo)者的這種緊張狀態(tài)不僅影響到了課堂的從容和節(jié)奏，也影響到了學(xué)生的情緒和發(fā)揮，所以課堂一下子就干澀起來，由此也走向了可怕的惡性循環(huán)。這急需我于今后的教學(xué)中，更關(guān)注自己教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施間的融合，更關(guān)注自己的課堂組織能力的培養(yǎng)，更關(guān)注自己對課堂“火花”的抓取和課堂機(jī)智的訓(xùn)練，以求課堂組織的成熟和圓潤。我的.“眼里沒有學(xué)生，只有教案”，沒能“帶著鐐銬跳舞”。課堂其實(shí)和格律詩歌一樣，也是“帶著鐐銬跳舞”。在一堂課的有限時間、有限空間和陌生化的學(xué)生和緊張化的氣氛中，這些“鐐銬”一下子就把我這個“初生牛犢”給束縛住了。面對原本想讓學(xué)生在有趣的想像中“熱身”，更從容地進(jìn)入課文，誰知學(xué)生的不佳表現(xiàn)一下子把我打入冰窖，不由自主地進(jìn)入了緊張和急躁?duì)顟B(tài)。于是，心中就只剩下了干枯的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生的課堂閃光點(diǎn)，學(xué)生的出彩和火花被熄滅了，學(xué)生的積極性主動性和創(chuàng)造性就不可能會有最大程度的激發(fā)。當(dāng)時王老師“眼里沒有學(xué)生，只有教案”的評點(diǎn)閃電般擊中了我，汗顏后的反思更深入人心。
第二.教師的自身?xiàng)l件限制，尤其是課堂語言和語音語貌的“漏洞”明顯。面對諸位前輩高手的出色表現(xiàn)，面對他們的灑脫自如，面對他們出色的教師功底，雖然我也“對課堂愛得深沉”，但我終究只能自慚形穢地“用嘶啞的喉嚨歌唱”了！加上我習(xí)慣了杭外課堂的大容量和快節(jié)奏，所以語速很快，以致于許多精彩點(diǎn)睛之處也被我快速而過，落下了如“水漂”般“滑”過水面的下場……這些都將不斷提醒我這些“硬傷”對于語文老師而言，是必須改正克服的。
第三.我今后的努力方向是更加注意自己的語音面貌的改善和課堂教態(tài)的改進(jìn)，否則奢談?wù)n堂的灑脫自如，更奢談“如沐春風(fēng)”了！
以上就是我這堂課“進(jìn)去”前后“出來”的一點(diǎn)粗淺想法，零零碎碎，不成體統(tǒng)。也許，我應(yīng)該對自己的“漏洞”使勁呼喊一聲“喂——出來”！以呼喚出自己的問題和反思，呼喚出自己的優(yōu)勢和自信，也呼喚出眾前輩高手們的不吝賜教！
喂出來的教學(xué)反思 9
這是一篇微型科幻小說，文章關(guān)于環(huán)境污染的話題，學(xué)會很熟悉也很容易理解。在教學(xué)之初，感到僅停留在保護(hù)環(huán)境的問題上，一節(jié)課將無法深入下去，所以，就把討論分析文章的寫法作為這節(jié)課的主要內(nèi)容，希望學(xué)生能由這篇課文而聯(lián)系到他們喜愛的'科幻小說以及科幻小說的創(chuàng)作，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，為他們在課余提供一個更為廣闊的寫作空間。
另外，培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是初中語文教學(xué)的一個方面，也想通過這節(jié)課讓學(xué)生明白想象力的重要性。
喂出來的教學(xué)反思 10
《喂——出來》這一科幻小說體裁的課文，李xx老師上的很扎實(shí)。很好的運(yùn)用了板塊理論。
整堂課上李老師思路非常清晰，引導(dǎo)學(xué)生很好的掌握了這一課文的重難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)先的效果。讓我認(rèn)識到了板塊理論的在短短一節(jié)課內(nèi)的有效性是極其大的，同時陳老師的問題設(shè)計(jì)也很有主導(dǎo)性，把學(xué)生一步步帶到預(yù)想的領(lǐng)域，這些都是很值得我學(xué)習(xí)與借鑒的。比如課文一開始就以一張可以引發(fā)學(xué)生無盡遐想的無底坑的圖片，問學(xué)生你想到了什么？一下子就營造出一個神秘的洞穴、神秘的氛圍。學(xué)生馬上就有興趣要去發(fā)現(xiàn)課文中的無底洞到底隱藏什么樣的秘密的激情？他們的猜想更增加了探究的興趣？接著提出情節(jié)概括的要求，讓學(xué)生在熟悉的小說情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，也就是既是復(fù)習(xí)了小說的情節(jié)發(fā)展一般過程，可又在這一基礎(chǔ)上提升了要求，要求學(xué)生去以兩個字去概括情節(jié)，讓學(xué)生不知不覺中有目的性的`整體感知了小說，我覺得陳老師的這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不僅巧妙還頗有用心；接著陳老師又拋出另一個精心設(shè)計(jì)的問題：這是一個怎么樣的洞穴？想讓學(xué)生在作者奇特描繪中，找到作者隱含的深意，也就是在作者光怪陸離的科幻中，讀懂主旨。但是這個問題學(xué)生回答起來顯得的有難度，這可能是陳老師四字概括的這條要求限制了學(xué)生的思維，我想這就是有的時候魚與熊掌難以兼得的緣故吧。如果讓我吹毛求疵的還要找些不足，可能就是對主題談?wù)摰囊龑?dǎo)我想還可以有更多的角度，可以從人與自然的和諧相處、愛護(hù)與尊重自然母親；人性的自私、目光短淺；以及種瓜得瓜、種豆得豆的因果回應(yīng)的角度來加深思考。可能這比環(huán)保愛護(hù)環(huán)境，否則會受自然報復(fù)的主題顯得豐滿些。
李建雙老師這堂課給了我有很多的學(xué)習(xí)榜樣，讓我看到了經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的風(fēng)范，期待下次能多多聽他的課。
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