馬教學(xué)反思

時(shí)間：2022-09-30 11:09:08 教學(xué)反思我要投稿

馬教學(xué)反思（精選14篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的馬教學(xué)反思（精選14篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

馬教學(xué)反思（精選14篇）

　　馬教學(xué)反思篇1

　　我設(shè)計(jì)這篇教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀本語(yǔ)言的過(guò)程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過(guò)想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活的體驗(yàn)發(fā)表自己對(duì)人工美與天然美的看法。

　　教完布封的《馬》，我總覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁。不對(duì)勁在哪里呢？我查閱了大量的資料，原布封是一位人主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇充分體現(xiàn)了它的人主義思想。而我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有充分挖掘，準(zhǔn)備不夠，致使語(yǔ)學(xué)科的人性淡化了。

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒(méi)有深度，只停留在表面。這是自己沒(méi)有很好的去解讀本。最初讀本時(shí)我沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，通過(guò)不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，沒(méi)有把作者布封的情感融入到語(yǔ)言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過(guò)。

　　在堂中所表露出的問(wèn)題都體現(xiàn)了我自身素質(zhì)的不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀學(xué)作品的同時(shí)應(yīng)更多的關(guān)注理論書(shū)籍，以提高理論深度。在平時(shí)上過(guò)程中都應(yīng)注意教師語(yǔ)言的提煉。

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒(méi)有深度，只停留在表面。這是教師自己沒(méi)有很好的去解讀本。最初讀本時(shí)我沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，通過(guò)不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒(méi)有準(zhǔn)確的定位。沒(méi)有把作者布封的情感融入到語(yǔ)言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過(guò)。在堂上我還習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生的話，這不但沒(méi)有一點(diǎn)效果還浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。而重復(fù)學(xué)生的話，往往是由于我不知該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內(nèi)容。試想如果把我重復(fù)話語(yǔ)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有更多的時(shí)間去品讀語(yǔ)言那不是更好嗎？

　　馬教學(xué)反思篇2

　　我在教學(xué)《馬》這篇時(shí)，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知本思想折射活動(dòng)和開(kāi)發(fā)本聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng)。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場(chǎng)面，學(xué)生反應(yīng)平平。由此，我不禁開(kāi)始反思我教學(xué)上的不足和堂上的缺失！一、學(xué)生朗讀不足。

　　語(yǔ)原應(yīng)有朗良的讀書(shū)聲，但這節(jié)中學(xué)生朗讀不足。一方面是段落篇幅太長(zhǎng)，另一方面我為了能在一時(shí)內(nèi)順利完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達(dá)”，當(dāng)我壓縮了朗讀時(shí)間，除當(dāng)從中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受本魅力的機(jī)會(huì)并沒(méi)有。以至在口味句語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也很難根據(jù)本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而堂氛圍角活躍。首先，預(yù)設(shè)問(wèn)題中，針對(duì)人工馬的生活，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點(diǎn)。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當(dāng)然我還是得肯定學(xué)生說(shuō)的，但為了能導(dǎo)引學(xué)生能答到我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，我還是又一次明確提醒“從中哪一句話的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說(shuō)的馬的特點(diǎn)？”我的千辛萬(wàn)苦，步步逼問(wèn)，堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語(yǔ)句，研討探究中，我要學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你對(duì)‘它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終’”的理解時(shí)，又出現(xiàn)了冷場(chǎng)！我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動(dòng)？”——我又以為學(xué)生應(yīng)很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無(wú)法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應(yīng)是學(xué)生爭(zhēng)討的熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預(yù)設(shè)的學(xué)生暢所欲言的討論場(chǎng)面并未出現(xiàn)。著實(shí)讓我心涼了一下。

　　反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，未根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平對(duì)堂問(wèn)題進(jìn)行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆匆“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，生成處理欠佳、堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過(guò)反思，我希望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個(gè)新教師一定要認(rèn)真研讀新標(biāo)指示精神，認(rèn)清語(yǔ)科特點(diǎn)，關(guān)注本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專技能；關(guān)注學(xué)生——堅(jiān)持以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人”，不僅在設(shè)計(jì)上冥思苦想，而且把更多的時(shí)間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時(shí)間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力。

　　馬教學(xué)反思篇3

　　初聞督導(dǎo)，未免“心有戚戚然”。為保證最佳的教學(xué)展示效果，我選定了《馬》作為授內(nèi)容。一首古詩(shī)，三次改動(dòng)，表面上是教學(xué)內(nèi)容的拓展，背后反映出的卻是教學(xué)理念的變化。

　　初次改動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容的變化。

　　在最早的設(shè)計(jì)中，《馬》和《少年行》是被我放在同一時(shí)講授的。究其原因，一是準(zhǔn)備重點(diǎn)落實(shí)“體會(huì)作者感情”的教學(xué)目標(biāo)，以“結(jié)合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段達(dá)到這一目的。二是認(rèn)為一節(jié)僅學(xué)習(xí)一首古詩(shī)未免過(guò)于單調(diào)，內(nèi)容稍顯單薄。而在第一次試講之時(shí)，發(fā)現(xiàn)《少年行》學(xué)生即使不了解寫(xiě)作背景也能順利掌握作者想表達(dá)的意思，這樣一就顯得作為重點(diǎn)講授的《馬》中，用結(jié)合作者時(shí)代背景等方式了解字背后內(nèi)涵的方法沒(méi)有在余下的教學(xué)中落實(shí)。試講之后，在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我再次研讀了教案，愈發(fā)感到《少年行》的內(nèi)容與本重點(diǎn)關(guān)聯(lián)起十分牽強(qiáng)。在參考了大家的意見(jiàn)和一些名師的處理方法之后，我最終決定將《少年行》刪除出本內(nèi)容，代之以李賀《馬》組詩(shī)中其余幾首。仍然以“結(jié)合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段為教學(xué)中的重點(diǎn)，并用外補(bǔ)充和積累的《馬》詩(shī)落實(shí)這一方法的利用。實(shí)踐證明，這樣的改動(dòng)讓堂的教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)新方法的認(rèn)識(shí)和利用效率也得到了提高。

　　不單純?yōu)榱送瓿墒谌蝿?wù)而選擇教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在充分明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，是初次改動(dòng)令我感慨最多之處。

　　再次改動(dòng)，教學(xué)方式和步驟的變化。

　　頻繁的提問(wèn)和串講是不可取的，那么古詩(shī)教學(xué)中比較實(shí)用的方法是什么呢？在經(jīng)過(guò)初次試講之后，我翻看了一些名師的堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)古詩(shī)教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)要先反反復(fù)復(fù)地讀熟，而提問(wèn)則是“根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題而展開(kāi)”，“學(xué)生能解決的問(wèn)題，放手交給學(xué)生去做”，老師只是在學(xué)生都遇到困難的時(shí)候才予以指點(diǎn)。于是，我重新調(diào)整了教學(xué)步驟，在解答疑惑和串講之前加入了多種形式的朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。在解惑階段，我也采用了先自學(xué)質(zhì)疑，再小組討論，然后全班范圍提問(wèn)并由學(xué)生提出自己看法，最后解決不了的再由老師指點(diǎn)的方式，將師生互動(dòng)和生生互動(dòng)結(jié)合起，讓更多的學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。

　　而在補(bǔ)充詩(shī)歌方面，一開(kāi)始我選擇了請(qǐng)學(xué)生每人搜集一兩首，在學(xué)習(xí)了《馬》（其五）之后再讀自己所搜集的詩(shī)歌，看有沒(méi)有新收獲的方式。但這種方式雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與，卻缺乏可控性，展示的時(shí)候不易引起學(xué)生注意。故在展示中，我采取了由教師出示組詩(shī)中一首比較有特點(diǎn)的詩(shī)歌全體學(xué)習(xí)的方式，效果也不錯(cuò)，尤其是借鑒“借物詠志”體會(huì)作者感情方面，學(xué)生很是為自己的新發(fā)現(xiàn)而感到欣喜，學(xué)習(xí)的興致更濃。

　　以生為本，是我們一直在語(yǔ)堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的理念。但在教學(xué)中，(fsir)由于考試壓力、以往的慣性觀念等的影響，往往在古詩(shī)這類需要記憶的程中強(qiáng)加給學(xué)生一些概念，這樣雖然可以保證記錄的正確性，卻未免讓學(xué)生感到無(wú)趣，難以調(diào)動(dòng)其積極性。這次的督導(dǎo)，給我在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、選擇恰當(dāng)?shù)慕處熤v解時(shí)機(jī)方面提供了不少有益的借鑒。

　　三次改動(dòng)，堂提問(wèn)引發(fā)的思考。

　　初次試講之前，我沒(méi)有認(rèn)為“沙如雪”有何難懂之處，故沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行講解的預(yù)設(shè)。但在幾次試講過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一句的理解不到位，許多學(xué)生都是自以為理解，但其理解卻并不準(zhǔn)確，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風(fēng)吹沙舞似下雪”等；更有許多學(xué)生不明白為何“沙如雪”。這并不是一個(gè)班中幾個(gè)學(xué)生的特殊現(xiàn)象，而是整個(gè)年級(jí)均普遍存在的問(wèn)題。在處理這一問(wèn)題時(shí)，我先采用了想象結(jié)合理解的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的下一句“燕月似鉤”解釋“沙如雪”。后發(fā)覺(jué)這樣做似乎是老師在牽著學(xué)生走，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案。于是在后幾次試講和展示中，我用了“以詩(shī)解詩(shī)”的方法，從“床前明月光，疑是地上霜”“白銀盤里一青螺”等詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生自己想象月光的顏色，既保留了學(xué)生自主探尋答案的積極性，又加強(qiáng)了積累詩(shī)句、聯(lián)系記憶的訓(xùn)練。在這種方法的帶動(dòng)下，學(xué)生還自己聯(lián)系了“男兒何不帶吳鉤”為詩(shī)句中“月似鉤”補(bǔ)充了“彎曲的兵器”之意（這是原本打算由老師講解的），教學(xué)效果比較令人滿意。

　　許多時(shí)候，由于對(duì)孩子內(nèi)心世界和知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解不多，堂的預(yù)設(shè)與生成之間會(huì)存在較大差異。備教材、備學(xué)生的意識(shí)是必需的，但也無(wú)法保證我們所有的預(yù)設(shè)都能夠與實(shí)際授的情況相吻合。在面對(duì)這些“意外”的時(shí)候，只有堅(jiān)持以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠真正利用好這些堂上新生成的教學(xué)資，讓教學(xué)更加順利。

　　馬教學(xué)反思篇4

　　今天教學(xué)《一匹出色的馬》，當(dāng)備課時(shí)就覺(jué)得課文淺顯易懂，沒(méi)什么特別需要特別留意的，于是并沒(méi)有像《千人糕》一課進(jìn)行了系統(tǒng)解決兩大問(wèn)題的教學(xué)思路，就想簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上完了事。也許因?yàn)槲矣羞@樣的“偷懶”嫌疑，孩子們學(xué)習(xí)這篇課文也沒(méi)啥精神。

　　首先是讀的問(wèn)題：不夠流利，感情處理不到位。就一家人郊游時(shí)所看到的美景，我所期待的那種“享受”的感覺(jué)沒(méi)出來(lái)。于是我只好又走套路，示范讀，孩子們談感受。幸好朱俊郡聽(tīng)得夠認(rèn)真，用上了“沉醉”一詞，讓我感覺(jué)這堂課還有一點(diǎn)意義，雖然花的時(shí)間較長(zhǎng)，但對(duì)感情讀文的指導(dǎo)是起了作用的。其次是理解爸爸將柳條當(dāng)作“馬”給妹妹的真正用意的問(wèn)題，許多孩子只知道是爸爸在幫助妹妹，但他們就是沒(méi)有談到爸爸這樣和媽媽的處理方式有什么區(qū)別。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，好不容易才談到如果是自己面對(duì)媽媽、爸爸兩種處理方式的心情、感受是不一樣的，幫助、教育孩子也是需要方法的。

　　這堂我覺(jué)得很挫敗的課給我提了一個(gè)醒：不要認(rèn)為文本簡(jiǎn)單就可以敷衍了事，老師的態(tài)度和狀態(tài)同時(shí)也影響著孩子！對(duì)待每一堂課，都應(yīng)該全心投入，抓住主題，不要白白浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間！珍惜課堂，抓住效率，力爭(zhēng)一課一得！

　　馬教學(xué)反思篇5

　　這篇課文講述了郊游歸來(lái)妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂(lè)回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫(xiě)自然景象。截取生活片段，以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)敘述，解答課題設(shè)置的懸念，“一匹出色的馬”其實(shí)是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運(yùn)用敘事、寫(xiě)景、抒情的手法，表現(xiàn)孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂(lè)，創(chuàng)造了感人的童心世界。同時(shí)，我們也能感受到，適時(shí)的關(guān)愛(ài)與正確的引導(dǎo)能使我們的童年更快樂(lè)。

　　這篇課文貼近學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)其中的談話場(chǎng)景學(xué)生已能入境地感受，而妹妹遇到的問(wèn)題則是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會(huì)讓學(xué)生在妹妹的身上找到自己的影子。

　　在本課的教學(xué)中，我通過(guò)質(zhì)疑“一匹出色的馬”是什么，來(lái)激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)課文。再通過(guò)朗讀，引導(dǎo)他們想象作者筆下春天景色的美麗；通過(guò)妹妹前后的變化，感悟孩子的童心世界，體會(huì)正確的關(guān)愛(ài)方式給孩子帶來(lái)的快樂(lè)。

　　我注重學(xué)生在讀中感悟。課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀課文，讓學(xué)生在文字里駐足、細(xì)品，不僅有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵，還在無(wú)聲中告訴學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句閱讀”這種基本有效的讀書(shū)方法。同時(shí)，我在課堂上還注重了雙基教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

　　馬教學(xué)反思篇6

　　《鞏乃斯的馬》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文通過(guò)對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。暴風(fēng)雨不期而至，馬群勇敢地共同應(yīng)對(duì)，驍勇異常，讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。文章語(yǔ)言富有特色，令人回味無(wú)窮。作者周濤對(duì)西部有著特殊而深厚的感情，文章的字里行間噴發(fā)著他對(duì)西部自由、奔放、生命力頑強(qiáng)的贊嘆。

　　教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)過(guò)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，收到了比較滿意的效果。

　　一是趣為先。興趣是孩子最好的老師。我堅(jiān)持還課堂于學(xué)生的做法，以激發(fā)學(xué)生興趣作為開(kāi)門之鑰。在課前談話這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)馬，在什么地方見(jiàn)過(guò)？”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，舉手發(fā)言爭(zhēng)先恐后。有的說(shuō)：“公園里有上山游覽的馬，草原上有群馬。”還有地說(shuō)：“馬是騎兵的戰(zhàn)友，二胡曲還有《賽馬》哩�！薄澳敲茨銈兞私怦R嗎？馬在你心中有什么特殊的意義？”有的說(shuō)：“馬奔騰瀟灑。”有的說(shuō)：“馬熱烈且有速度�！鄙踔吝€有地說(shuō)：“馬象征剛強(qiáng)與勇敢�！甭�(tīng)著孩子們豐富多彩的回答，我趁熱打鐵適時(shí)出示了馬象征含意的一些資料，孩子們認(rèn)真讀著，喧鬧的教室安靜了，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞，在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，他們仿佛陷入了沉思，引發(fā)了深層的思考。這樣的課前鋪墊，為理解這篇課文的內(nèi)涵打下了很好的基礎(chǔ)。

　　二是巧設(shè)問(wèn)。在授課過(guò)程中，我始終圍繞著“你從哪些語(yǔ)句中感受到鞏乃斯草原上馬群的壯美？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，在這個(gè)大問(wèn)題下探究相關(guān)的小問(wèn)題，使文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生有了整體感知。學(xué)生對(duì)“小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的像，有的像……”有了深入了解，我趁機(jī)再問(wèn)：“馬群為什么要奔跑？”學(xué)生說(shuō)馬群是在“夏日暴雨”的環(huán)境中奔跑著，爾后抓住“迅疾猛烈，孤鷹來(lái)不及躲避，草原瞬時(shí)打的煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)自由讀、集體讀、指名讀等朗讀形式，留給孩子們充分時(shí)間，讓他們懂得環(huán)境是惡劣的，由此再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”，就能很快感受到馬群有著不畏懼困難，勇于進(jìn)取的精神，并從“涌，山洪奔瀉，踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受馬群的力量。學(xué)生觸“景”生情，進(jìn)入了角色。這樣由一個(gè)問(wèn)題入手，不斷給學(xué)生搭設(shè)扶梯，整節(jié)課下來(lái)不僅使老師的瑣碎問(wèn)題變少了，把節(jié)約的時(shí)間讓給學(xué)生自行思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生始終保持著積極的思考興趣。

　　三是共品意。作者為什么要寫(xiě)《鞏乃斯的馬》、他與狂奔的馬群有什么聯(lián)系？在朗讀描寫(xiě)馬群奔馳的文字后，我緊接著給學(xué)生介紹了作者的情況。作者周濤1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不住精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔，感受到自由的親切，感悟到駕馭自己命運(yùn)是何等的暢快淋漓！馬的狂奔和人的情感宣泄合拍，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè)，把馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往融為一體。

　　通過(guò)對(duì)作者簡(jiǎn)略介紹，學(xué)生知人論文，與作者產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而感受到：有過(guò)坎坷經(jīng)歷的作者，借助馬群奔跑寄托了對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求，揭示了文章的中心。理解之后，無(wú)須多言，學(xué)生讀得更投入，更有滋味了。

　　四是同入情。我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)點(diǎn)撥，對(duì)課堂生成具有積極的意義。比如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到：今后在生活中遇到坎坷，自己也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)時(shí)，我當(dāng)即鼓勵(lì)：“說(shuō)得好，這就是感受，就是體會(huì)�！蔽易プ∵@個(gè)孩子的精彩回答，追問(wèn)：“鞏乃斯的馬群為什么會(huì)讓你感受到人生的坎坷呢？”孩子說(shuō)是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中的坎坷，而馬群奔跑使她感到了那種拼搏精神。我不禁對(duì)她豎起了大拇指，夸她：“你善于思考，能結(jié)合課文中的語(yǔ)言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深入的思考，老師為你喝彩！”這幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)讓孩子得到了滿足，激發(fā)了其他學(xué)生，拓展了思考空間。其他孩子也像這個(gè)孩子一樣有了自己獨(dú)特的感受，有的說(shuō)：“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序�！边€有的說(shuō)：“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后遇到什么困難都要用積極的態(tài)度面對(duì)�！闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。

　　在課文進(jìn)展中學(xué)生談理解較多，談感受較透，使我始料未及，驚喜不斷。同時(shí)讓我感悟到在以后的教學(xué)中，首先要讓孩子們自主地多讀多想，他們的很多想法活躍在課內(nèi)，得益在課外，這就無(wú)形中達(dá)到了教學(xué)的廣度；其次，找準(zhǔn)課文切入點(diǎn)，巧妙設(shè)問(wèn)，讓孩子們暢所欲言，增加課堂發(fā)言的密度；再次，對(duì)孩子們的思路、想法和思維適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，使得課堂教學(xué)氛圍活躍，保持課堂教學(xué)的溫度；最后，老師對(duì)學(xué)生的所想所言適度點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升，使得他們能在最短的時(shí)間內(nèi)走入文本，走進(jìn)作者心中，獨(dú)立思考，產(chǎn)生共鳴，這就達(dá)到了課堂教學(xué)的深度。我想通過(guò)這“四度”的相互作用，課堂教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)液就會(huì)被學(xué)生充分吸收，使他們每分每秒都在不斷成長(zhǎng)。

　　馬教學(xué)反思篇7

　　作為一名新教師，我已在這個(gè)崗位經(jīng)歷了一年的成長(zhǎng)，感覺(jué)自己成熟了很多。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談我的心得和體會(huì)。

　　剛看到這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有教參，沒(méi)有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個(gè)選段的原文，仔細(xì)認(rèn)真得讀了起來(lái)。

　　這篇文章從文字到內(nèi)容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結(jié)合起來(lái)，形成特有的深邃大氣的風(fēng)格，使文章具有十足的感染力。

　　我發(fā)現(xiàn)，《鞏乃斯的馬》無(wú)論從主題、語(yǔ)言、選材還是寫(xiě)作手法上來(lái)講，都值得認(rèn)真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問(wèn)題。備課的時(shí)候，我把自己當(dāng)成一名學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)去想，首先要做的是，如何能讀懂它？而讀懂了之后，重點(diǎn)應(yīng)該把握什么？這篇文章學(xué)完了之后，我學(xué)到了什么？

　　經(jīng)過(guò)了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學(xué)思路模塊設(shè)計(jì)為讀——悟——品。

　　而在設(shè)計(jì)教案時(shí)，有幾個(gè)點(diǎn)，也是我重點(diǎn)把握的

　　一、穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從基礎(chǔ)做起。

　　二、朗讀。

　　為了讓學(xué)生能快速的走進(jìn)文章，我想讀是關(guān)鍵。所以，課堂上，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學(xué)生做范讀時(shí)，我也試著背下來(lái)再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。

　　三、激發(fā)情感的升華

　　1、“入境始于情”，想要達(dá)到情感的共鳴，介紹作者的寫(xiě)作背景是很有必要的，讓學(xué)生了解到，正因?yàn)樽髡咴谀菢咏^望悲苦的心境下，看到如此氣勢(shì)磅礴的馬群奔跑的場(chǎng)面，才會(huì)產(chǎn)生這樣的情感，并借文字抒發(fā)。也再次激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣

　　2、為學(xué)生補(bǔ)充原文的最后一段，讓學(xué)生直觀的了解作者的情感定位，把握文章中心。

　　四、賞析語(yǔ)言

　　本篇文章的語(yǔ)言通俗易懂，樸實(shí)卻飽含激情，沒(méi)有特別難以理解的詞語(yǔ)，所以在賞析的時(shí)候，更多的是把時(shí)間交還給學(xué)生，小組活動(dòng)中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。想到了學(xué)生的賞析角度一定是我們最常見(jiàn)的，所以，我為他們補(bǔ)充了文章的環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，讓學(xué)生明白，除了常規(guī)的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。

　　五、情感的收束

　　在小結(jié)時(shí)，我想了很多種方案，怎么能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章后，有一個(gè)對(duì)這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個(gè)完美的收束，最后，決定自己寫(xiě)一小段話，包括對(duì)學(xué)生的寄語(yǔ)，配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓大家在激情后，有一份平和，去進(jìn)行深思。

　　在師傅的幫助下，幾個(gè)細(xì)節(jié)又進(jìn)行了調(diào)整修改，話語(yǔ)也縮減了，為了把更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生們發(fā)揮。我也在這個(gè)過(guò)程中慢慢明白了，一節(jié)課想要更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，并不是一件簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的事兒。在平日的工作中，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。這樣才有把握讓學(xué)生對(duì)這堂課肯定，并有所收獲，

　　達(dá)標(biāo)課在學(xué)生的配合下，順利的完成了，反思一節(jié)課的表現(xiàn)，前面的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)間如果能再簡(jiǎn)短點(diǎn)，就更好了，這樣，后半節(jié)課就可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在賞析文章時(shí)，應(yīng)該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內(nèi)心世界。

　　這節(jié)課經(jīng)過(guò)千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動(dòng)有喜悅，當(dāng)然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評(píng)指正，我愿走在成長(zhǎng)的路上，這樣的錘煉痛并快樂(lè)著！

　　馬教學(xué)反思篇8

　　本文是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”

　　繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

　　文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。

　　由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫(xiě)續(xù)寫(xiě)的方式嘗試展開(kāi)想象的翅膀，幫文章編一個(gè)結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來(lái)的續(xù)寫(xiě)結(jié)局可以是五花八門，有說(shuō)作者長(zhǎng)大以后，重新回到故地，希望能見(jiàn)上殘疾青年，當(dāng)面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說(shuō)作者學(xué)成歸來(lái)，重新來(lái)到故地，見(jiàn)到殘疾青年，給殘疾青年誠(chéng)心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過(guò)上幸福的生活等。

　　馬教學(xué)反思篇9

　　新制定的'全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這一要求，我在新教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中作了初步的嘗試。

　　一、把課堂還給學(xué)生開(kāi)學(xué)初拿到新課本，同學(xué)們充滿了好奇。那新穎的版式，那優(yōu)美的詩(shī)文，再配上精美的圖畫(huà)，簡(jiǎn)直令人愛(ài)不釋手。如何用好這套教材，體現(xiàn)課改理念的精神？我在課堂教學(xué)中作了一些嘗試。首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我把全班分成十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每４人一組，小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。上課時(shí)，先由老師導(dǎo)入，提出問(wèn)題，然后小組合作學(xué)習(xí)，自由討論，組長(zhǎng)整理歸納，形成小組意見(jiàn)后在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題；讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質(zhì)？各小組展開(kāi)討論，紛紛發(fā)表見(jiàn)解。最后，我綜合大家的意見(jiàn)，使同學(xué)們對(duì)殘疾青年的形象有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，從而理解了課文深刻的主題。

　　二、讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí) 新教材中有好些課文，人物形象豐滿，故事情節(jié)感人、如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，自主學(xué)習(xí)？我一改過(guò)去由分析故事情節(jié)入手，進(jìn)而分析人物形象的舊模式，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練后在課堂上表演。同學(xué)們對(duì)此十分樂(lè)意，傾注了滿腔熱情，常常是課堂上領(lǐng)會(huì)課文，下課后討論劇本，利用課余時(shí)間排練節(jié)目，忙得不亦樂(lè)乎。有兩個(gè)學(xué)習(xí)小組把這篇課文內(nèi)容改編成劇本后，小組成員根據(jù)各自的特點(diǎn)選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。同學(xué)們通過(guò)形象的表演來(lái)詮釋課文，對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，從創(chuàng)作和表演中獲得了樂(lè)趣，在快樂(lè)中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的精神。我也像許多教師一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：

　�。�、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。

　�。病⒚咳艘稽c(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。

　　馬教學(xué)反思篇10

　　這篇課文是一篇自讀課文。主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的"我"在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了"我"得知真相后的感激之情。

　　對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要，因此，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，仔細(xì)找找在文中哪些地方描寫(xiě)了馬，結(jié)果沒(méi)找到那匹馬，接著我讓學(xué)生再讀了課文，想想文中沒(méi)寫(xiě)那匹馬，為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢？再讀課文后，學(xué)生讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題"這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，課文幾次寫(xiě)到"別餓壞了那匹馬"，用意是什么？（從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的美好品質(zhì)）完成后四人小組交流。老師抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)。當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：

　　可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)......

　　我突然明白了什么------------------------。

　　設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，進(jìn)一步體會(huì)"我"對(duì)殘疾青年深深的感激之情。

　　由于這篇文章比較長(zhǎng)，概括主要內(nèi)容花了些時(shí)間，時(shí)間顯得很緊。

　　馬教學(xué)反思篇11

　　這是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。

　　反思這一課，覺(jué)得這幾點(diǎn)預(yù)計(jì)，取得的效果還不錯(cuò)：

　　1．導(dǎo)入激趣

　　聽(tīng)故事是大人小孩都喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)形式，通過(guò)聽(tīng)故事讓學(xué)生了解了文章大意，理清了文章的思路，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)文章有了一個(gè)整體的印象，輕松自然的達(dá)到了課堂教學(xué)的目的。

　　2、辯論為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建平臺(tái)

　　辯論的設(shè)計(jì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)主體部分。不僅有利于提課堂的實(shí)效性，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

　　3．情動(dòng)辭發(fā)

　　這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，于是設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段練筆：

　　“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……”我突然間明白了——

　　“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫(xiě)嗎？

　�。ㄎ矣X(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要�！扒閯�(dòng)”而“辭發(fā)”，給了學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）

　　經(jīng)過(guò)練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無(wú)馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

　　但預(yù)設(shè)與生成還是有距離的，反思一下我這節(jié)課有以下幾點(diǎn)遺憾之處：

　　1、在辯論的過(guò)程中參與的不是大部分同學(xué)，而是平時(shí)語(yǔ)文表達(dá)能力較好的。原因是：在備課時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏梯度，沒(méi)有給學(xué)困生留下學(xué)習(xí)的空間，在今后的備課中一定要面向全體，讓所有學(xué)生都在課堂上找到自己發(fā)展的空間。

　　2、由于教師的調(diào)撥沒(méi)有到位，在小練筆中學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的方法沒(méi)有得到很好的應(yīng)用。

　　3、沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處駐足。一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師的我們?nèi)狈徸x教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語(yǔ)文教師的為師之道。

　　馬教學(xué)反思篇12

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的故事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)得失.想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學(xué)，覺(jué)得有幾點(diǎn)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)。

　　1．設(shè)計(jì)了一個(gè)好導(dǎo)入。

　　我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你說(shuō)過(guò)謊嗎？說(shuō)謊好不好？”(說(shuō)謊會(huì)傷害別人)�！拔覀兘裉靵�(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他沒(méi)傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通�！睂�(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)入，感覺(jué)效果較好。

　　2．設(shè)計(jì)了一個(gè)好問(wèn)題。

　　學(xué)生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續(xù)看書(shū)）。其實(shí)課文有些地方早就告訴我們這是個(gè)謊言，只是“我”未曾發(fā)現(xiàn)？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。學(xué)生圍繞這一問(wèn)題再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

　　3．設(shè)計(jì)了一個(gè)好練筆。

　　學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心心相印了，我看得出學(xué)生有內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個(gè)真情故事繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開(kāi)合理的想象寫(xiě)一段話，續(xù)寫(xiě)故事。注意抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物。

　�、艑�(xiě)寫(xiě)殘疾青年家的情景：我離開(kāi)后，殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫(xiě)進(jìn)段落中）

　　⑵寫(xiě)寫(xiě)“我”家的情景：我強(qiáng)忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫(xiě)進(jìn)段落中）

　�、菍�(xiě)寫(xiě)“我”和殘疾青年后來(lái)的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵(lì)下，走向美好的未來(lái)。從那以后……

　　我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。這時(shí)給他們寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓他們把內(nèi)心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。

　　馬教學(xué)反思篇13

　　一、成功之處

　　1、激趣導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)習(xí)。

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半�！闭n伊始，我說(shuō)：“我們都不希望被別人欺騙……但是有些謊言也是善意的。”接著導(dǎo)入新課。新課的導(dǎo)入即觸發(fā)了學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，課堂教學(xué)有效性自然就提高了。學(xué)生各抒己見(jiàn)，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的探究欲的目的。

　　2、教路清晰，重難點(diǎn)突出。

　　“別餓壞了那匹馬” 圍繞這句話展開(kāi)學(xué)習(xí)。文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”，劃一劃，想一想每次的用意是什么？通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文中的青年具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)。這一教學(xué)思路清晰，又抓住文章的重難點(diǎn)。

　　二、不足之處：

　　當(dāng)然，我們的課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課難免會(huì)有不如意之處。在教學(xué)中，教師不敢放手，總是以一問(wèn)一答的形式學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生缺少合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。沒(méi)有體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)方法。

　　三、改進(jìn)措施

　　本篇課文是一篇略讀課文，我想在教學(xué)目標(biāo)中就應(yīng)該增加“領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法”這一目標(biāo)，因?yàn)檫@是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，不能只是理解課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面，了解作者是如何表現(xiàn)人物品質(zhì)的，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，從而遷移運(yùn)用。畢竟語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，也是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。

　　馬教學(xué)反思篇14

　　本節(jié)課屬于第二課時(shí)授課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，以復(fù)習(xí)上節(jié)課生字為主，因此設(shè)計(jì)了猜字謎游戲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生鞏固生字的興趣，但也應(yīng)注意給大部分同學(xué)留出思考的時(shí)間，避免一生說(shuō)出答案，其他同學(xué)放棄思考的現(xiàn)象。在研讀課文美景環(huán)節(jié)，教材第一次提出明確的要求即有感情地朗讀課文，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注重學(xué)生朗讀的層次性，并且能夠針對(duì)學(xué)生的朗讀問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)注重閱讀形式的多樣化，避免大量的全班齊讀現(xiàn)象。

　　在仿寫(xiě)學(xué)生喜歡的景物時(shí)，不應(yīng)過(guò)多地講解比喻句這種修辭手法，而應(yīng)采取更為靈活的方式，以直觀比較的方式讓學(xué)生真實(shí)地感受到比喻句在文章中起到生動(dòng)形象地重要作用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用比喻句的興趣。最后，在“一匹出色的馬”指的是什么，為什么稱它為“出色”的設(shè)計(jì)中，應(yīng)多與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合，切實(shí)加深學(xué)生對(duì)爸爸這種充滿智慧的關(guān)愛(ài)方式的理解。

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