蛋白質(zhì)的教學(xué)反思
佛山二中的李兆芬老師大膽的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重整，教學(xué)流程為：情境導(dǎo)入----蛋白質(zhì)功能----氨基酸結(jié)構(gòu)----蛋白質(zhì)特點(diǎn)----脫水縮合。銜接過(guò)渡自然，通過(guò)閱讀（劃關(guān)鍵詞）與思考（討論），鍛煉學(xué)生的信息提取能力。課堂和學(xué)生溝通互動(dòng)效果好。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，脫水縮合重點(diǎn)突出。
我是以生成概念圖的方式統(tǒng)合教材，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生多動(dòng)筆，多閱讀，多動(dòng)腦。學(xué)生課堂較活躍。但在細(xì)節(jié)上還有較多問(wèn)題。
1、課堂時(shí)間駕馭不好。因?yàn)槲移綍r(shí)教學(xué)是把蛋白質(zhì)安排為2課時(shí)，但二中要求1課時(shí)，上課中不自覺(jué)的.又進(jìn)入了習(xí)慣性教學(xué)中，在評(píng)講練習(xí)時(shí)前半段花的時(shí)間過(guò)多；又因?yàn)闆](méi)有提前充分了解二中學(xué)生學(xué)情，還是象對(duì)著自己的學(xué)生一樣，講解過(guò)細(xì)，又耽誤了不少時(shí)間。導(dǎo)致最后下課拖了堂，結(jié)束匆忙。反映出自己面臨新場(chǎng)景時(shí)教學(xué)應(yīng)變能力和臨場(chǎng)控制能力還有欠缺。
2、因?yàn)槭褂昧薖PT，在板書(shū)上省略了許多，導(dǎo)致板書(shū)內(nèi)容偏少，板書(shū)結(jié)構(gòu)不是很完整�？赡軙�(huì)影響學(xué)生筆記的有效性。
3、細(xì)節(jié)或基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)多（如預(yù)錯(cuò)分析），對(duì)紀(jì)中學(xué)生而言可能會(huì)更有效，但對(duì)二中生源質(zhì)量而言設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該更要加強(qiáng)梯度或?qū)哟涡�，引�?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入，更加注重知識(shí)宏觀或整體性。
4、可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多的情境，為教學(xué)服務(wù)。
5、因?yàn)橛悬c(diǎn)緊張，導(dǎo)致在課堂上某些環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，比如重視閱讀但沒(méi)有提醒學(xué)生勾畫(huà)關(guān)鍵詞。而李老師就處理得較好。
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