《小數(shù)的大小比較》教學反思（精選10篇）
在日常生活和工作中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的《小數(shù)的大小比較》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小數(shù)的大小比較》教學反思 篇1
本節(jié)課的教學從校園運動會中的實際問題出發(fā)，引導學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，如“要知道跳遠比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學問題來解決。在教學的安排上，根據(jù)我班學生的實際情況，認知水平參差不齊。因此我采用分層推進的新知教學策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再安排當整數(shù)部分相同時，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。在此基礎(chǔ)上，要求學生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。
小學數(shù)學教學反思在練習設(shè)計中，我安排層次逐漸遞進的練習，即第一題是基礎(chǔ)題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則 、方法的直接運用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個小數(shù)比大小的環(huán)節(jié)，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來解決校園運動會中成績排名的實際問題，對于第四道題教師可以在學生匯報結(jié)果后，老師要肯定學生的想法，然后老師要幫助學生完善他們的結(jié)論，使學生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進行比較。
回顧自己設(shè)計和執(zhí)教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：
一、有效備課是上好課的前提。
在上這一課前，我仔細研讀了教材和教學建議。教材是從為運動員排名這一實際問題出發(fā)再引導學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學的。我在設(shè)計教學時考慮到我所任教班級的學生實際情況，初步設(shè)想將整個教學設(shè)計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學習拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。
有效備課中除了備學生還要精心準備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。我深刻體會到數(shù)學的嚴謹性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語言組織運用的重要性。現(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學過渡更為自然。
二、教師要抓住學生出現(xiàn)的錯例及時進行有效教學。
例如教學中就學生出現(xiàn)的“4.50（ ）4.5”這一錯例。我當時以為這個同學是小數(shù)的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當時是怎樣想的，她說：“4.50比4.5的位數(shù)多，所以4.50大”。這節(jié)課的教學中確實會有部分同學會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數(shù)多的小數(shù)就大。當時如果我能讓同學集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。
三、有效的激勵是教學的潤滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學生好的想法要及時激勵，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。
當上完這節(jié)課后，我自己覺得學生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學中表現(xiàn)得自然一點，自信一點，對學生多一些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動、豐富多了。這也是我今后教學中需要改進和學習的地方。
另外，我在板書的準備上有不足之處，體現(xiàn)在沒有及時將學生的語言組織加工寫在黑板上；練習的最后一題沒有考慮到實際情況，給學生造成了誤解。
《小數(shù)的大小比較》教學反思 篇2
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學生在已有的知識經(jīng)驗和預(yù)習的基礎(chǔ)上，對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大��；畫成圖比面積大�。惶韱挝幌雽嶋H大�。粩�(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
不足：
1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
《小數(shù)的大小比較》教學反思 篇3
1、教材的把握
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學新課之前，先讓學生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學生學習新知做方法上的鋪墊。基于這樣的知識背景，我認為學生學習小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難，所以教學過程的處理略顯倉促，對學生過度放手，沒有在關(guān)鍵處給予點撥，忽略了學生學習過程的指導，導致知識目標落實不到位。
反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05＞2.（）；整數(shù)部分相同的，比較十分位，2.93米＞2.8（）米 ；十分位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米。“2.（）、2.8（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。在今后的教學中，要注意充分分析教材，領(lǐng)會教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過程落實到位，使教學目標落到實處。
2、教學難點的處理
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。
針對此難點，在學生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。
3、習題設(shè)計生活性
本節(jié)課學習內(nèi)容生活性較強，在設(shè)計練習時教學目標的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較，更充分考慮加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實、具體的情境中，應(yīng)用數(shù)學解決問題，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大到�。ⅰ芭懿降某煽兊呐琶保ò磸男〉酱螅┑葷B透了比較要講究標準、順序、比較的結(jié)果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現(xiàn)了數(shù)學的價值和實效性。
在今后的教學中，要充分領(lǐng)會教材意圖，充分發(fā)掘教材，充分利用教學資源，提高課堂教學的實效性。
《小數(shù)的大小比較》教學反思 篇4
我擔任的是四年級數(shù)學，本節(jié)課的學習內(nèi)容是：人教版四年級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因為本節(jié)課是學生在學習了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學習的，學生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。
由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受，我便這樣設(shè)計了各個教學環(huán)節(jié)，首先給學生三分鐘的時間讓學生自學；然后在小組內(nèi)由小組長負責，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學到的知識；然后再由學生在班上給大家分享。
今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……
看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學分享完畢，本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個數(shù)就大………
一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時變得“笨”一點、“懶”一點，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數(shù)學活動中，積累著活動經(jīng)驗，積累著學習方法，孩子們一定會一次比一次有進步！
《小數(shù)的大小比較》教學反思 篇5
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過學生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生的探究能力。
一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。由此引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。
二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
《小數(shù)的大小比較》教學反思 篇6
老教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。
在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應(yīng)該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。
在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實際進行教學，取得了不錯的效果。
《小數(shù)的大小比較》教學反思 篇7
“小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中，通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進一步加深對小數(shù)意義的理解。
在引入時，我先復(fù)習整數(shù)的大小比較，在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個引導性的問題。如：（先讓學生自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大�。�3.05、2.84、2.88、2.93，然后設(shè)問三個問題：
�。�1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大�。�
�。�2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？
（3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導，目的是想讓學生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的'準備。
但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的積極性不高，有的學生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環(huán)節(jié)耗時許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進行！
這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學經(jīng)驗。一是，備學生要備得再細些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調(diào)控好學生的紀律，要注意樹立教師的威信。
《小數(shù)的大小比較》教學反思 篇8
小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。在教學小數(shù)大小比較時，我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活實際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請學生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因為小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，這點與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān)．因此本課先復(fù)習整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做準備。然后，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。
第二步比較小數(shù)大小，探索知識內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓學生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個問題。學生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學的重點，因此多讓學生來說一說，通過多說達到學會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學生想不到，這時我就利用教材幫助學生理解為了加深記憶。由于三年級學生年齡有限，總結(jié)方法時語言表達不到位，所以教師還要進一步強調(diào)，以次來突破難點，達到學會的目的。
在引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我安排了練習比較兩個數(shù)大小的習題，進一步讓學生熟練掌握比較幾個數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導，以減輕學生課外負擔。
存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重學生獨自解決問題，所以忽略了學生解決問題的能力，在獨學和群學環(huán)節(jié)時間過長，以至于后面時間緊張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
《小數(shù)的大小比較》教學反思 篇9
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學情境，安排各種教學活動，精心設(shè)計課堂提問。
這部分內(nèi)容，難度相對較低。因為有了整數(shù)的大小比較的知識基礎(chǔ)，所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學習作了鋪墊。
新課安排幾個層次。第一個層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；第二個層次，比較整數(shù)部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數(shù)部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀察米尺長度來驗證。
“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后，組織學生通過游戲驗證預(yù)測，在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計教學過程，想方設(shè)法讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結(jié)歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設(shè)計的練習形式多樣。先是基礎(chǔ)練習，有比較兩個數(shù)的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習：一張成績單上的三個數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡單，如果題目單一，學生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題，才調(diào)動了學生的積極性。
存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
《小數(shù)的大小比較》教學反思 篇10
一、關(guān)于例題的思考
比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大小；畫成圖比面積大小；添單位想實際大�。粩�(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難），學生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認為有了情景，反而限制了學生的思維，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學生有這樣的知識基礎(chǔ)，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學生兩個一位小數(shù)，讓學生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。
二、關(guān)于練習的思考
想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。
第5題立足于讓學生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求學生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？
第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習慣。
【《小數(shù)的大小比較》教學反思】相關(guān)文章：
《小數(shù)大小比較》教學反思03-30
《小數(shù)大小比較》教學反思06-21
《小數(shù)的大小比較》教學反思11-26
小數(shù)的大小比較教學反思11-23
《小數(shù)的大小比較》教學反思10-30
《小數(shù)的大小比較》教學反思06-22
《小數(shù)的大小比較》教學反思范文11-29
《小數(shù)的大小比較》教學反思范文07-04