填未知數(shù)教學反思

　　【教學片段】填未知數(shù)（人教版教材）

　　師：盒子里能放10支鉛筆，已經(jīng)放了7支，還要放幾支盒子里就滿了？

　　出示：7+（）=10

　　師：括號里應該填幾，怎樣得到的答案呢？在小組里交流你們各自的想法。

　　學生討論

　　師：請小組推選一名代表匯報本組討論的結果。

　　生1：看盒中有三個空格，就可以放3枝圓珠筆，就知道在括號里應該填3。

　　生2：列減法算式“10-7=3，在括號里填上3。

　　生3：通過想10的組成“7和3組成10”，在括號里應填上得數(shù)3。

　　生4：7以后再數(shù)三個數(shù)是10，所以括號里填3。

　�。▽W生在表達自己的想法時，教師一邊協(xié)助解釋，一邊板書，并讓其他學生評價。）

　　師：請你選擇一種最喜歡的方法說給同桌同學聽。

　　生1：我喜歡第（1）種方法，這樣算得快。

　　生2：我喜歡第（2）種方法，算起來方便……

　　師：小朋友們學得很好，請你用自己喜歡得方法做題。

　　……

　　【反思】

　　在填這個未知數(shù)時，學生思考了多種理解，但最后都能得出相同的答案。他們的算法雖各不相同， 但其多樣化的算法正反應了新《課標》中提到的“算法多樣化” 。在新《課標》中提倡并鼓勵學生多樣化計算，這樣有利于“不同的學生學習不同的數(shù)學”，并矯正過去算法的“一統(tǒng)化”。

　　算法的多樣化在學生學習數(shù)學的過程中有很重要的作用。

　　一、有利于促進學生的個性發(fā)展。

　　算法多樣化是《標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生的認知水平和認知風格的不同，常常會出現(xiàn)不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現(xiàn)。教學7+（）=10時，放手讓學生試算，學生中出現(xiàn)了多種計算方法。生2善于從某一事物與其它事物的關系出發(fā)，構造一個算法解決問題，表現(xiàn)出把事物放入系統(tǒng)中去研究的傾向，會利用背景和相關知識。而其他學生則善于從事物本身的特點和內部關系出發(fā)構造一個算法解決問題，表現(xiàn)出根據(jù)問題的內在關系和特點進行研究的傾向，會分析利用對象自身的特征。這些不同的算法，展現(xiàn)出學生的不同認知個性，在一定程度上也預示了不同的發(fā)展可能性。

　　在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，進行小組內交流、爭論。教師鼓勵學生用已有的經(jīng)驗大膽思維，鼓勵學生動手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學生變得聰明自信，在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進學生的個性發(fā)展。

　　二、有利于學生之間的合作交流

　　不同的算法有時也展示了學生思維的不同發(fā)展水平。毋容置疑，學生的認知發(fā)展在水平上也存在著差異，這種差異也常常反映到不同的算法上來，如前例中7+（）=10的計算，接著數(shù)（生4）這種算法表明學生的思維處在利用數(shù)序運算的水平上，還不能把第二個加數(shù)作為一個單獨的對象看待，需要把它分拆成3個一，思維的概括性還很差。如果學生只能用這種方法計算，對進一步的學習將是非常不利的。我們鼓勵算法的多樣化，并不是說要允許學生的思維一直停留在這種較低的發(fā)展水平上。相反，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手的資料，使我們能有的放矢地采用各種手段推動這類兒童的`思維發(fā)展。其他學生展示的不同算法，為這類兒童提供了可借鑒的范例。要讓他們認識到自己雖然是做對了，但自己的算法不如其他同學科學，這樣比老師教他做更有利于他的發(fā)展。

　　三、可以釋放學生的創(chuàng)新思維

　　在計算過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整個探索的過程中，我沒有提前透露自己的觀點，只是組織學生們不斷地發(fā)表自己的想法，盡量滿足每只舉著的小手，讓他們盡情地表達自己的觀點，鼓勵他們敢于爭論，呵護每一位學生的創(chuàng)造力。

　　學生爭論不休的時刻，也正是他們在積極地參與整個學習活動，經(jīng)歷著數(shù)學知識的探索過程的時刻，這正是教師組織教學的精華所在，同時也挖掘了學生潛在的創(chuàng)造力，用學生那顆智慧的火花去點燃其他學生，鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則，符合現(xiàn)代認知建構主義思想，是釋放學生自信心和創(chuàng)新思維的有效途徑。

　　四、需進一步注意的問題

　　在教學中提倡算法多樣化，釋放了學生的創(chuàng)新思維。但同時，我又擔心個別學生會不會因多樣化的算法而成了“霧里看花”，從而導致計算正確率的下降。因此我認為，算法多樣化的基礎上，還要進一步歸納、比較，對計算方法進行優(yōu)化，也就是說，讓個別學生評選其中一些優(yōu)秀的算法。并對一些基本的運算通過多種方式達到熟練，使學生對計算從構建事實逐步過渡到提取事實。

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