語文科結(jié)尾的教學(xué)反思
�。ㄒ唬⒖偨Y(jié)歸納法這是最常見的一種方法。就是在上課結(jié)束前用較短的一段時(shí)間，把所上的教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)進(jìn)行歸納、總結(jié)。要求教師用簡(jiǎn)明、扼要、有條理的語言進(jìn)行總結(jié)。還可以配合板書的形式，既有系統(tǒng)性，又不遺漏知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶完整。也可以引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語言歸納概括課文的思想內(nèi)容與寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。
�。ǘ�、發(fā)散思考法指把教學(xué)過程中得出的結(jié)論，進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識(shí)的覆蓋和適用面，并加深對(duì)已講知識(shí)和方法的掌握。如：講授《阿Q正傳》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析阿Q的性格特點(diǎn)，在教學(xué)結(jié)尾進(jìn)可啟發(fā)學(xué)生用這種方法分析課文中另外的人物。假洋鬼子或趙秀才的性格特點(diǎn)，再如：《孔乙己》一文結(jié)束時(shí)，教師可向?qū)W生留一問題：孔乙己究竟是怎樣死的？《項(xiàng)鏈》一文結(jié)束時(shí)，可留下一個(gè)問題：真相大白之后，瑪?shù)贍柕聲?huì)怎么樣？這些發(fā)散性很強(qiáng)的題目，會(huì)在學(xué)生的心里激起層層波浪，促使他們根據(jù)課文作出種種聯(lián)想，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。
�。ㄈ�、承上啟下法指在結(jié)尾時(shí)，使現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與上一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和下一個(gè)教學(xué)法內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，從而使學(xué)生感到所學(xué)的'知識(shí)具有某種內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)起努力鞏固已學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)的欲望，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。例如：初中語文教材的四篇文章：《荔枝蜜》、《小麻雀》、《海濱仲夏夜》、《桃花源記》雖是同屬記敘文。但是它們的寫法不同，文章結(jié)構(gòu)的線索也不相同。這一組文章共同構(gòu)成了記敘文的一些主要的寫法。在單篇教學(xué)的結(jié)尾，都可以采用承上啟下法，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課文，為上好下一課打下基礎(chǔ)。
�。ㄋ模�、留有余地法指在結(jié)尾時(shí)有意不把問題講透，留有一定的余地，讓學(xué)生思考，悟出其中的道理�；蛘邔�(duì)一些有爭(zhēng)議的問題，不忙于下結(jié)論，讓學(xué)生下去再討論。如：如何看待阿Q的精神勝利法的問題；莫泊桑在《項(xiàng)鏈》中反映出來的世界觀的局限性問題；曹雪芹在《林黛玉進(jìn)賈府》中反映出來的宿舍論問題等等。都不一定在課堂上由教師講透，實(shí)際上有些問題也不可能講授，可以放在課后讓學(xué)生思考、討論。
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