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《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思（通用10篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇1
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(shū)（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的.更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇2
《我的叔叔于勒》是法國(guó)著名的短篇小說(shuō)大師莫泊桑的作品。小說(shuō)展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過(guò)程，描述了菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的幾次變化，畫(huà)出了一幅資本主義社會(huì)里窮則兄不認(rèn)弟的景象，揭露并批判了資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。那么，在教學(xué)本課時(shí)，如何讓學(xué)生真正地理解小說(shuō)的主旨，在此基礎(chǔ)上再來(lái)突破重點(diǎn)呢？
我首先從分析故事情節(jié)入手。在整體感知課文內(nèi)容后，我要求學(xué)生按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)梳理內(nèi)容，并為之各擬一個(gè)小標(biāo)題。在學(xué)生分析了相關(guān)內(nèi)容后，我就進(jìn)行了點(diǎn)撥：“從小說(shuō)里，我們可以看出，菲利普夫婦對(duì)待親兄弟反復(fù)無(wú)常的態(tài)度完全著眼于金錢(qián)。由此可以看出資本主義社會(huì)里人與人之間的那種赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系�！睆那楣�(jié)的梳理上，進(jìn)而分析了小說(shuō)的主旨。
接著，我們又探討了小說(shuō)的人物形象。從于勒是怎樣的一個(gè)人，到在你眼中，菲利普夫婦是一對(duì)什么樣的人，他們身上有哪些共性，還有哪些不同的方面，我們師生之間進(jìn)行了共同的探討，我不時(shí)在旁邊給予點(diǎn)撥。很多學(xué)生談出了個(gè)人獨(dú)到的看法，課堂氣氛很活躍。
然后，我又因勢(shì)利導(dǎo)�！皠偛磐瑢W(xué)們對(duì)于小說(shuō)中的人物形象分析得很精辟，那么，這篇小說(shuō)的主人公應(yīng)該是誰(shuí)呢？標(biāo)題是《我的叔叔于勒》，于勒是主人公嗎？請(qǐng)同學(xué)們探討一下�！�
思考了一會(huì)兒后，一生站起來(lái)了，說(shuō)：“我覺(jué)得主人公應(yīng)該是于勒。因?yàn)樵谶@篇文章里，通過(guò)于勒的窮到富、再到窮的變化，來(lái)反映小說(shuō)的主題的�！绷硪簧又酒饋�(lái)了說(shuō)：“我不同意這個(gè)意見(jiàn)。我認(rèn)為，主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。小說(shuō)里于勒的命運(yùn)構(gòu)成了情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，我們從菲利普夫婦對(duì)待于勒態(tài)度的變化上，才真正地可以看出小說(shuō)的主題，因?yàn)閺乃麄兊纳砩细揪涂床怀鲆稽c(diǎn)親情，兄不認(rèn)弟的根本原因是于勒窮了，金錢(qián)在這里起了很重要的作用，由此，我們才可以看出小說(shuō)揭露了資本主義社會(huì)里的人與人之間那種赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。所以我認(rèn)為應(yīng)該是菲利普夫婦。”
學(xué)生就此討論，我見(jiàn)火候已到，首先肯定了這閃爍著同學(xué)們思維火花的回答，然后順理成章的告訴同學(xué)們：評(píng)判作品中的某一人物是不是主人公，關(guān)鍵是看這一人物形象是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品的'主題思想。本文里，情節(jié)圍繞于勒的命運(yùn)展開(kāi)，但于勒只是一個(gè)線索人物，在菲利普夫婦的身上，才體現(xiàn)了主題，所以，小說(shuō)的主人公應(yīng)是菲利普夫婦。
這一節(jié)課上成功之處有二：找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，從學(xué)生最感興趣、也最容易讀懂的情節(jié)分析入手，讓學(xué)生歸納出菲利普夫婦變化的直接原因是只認(rèn)識(shí)錢(qián)，我再指出其根本原因是當(dāng)時(shí)金錢(qián)至上的社會(huì)觀念，再來(lái)理解小說(shuō)的主題思想，學(xué)生就很容易接受了。探究問(wèn)題是在學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有了自己的見(jiàn)解后，再順理成章地提出來(lái)，讓他們進(jìn)行探討，所以，學(xué)生可以依據(jù)自己的見(jiàn)解，來(lái)談出不同的看法。如探討主人公是誰(shuí)時(shí)，學(xué)生在分析了人物形象后，再聯(lián)系前面所講的主題思想，就自然而然的能得出結(jié)論――小說(shuō)的主人公是誰(shuí)了。這樣就很自然地突破了本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由此我認(rèn)識(shí)到，我們不能在課堂上貿(mào)然地拋下一個(gè)探究性的問(wèn)題，要在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地提出探究性的問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能談出他們的那閃爍著智慧火花的獨(dú)到見(jiàn)解來(lái)。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇3
前不久，學(xué)校組織了一次青年教師比武活動(dòng)，我也有幸得以參加此次活動(dòng)，回顧一節(jié)課的教學(xué)，將我做得不足的地方總結(jié)如下：
第一：一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，而我缺少的正是這一點(diǎn)。也許是性格的原因，也許是聽(tīng)課的老師太多，總之，在這一堂課上，我只是動(dòng)嘴說(shuō)，而其它的肢體語(yǔ)言卻很少，更談不上有“激情”了，這一點(diǎn)，比起其他兩位參賽教師來(lái)說(shuō)，我真的是自愧不如。
第二：課堂氣氛不活躍，特別是讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，不管我怎么提示，學(xué)生就是不敢大聲地討論，一個(gè)個(gè)呆坐在那里，使整個(gè)課堂氣氛沉悶而尷尬。我覺(jué)得這也許是我在平時(shí)的教學(xué)中，很少讓他們進(jìn)行過(guò)討論所造成的結(jié)果，現(xiàn)在突然要他們進(jìn)行討論，而且是當(dāng)著那么多老師的面，換了誰(shuí)都會(huì)放不開(kāi)的。所以通過(guò)這次的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)注意對(duì)學(xué)生這個(gè)方面的培養(yǎng)。
第三：課堂的容量太大，使得很多環(huán)節(jié)都是流于形式，學(xué)生根本無(wú)法全部吸收。
第四：沒(méi)有注重“讀”。語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，只有在讀的過(guò)程中，才能深入感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。而我在整堂課中，為了趕時(shí)間，讀的環(huán)節(jié)少之又少，因此無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到這篇名篇的藝術(shù)魅力，這也是讓我最遺憾的`一點(diǎn)。
第五：在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)叫“各抒己見(jiàn)”，這本來(lái)可以成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，但為了能更好地駕馭住課堂，我引導(dǎo)學(xué)生跟著我的思路去回答這一問(wèn)題，改變了“各抒己見(jiàn)”的性質(zhì)，也束縛了學(xué)生的思維。
總之，在這堂課的教學(xué)中，我還存在著很多不足之處，希望在今后的教學(xué)工作中自己能博他人之長(zhǎng)，更希望自己的學(xué)生能在我的課中學(xué)有所成，展開(kāi)張張笑靨。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇4
《我的叔叔于勒》是法國(guó)批判形式主義作家莫泊桑的作品，小說(shuō)借菲利普夫婦批判了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。所以在導(dǎo)入時(shí)，付老師結(jié)合現(xiàn)實(shí)，給出一組拾荒人的圖片，讓學(xué)生談感受。然后層層推進(jìn)，假如拾荒者是你的親人，就是你的父母，你的感受和反映會(huì)這樣嗎？再由曲折的故事情節(jié)中，讓學(xué)生去找文中（稱(chēng)呼變化、態(tài)度變化、情感變化）的詞句。然后分析小說(shuō)人物的形象，探討小說(shuō)的主題。學(xué)生的自主閱讀得到了充分的展現(xiàn)，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果良好。最后安排2個(gè)不同結(jié)局的續(xù)寫(xiě)，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作。整堂課贏得了大家的一致好評(píng)。在聽(tīng)完以后，我對(duì)授課之中的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思：
反思之一：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？
在復(fù)習(xí)了小說(shuō)的三要素后，付老師拋出了問(wèn)題：小說(shuō)中有哪些人物？哪個(gè)是主人公？于是，有同學(xué)認(rèn)為是于勒，有的說(shuō)是菲利普夫婦，還有的說(shuō)是“我”。大家展開(kāi)了激烈的討論。說(shuō)菲利普夫婦的認(rèn)為小說(shuō)大量的描寫(xiě)了菲利普夫婦的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理，通過(guò)他們的多變來(lái)表現(xiàn)他們虛偽、自私、勢(shì)力的性格特征。認(rèn)為于勒的說(shuō)，故事就是圍繞著于勒是否有錢(qián)來(lái)決定菲利普夫婦的態(tài)度變化的。認(rèn)為“我”才是主人公的，認(rèn)為這一切都是我敘述的我們一家在叔叔于勒到底有
沒(méi)有錢(qián)而做出的各種反映。最后，付老師沒(méi)有直接回答，而是引出了本文的`兩條線索。主要圍繞菲利普夫婦的變化寫(xiě)，于勒是否有錢(qián)卻是全文的關(guān)鍵。
反思之二：小說(shuō)主題的拓展
在抓住了菲利普夫婦對(duì)于勒趕、贊、盼、躲后，總結(jié)小說(shuō)主題時(shí)，老師讓學(xué)生思考致使他們一系列變化的根本原因是什么？是什么在主導(dǎo)他們的人生觀、價(jià)值觀？問(wèn)完之后，教師就直接說(shuō)出了是資本主義金錢(qián)至上的社會(huì)關(guān)系，顯得比較倉(cāng)促。
情景創(chuàng)設(shè)：學(xué)生表演于勒站在你家門(mén)口，你會(huì)怎樣做？學(xué)生表演的語(yǔ)言、行動(dòng)，甚至更勝菲利普夫婦的冷漠！笑過(guò)之后小說(shuō)的主題戛然而止，對(duì)學(xué)生的真正教育目的沒(méi)有達(dá)到。其實(shí)，語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們應(yīng)該去喚起學(xué)生尋找文中的人性之光�！拔摇保诶盏闹秲�，和我們一樣的少年，他同情叔叔，給他小費(fèi)，是溫暖的。飛利浦夫婦在于勒獨(dú)占財(cái)產(chǎn)揮霍一空，不也寬容了弟弟，盡兄長(zhǎng)之責(zé)讓于勒改過(guò)自新，讓他到海外淘金。小說(shuō)不但要讓我們懂得資本主義社會(huì)殘酷的金錢(qián)關(guān)系，也是讓學(xué)生有一個(gè)正確的金錢(qián)認(rèn)識(shí)。生活中離不開(kāi)錢(qián)，親情是不能用錢(qián)來(lái)衡量的。
我認(rèn)為我們不能把語(yǔ)文課上成思想政治課，但除了知識(shí)，我們要教的是如何做人。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇5
《我的叔叔于勒》教學(xué)已近尾聲，我請(qǐng)學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生A說(shuō)：“菲利普是個(gè)典型的小市民，他虛榮、勢(shì)利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時(shí)時(shí)想爬到上流社會(huì)。”學(xué)生B說(shuō)：“菲利普太太克拉麗絲是個(gè)精細(xì)、刻薄、潑辣的女人。”學(xué)生C說(shuō)說(shuō)：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢(qián)腐蝕了�！睂W(xué)生D說(shuō)：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì)的惡習(xí)慣而最終‘咎由自取’的人�！�
學(xué)生的分析正合教參，看來(lái)，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個(gè)不太響亮的聲音傳來(lái)：“我認(rèn)為于勒是值得同情的，作者寫(xiě)菲利普夫婦的無(wú)情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對(duì)人的真誠(chéng)的愛(ài)新和同情�！贝蠹野涯抗饧械剿砩�。是學(xué)生E，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見(jiàn)解的女生。今天，她的問(wèn)題讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。
一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有意義？我原先沒(méi)有準(zhǔn)備到這個(gè)問(wèn)題，會(huì)不會(huì)把握不住？這個(gè)問(wèn)題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺(jué)得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易否決，放過(guò)它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，否決她，更會(huì)打擊她的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)有意外的收獲。
于是，我趁機(jī)引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒(méi)有閃光點(diǎn)展開(kāi)討論：“他是不是就是一個(gè)一無(wú)是處，令人討厭的家伙？”
問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，我也不時(shí)“挑撥”、引導(dǎo)，現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下：
一、于勒并不是那么的無(wú)情，他到美洲之后，經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫(xiě)信回來(lái)，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達(dá)他對(duì)哥嫂的懷念之情。
二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫(xiě)信。這封信雖然簡(jiǎn)短，但是細(xì)心體會(huì)，實(shí)際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實(shí)，不想讓哥嫂當(dāng)心他的健康和前途。他還希望賺了錢(qián)之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂(lè)的過(guò)日子”�？梢�(jiàn)他的內(nèi)心深處充滿(mǎn)著對(duì)親情的渴望。
三、后來(lái)，于勒過(guò)著窮愁潦倒的生活，卻沒(méi)有回到哥嫂身邊來(lái)，不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮明的對(duì)照。
四、我們無(wú)法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢(qián)的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛(ài)和關(guān)心。我們無(wú)法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因?yàn)楹芏嗍虑榈俗约红`魂深處的真誠(chéng)的愛(ài)心。
所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。
憑心而論，我被學(xué)生感動(dòng)了，于是，我說(shuō)：“馬克思曾說(shuō)過(guò)：‘資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系�！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無(wú)情的現(xiàn)金交易，就再也沒(méi)有別的聯(lián)系。’在那里，金錢(qián)主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來(lái)，使骨肉分道揚(yáng)鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點(diǎn)，讓我們把對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留在我們的靈魂深處�！�
陶行知說(shuō)“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語(yǔ)文課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，我在課后不由得對(duì)我周?chē)睦蠋熣f(shuō)：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。
教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的.容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者
轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。
那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來(lái)自何處？我想：應(yīng)該從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑�！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。
因此，作為一名語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對(duì)教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，對(duì)所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見(jiàn)解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次，面對(duì)語(yǔ)文課堂，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋谶@樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見(jiàn)解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生敢于說(shuō)“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開(kāi)放。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇6
最近剛上完《我的叔叔于勒》，三個(gè)課時(shí)結(jié)束了本文的教學(xué)。學(xué)生很感興趣，文本容易理解，課堂學(xué)生發(fā)言積極，熱熱鬧鬧的，自我感覺(jué)上得很成功。我從文體特點(diǎn)出發(fā)，抓住小說(shuō)的三要素人物（誰(shuí)是主人公及人物性格特點(diǎn)）、情節(jié)（四部分梳理）、環(huán)境（平靜的大海、紫色陰影的大海及分析環(huán)境描寫(xiě)的作用），最后將“作者揭示了資本主義社會(huì)人與人之間純粹的金錢(qián)關(guān)系”這一主旨?xì)w納給學(xué)生。第三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思（分析文中安排“我”這個(gè)“當(dāng)事人”有什么特別的意義。）分析人物性格特點(diǎn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì)。三個(gè)課時(shí)上得很流暢，自我感覺(jué)思路也很清晰，學(xué)生應(yīng)該完全聽(tīng)懂了。
可是當(dāng)我看了2009年湖北赤壁市“文本價(jià)值的教學(xué)選擇”課題研討紀(jì)實(shí)——兩篇“同題異構(gòu)”《我的叔叔于勒》的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己是盲目自信。相比而言，自己的教學(xué)對(duì)文本的解讀只停留在單一的價(jià)值選擇上，犯了單一化、片面化的錯(cuò)誤。對(duì)文本的處理過(guò)于簡(jiǎn)單了，完全是“為了應(yīng)付考試而教”。學(xué)生只是單純地理解文本并記憶知識(shí)，卻沒(méi)有讓他們從文本中跳出來(lái)，站在其他的角度來(lái)思考，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。突然發(fā)現(xiàn)自己走入了一個(gè)誤區(qū)，過(guò)分地注重了考試分?jǐn)?shù)，注重知識(shí)能力目標(biāo)和過(guò)程、方法目標(biāo)，而漸漸忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀這一隱性目標(biāo)。
反思自己的教學(xué)，現(xiàn)談?wù)勛约旱牟蛔愫褪斋@。
如何選擇核心教學(xué)價(jià)值？
任何一個(gè)文本，其價(jià)值往往不僅僅體現(xiàn)在一個(gè)方面，何況是經(jīng)典小說(shuō)�！段业氖迨逵诶铡罚浔旧砭哂蟹浅ＸS富的文本價(jià)值，如：第一，小說(shuō)從一個(gè)家庭的視角反映了19世紀(jì)后期法國(guó)乃至歐洲社會(huì)的基本狀貌，可以作為研究19世紀(jì)法國(guó)和歐洲歷史的一類(lèi)素材；第二，小說(shuō)集中體現(xiàn)了作者莫泊桑的文學(xué)創(chuàng)作特色，是研究作者莫泊桑文學(xué)成就的實(shí)證材料；第三，小說(shuō)構(gòu)思別具匠心，情節(jié)變化多端，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致，刻畫(huà)人物世態(tài)惟妙惟肖，是讀者鑒賞文學(xué)作品的經(jīng)典樣本；第四，小說(shuō)揭示的主題豐富而深刻，在人性人情以及對(duì)金錢(qián)的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題上能給讀者以無(wú)限的思考，因而小說(shuō)同樣具有持久的社會(huì)教化功能；等等。
看到專(zhuān)家分析出這么豐富的文本價(jià)值，我深感慚愧。由于自己沒(méi)有對(duì)文本深入研讀，只感知到最顯著的東西，而教給學(xué)生也只能是淺薄的、“人云亦云”的所謂“價(jià)值”、知識(shí)。而這些顯著的知識(shí)學(xué)生靠自己的能力實(shí)際已經(jīng)了解甚至掌握了，那我的三節(jié)課只是把那些東西熱熱鬧鬧地演了一遍，學(xué)生記得更牢固而已。想到此，不禁為自己的淺薄、不負(fù)責(zé)任而慚愧。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，我應(yīng)該使學(xué)生收獲些什么？很顯然不是學(xué)生已經(jīng)知道的，而是要讓學(xué)生在自我感知基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)或體驗(yàn)。
面對(duì)如此豐富的文本價(jià)值，通過(guò)學(xué)習(xí)我明白語(yǔ)文老師應(yīng)該要有所選擇，選擇恰當(dāng)?shù)腵內(nèi)容作為核心教學(xué)價(jià)值。核心教學(xué)價(jià)值根據(jù)新課程理念，應(yīng)遵循兩個(gè)宗旨：一是為學(xué)生而教——教到學(xué)生的需求上，教到學(xué)生的心坎上。考慮的重點(diǎn)是，學(xué)生通過(guò)自主閱讀這篇小說(shuō)可以知道些什么，還有哪些內(nèi)容是模糊或者是未知的。教學(xué)只有建立在學(xué)生已知基礎(chǔ)上并引導(dǎo)學(xué)生澄清模糊、解決未知，才能給學(xué)生真正的閱讀效益。如這篇的小說(shuō)的故事情節(jié)很直白，不是學(xué)生最想要的，所以老師可以簡(jiǎn)單處理。而關(guān)于這篇小說(shuō)的人物以及主題，學(xué)生通過(guò)自主閱讀可以形成一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)是不清晰的，不完整的，需要在課堂的學(xué)習(xí)交流中使認(rèn)識(shí)得以清晰完整。小說(shuō)的主題是多元的，給學(xué)生的價(jià)值觀肯定帶來(lái)影響，這就需要老師給予恰當(dāng)引導(dǎo)。小說(shuō)的構(gòu)思藝術(shù)學(xué)生可能知道是好的，但好在哪里，為什么好，這些又是他們難以體會(huì)的，這是學(xué)生的未知內(nèi)容。二是因教材而教——準(zhǔn)確而有創(chuàng)意地挖掘文本價(jià)值，使學(xué)生知識(shí)上有積累，能力上有提高，思維上有發(fā)展。《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)最大的特點(diǎn)，就在于將人物置于自然而奇崛的事件過(guò)程中，并以揭示人物內(nèi)心世界的獨(dú)特方式表現(xiàn)人物，進(jìn)而揭示耐人尋味的主題。
綜上分析可以看出，教學(xué)《我的叔叔于勒》的重點(diǎn)應(yīng)該在人物和主題上，難點(diǎn)是分析小說(shuō)的構(gòu)思藝術(shù)，而價(jià)值觀教育則是閱讀這篇小說(shuō)的隱性目標(biāo)。核心教學(xué)價(jià)值因此得以確定。
核心教學(xué)價(jià)值的選擇，即教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定，意味著完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。而要做到教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)，離不開(kāi)我平時(shí)很難落實(shí)的“三備”呀。備課標(biāo)、備文本、備學(xué)生，一樣都不能少。鉆研精神還是不夠。此時(shí)更加深刻地體會(huì)到，“要給學(xué)生半桶水，自己必須有一桶水，甚至更多”這句話說(shuō)得一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。一位教育名家曾經(jīng)還說(shuō)過(guò)，要用一輩子來(lái)備一節(jié)課。這句話更深邃地道出了對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重要性，鉆研的重要性！
深入研讀文本不夠，缺乏自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀判斷直接造成了閱讀教學(xué)效益低下。另外教學(xué)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)結(jié)合文本作細(xì)致的分析，不能急于追求結(jié)論，學(xué)生如果缺乏真實(shí)的個(gè)體閱讀體驗(yàn)同樣不會(huì)取得良好效果。對(duì)于文章的主題，切忌直接歸納給學(xué)生，或者只做單一的引導(dǎo)，而應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，讓學(xué)生可以站在不同的角度思考，獲得多層次的理解。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇7
《我的叔叔于勒》是法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的代表作品，作者用洗練的筆墨，清晰生動(dòng)地勾勒出一幅19世紀(jì)法國(guó)小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，反映了社會(huì)的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無(wú)奇的敘述在悠然的余韻中，讓我們得到了一個(gè)回味咀嚼，反思默想的機(jī)會(huì)。
一、彰顯學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性——讓課堂“活”起來(lái)。
教育的靈魂是以人為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與、自主變換、自主創(chuàng)新。形成獨(dú)到的見(jiàn)解和深刻的思想，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)給人帶來(lái)的愉悅，使個(gè)性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時(shí)間和空間里，問(wèn)題由學(xué)生去提出，知識(shí)讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去探究，效果讓學(xué)生去評(píng)價(jià)。教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者、欣賞者、，引領(lǐng)學(xué)生在探討、實(shí)驗(yàn)、研究、體驗(yàn)、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法，使教學(xué)具有直觀性、形象性、生動(dòng)性、趣味性。“化靜為動(dòng)，以動(dòng)促思”，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學(xué)手段，一下就深深吸引了學(xué)生們的注意力，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。情境導(dǎo)入也是他們感興趣的話題，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：“親情、友情、愛(ài)情”是人類(lèi)永恒的主題，你認(rèn)為這三點(diǎn)當(dāng)中哪個(gè)最重要？有人認(rèn)為親情是最重的，因?yàn)椤把獫庥谒�。有認(rèn)為愛(ài)情才是人類(lèi)最美好的情感，“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高”就足以證明這一點(diǎn)。有人認(rèn)為“友情”是第一要素，大千世界里如果沒(méi)有朋友那將會(huì)是多么孤獨(dú)寂寞。話題一提出同學(xué)們立刻展開(kāi)了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生愿意參與，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。使不同層次的學(xué)生都有參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中自得自悟，在合作中創(chuàng)新發(fā)展。彰顯了學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性，使課堂“活”起來(lái)。
二、突出學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性——讓課堂“動(dòng)”起來(lái)
課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能。進(jìn)行合作互動(dòng)、質(zhì)疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展，收到“授之以漁”寓教于樂(lè)的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中，沒(méi)有主次之分，活動(dòng)的主體——學(xué)生脫離靜止?fàn)顟B(tài)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，用討論、暢想、陶冶、表演等模式，培養(yǎng)學(xué)生“不唯上”“不唯書(shū)”的科學(xué)精神。使學(xué)生在認(rèn)知上找到差距，引起探究興趣，掀起激烈辯論，切磋產(chǎn)生火花，培養(yǎng)了合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)合理的引導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展�！币浴安磺笕巳顺晒�，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。
合作探究所設(shè)計(jì)的：
A、如果他們?cè)诖嫌龅降牟皇歉F水手于勒，而是百萬(wàn)富翁于勒會(huì)是怎樣的情景？
B、窮水手于勒在買(mǎi)牡蠣時(shí)認(rèn)出了親哥哥菲利普，情景又會(huì)是怎樣的呢？
學(xué)生爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演各種可能出現(xiàn)的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，達(dá)到和諧統(tǒng)一。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)法讓學(xué)生充分“活”起來(lái)“動(dòng)”起來(lái)。教師就要將“教”的活動(dòng)，科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。教師在活動(dòng)中作用由明到暗，有主到次，師生互動(dòng)，拓寬了學(xué)習(xí)的空間。體現(xiàn)出情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，師生關(guān)系和諧融洽，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性，使課堂“動(dòng)”起來(lái)。
三、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)效性——讓課堂“亮”起來(lái)
多元、多彩，是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā)，以活動(dòng)為主要形式，綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生拓寬視野，豐富知識(shí)，鍛煉能力。在教學(xué)中不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把他們看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)活動(dòng)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”的境地。
根據(jù)本課敘事特點(diǎn)按著：理解——品味——感悟——體驗(yàn)——升華為線索，在分析人物性格時(shí)，抓住一個(gè)“變”字，通過(guò)變化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時(shí)，扣住一個(gè)“巧”字，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。體驗(yàn)反思：A、你看了這個(gè)嫌貧愛(ài)富的`故事后，有什么感受和啟發(fā)？B、在現(xiàn)實(shí)生活中，手足情是否禁得起世俗的考驗(yàn)？經(jīng)過(guò)討論同學(xué)們得出：不要把理想寄托在別人身上，應(yīng)通過(guò)自己的努力去奮斗，去爭(zhēng)取。在親情和金錢(qián)上，應(yīng)珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國(guó)人民眾志成城，()血濃于水，情滿(mǎn)人間，摒棄了惟利是圖，金錢(qián)至上的陋習(xí)。
教師首先要站在學(xué)生的角度傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用平等的語(yǔ)氣跟他們對(duì)話交流。讓搜集資料、感悟體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、品味表達(dá)、聯(lián)想反思等都由學(xué)生自主完成，充分張揚(yáng)個(gè)性，展示才華。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)效性，使課堂“亮”起來(lái)。
《我的叔叔于勒》不僅讓我們領(lǐng)略了語(yǔ)言大師的藝術(shù)魅力，還深刻反映了一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)倫理道德價(jià)值取向，讓我們反思生活，反思人生。我們應(yīng)該摒棄那種金錢(qián)至上的畸形人生，健全自己美好的心靈，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，提高人生品味，做一個(gè)道德高尚，有良知有愛(ài)心的人。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇8
《我的叔叔于勒》是一篇外國(guó)小說(shuō)，一節(jié)精心設(shè)計(jì)的小說(shuō)閱讀研討課在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這一節(jié)課的教學(xué)，所做的反思如下：
第一，給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，可以使語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)。
第二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題板塊，有層次、有目標(biāo)地探究文本。出于對(duì)“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學(xué)習(xí)閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主題’這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)”的思考，我設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊的探究活動(dòng)：
1、理讀，復(fù)習(xí)回顧作品的思路，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)入小說(shuō)人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問(wèn)題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)揭示人物的心理，刻畫(huà)人物性格的閱讀方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間赤裸裸的'金錢(qián)關(guān)系——這是打開(kāi)學(xué)生深入文本閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)菲利普夫婦的形象，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀人物的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；
4、悟讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何由把握主要人物的性格特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟小說(shuō)主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個(gè)性。這樣由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
第三，讓學(xué)生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)；設(shè)置情境，讓學(xué)生自由地想象寫(xiě)作，寫(xiě)出自己對(duì)這篇小說(shuō)人物、主題的理解。
所謂“教”無(wú)定“法”，“讀”無(wú)定“理”，以上僅為本人對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的淺陋之見(jiàn)。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇9
小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！� 新的課程，新的'理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點(diǎn)探究一：
從標(biāo)題上看，這篇小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)？（于勒）從小說(shuō)的內(nèi)容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說(shuō)中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開(kāi)始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。
2、學(xué)生尋讀課文。開(kāi)始思考批注。
3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。
4、確定四個(gè)小組開(kāi)始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。
5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點(diǎn)探究二：
于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺(jué)于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見(jiàn)是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說(shuō)的線索人物。我們帶著第一個(gè)問(wèn)題閱讀解決了另外一個(gè)問(wèn)題——小說(shuō)的線索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說(shuō)情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點(diǎn)探究三：
作家為什么作這樣的安排情節(jié)：
�、贋槭裁磳ⅰ摆s于勒”以插敘方式安排？
�、跒槭裁匆才糯舷嘤瞿兀课铱梢赃@樣設(shè)計(jì)：于勒來(lái)過(guò)幾次信，再以寫(xiě)信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。
2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：
�、偾稍O(shè)懸念，開(kāi)頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；
�、谝徊ㄈ郏叱钡�，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。
�、郯才糯舷嘤鼋o人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。
3、教師小結(jié)：概括后板書(shū)：小說(shuō)的情節(jié)美。
《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)反思 篇10
《我的叔叔于勒》這篇課文以菲利普夫婦對(duì)待兄弟于勒態(tài)度的前后變化來(lái)揭露資本主義社會(huì)金錢(qián)至上的本質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我抓住課文中對(duì)菲利普夫婦態(tài)度變化的緣由──“福音書(shū)”來(lái)教學(xué)生理解課文。
在教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)們帶著感情反復(fù)閱讀課文，大致理解內(nèi)容后，我說(shuō)道：“莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中敘述于勒寫(xiě)了一封家信，菲利普夫婦把它當(dāng)作拯救全家命運(yùn)的‘福音書(shū)’，急切盼望發(fā)了財(cái)?shù)挠诶諒拿乐藁貋?lái)給他們家?guī)?lái)好運(yùn)。假如這篇文章中沒(méi)有這封信會(huì)是怎樣的情景？作者寫(xiě)了這封信又起了什么作用？”
帶著這個(gè)問(wèn)題，我把全班同學(xué)分成幾個(gè)組討論，討論的氣氛相當(dāng)濃厚，同學(xué)們把自己的意見(jiàn)小組中發(fā)表出來(lái)，討論后，我讓每個(gè)組選一名代表在全班發(fā)言。
第一組一學(xué)生說(shuō)：“這封‘福音書(shū)’充滿(mǎn)了矛盾。我們的根據(jù)是于勒拋開(kāi)‘買(mǎi)賣(mài)很好’的生意不做，而要去南美‘作長(zhǎng)期旅行’，這不合情理�！鏖L(zhǎng)期旅行’為什么不能給家里人寫(xiě)信呢？既然能‘作長(zhǎng)期旅行’為什么不能回家一趟呢？又說(shuō)‘如果真不給你寫(xiě)信，你也不必?fù)?dān)心，’還說(shuō)‘我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾的’。顯而易見(jiàn)，這是一封矛盾百出的信件。這封信也不是什么‘福音書(shū)’，我們認(rèn)為它是一封宣布于勒生意倒閉的‘破產(chǎn)書(shū)’，完全不能給菲利普一家?guī)?lái)什么好運(yùn)�！�
第二組一學(xué)生回答：“菲利普夫婦把這封信當(dāng)成一份把全家從苦難中拯救出來(lái)的‘福音書(shū)’，這完全是他們一廂情愿。于勒真的發(fā)了財(cái)，也可直接往家里寄錢(qián)，大可不必等到回來(lái)時(shí)才把錢(qián)帶回來(lái)。我們認(rèn)為作者這樣寫(xiě)是為了刻劃菲利普夫婦的性格特征�！�
第三組一學(xué)生說(shuō)：這封‘福音書(shū)’在全文中也是一條重要的`穿插線索，于勒的形象完全靠它來(lái)改變。在沒(méi)有寫(xiě)這封信前，于勒是一個(gè)‘壞蛋’、‘流氓’、‘無(wú)賴(lài)’……一封家書(shū)，他的形象完全顛倒過(guò)來(lái)，變成了一個(gè)‘正直的人，有良心的人’、‘好心的’、‘有辦法的人’。因而我們認(rèn)為這封‘福音書(shū)’在塑造菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度的變化上起了不可低估的作用�！�
第四組一學(xué)生發(fā)言：“于勒的這封‘福音書(shū)’對(duì)菲利普一家生活也同樣起了個(gè)不小的變化。盡管它漏洞百出，但菲利普夫婦‘有機(jī)會(huì)就要拿出來(lái)念，見(jiàn)人就拿出來(lái)給他看’，還把它當(dāng)作女兒找丈夫的‘保險(xiǎn)書(shū)’，而且每個(gè)星期‘都要衣冠整齊到海邊’去等候發(fā)了財(cái)?shù)挠诶栈貋?lái)。他們把這封信當(dāng)成了向人炫耀的資本，當(dāng)成了他們生活的精神寄托。這種在虛無(wú)的基礎(chǔ)上建立的寄托必將化為泡影�！弊詈笪倚〗Y(jié)道：“作者寫(xiě)菲利普夫婦對(duì)待于勒的家書(shū)，完全是為了刻畫(huà)菲利普夫婦貪婪勢(shì)利的性格特征的需要，這也是‘福音書(shū)’所產(chǎn)生的作用。菲利普夫婦對(duì)待于勒的真正態(tài)度，完全取決于金錢(qián)，這在他們見(jiàn)到賣(mài)牡蠣的于勒的表現(xiàn)得淋漓盡致�！�
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