恪守文體教學順序施教的反思
初中教材在文體安排上，一般是初一記敘文為主，初二說明文為主，初三議論文為主。這樣安排總體上較符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。但倘若一定要恪守這一順序則值得反思。且不說對于記敘、說明、議論這幾種表達方式的實踐，學生在孩提時代并不是分先后來學的。對當代初中學生來說，一是在日常生活中已實踐著各種表達，又有小學六年語文學習的基礎。二是當今各種傳媒的普及，使學生知識面更加開闊，思維發(fā)展快，參與感強，喜歡對身邊的人和事乃至國內外大事道長論短。初中語文教學中議論，議論文教學的滯后，是否在有意無意之中制約了學生議論文讀寫能力的發(fā)展呢？茅盾在少年時代就能寫出高水平的針砭時弊、評古論今的妙文，美國學生到小學四五年級就要寫論文，學習自己查資料、找依據(jù)，而我們的學生課外對社會、對家長、對教師評頭論足，談天說地而被大人們斥為“沒大沒小”“不知天高地厚”，而在課堂上學到高三還寫不成像樣的議論文，感嘆之余，難道不能引起我們的深思嗎？
作為文體研究，對三種主要文體分門別類，失條理；作為已掌握一定語文水平的教師，分類鉆研教材以掌握各種文體特點，便于施教，也不無道理，但倘要對求知欲極強的正在學習中的初中學生來說，在一個學期中一種文體一種文體學以突出重點，似還有些道理，在三年中一定要分階段來學，則不符合語言學習規(guī)律。其實，中國幾千年來的`傳統(tǒng)語文教學，無非是讓學生去讀、去寫、去實踐；至于讀什么、寫什么并非有明顯的文體先后，歷代的各種文選本也是兼收并蓄。讓一個剛上學的七、八童子去啃“四書五經(jīng)”，已遭現(xiàn)代教育摒棄，但從它曾培養(yǎng)了一代代文化人的角度看，不無合理的成份，因為它在文體安排、教學過程中似不強調什么“序”，如果說有“序”的話，它遵循了語言學習的規(guī)律，那就是學生實踐——教師解惑——學生習得。劉國正先生在講到自己讀書心得時，強調書要看得雜一些。語文教育改革家魏書生老師引導學生在學好課文的同時，每學期留出大量時間補充各種體裁的文章讓學生去學習，很有成效。
可見，初中階段學習各類體裁的文章，可有一個大致的序，卻不必墨水、守。在學期教學的某一階段可以有所側重，但在初中三年中，以記敘、議論、說明為主要表達方式的各類文體教學，宜同步進行，并行展開，這樣，有利于提高學生的整體水平。
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