同位角內(nèi)錯(cuò)角同旁?xún)?nèi)角教學(xué)反思
相交直線所成的角這一節(jié)是在研究“平面上直線位置關(guān)系”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是本章的重點(diǎn)章節(jié)之一。本節(jié)所講的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角的相關(guān)概念和結(jié)論非常重要，它們的推導(dǎo)是初中階段“含而不露”地滲透推理論證的開(kāi)始，這些概念和結(jié)論也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)和判定、三角形、四邊形的重要基礎(chǔ)。從某種意義上講，起著里程碑式的作用，為體現(xiàn)新課程理念和學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)探究提供了很好的素材。因此這一節(jié)無(wú)論在本章還是以后的學(xué)習(xí)中都起著十分重要的作用。
七年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，可塑性極大。良好的開(kāi)端是成功的一半，幾何開(kāi)頭的幾節(jié)課教學(xué)的好壞，對(duì)今后有著極為關(guān)鍵的影響，所以教師正確的引導(dǎo)就顯的尤為重要。我們?cè)谡n堂上要通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自信心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，將課改新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。
本節(jié)課首先通過(guò)三根細(xì)棒的擺放自然、直接的引入了新課，然后又設(shè)立5個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己嘗試學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是深化教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生看書(shū)更具有針對(duì)性，避免盲目性，學(xué)生互相評(píng)價(jià)可以增加討論的深度，教師最后評(píng)價(jià)可以統(tǒng)一學(xué)生的`觀點(diǎn)，學(xué)生在議議評(píng)評(píng)的過(guò)程中明理、增智、培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。而后，通過(guò)雙手的比劃，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，實(shí)驗(yàn)體會(huì)，在活動(dòng)中加深對(duì)概念的理解．習(xí)題的選擇也是由淺入深，層層遞進(jìn)，起到了鞏固新知的作用。最后，用懸念式小結(jié)：“若兩直線被第三條直線所截，同位角相等，則兩被截直線是什么位置關(guān)系呢？”，促使學(xué)生課后自覺(jué)地去看書(shū)預(yù)習(xí)，尋找答案。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以教材為依據(jù)，但又不完全拘泥于教材，按照“觀察—探索—猜測(cè)—論證”的數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行教學(xué)，不斷設(shè)置一些具有針對(duì)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，盡量讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中主動(dòng)的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的參與性很高，受到了預(yù)期的教學(xué)效果。
但是，整堂課的“問(wèn)題菜單”多由老師點(diǎn)出，學(xué)生可能稍顯被動(dòng)。其次，這節(jié)課的容量較大，對(duì)一些困難生課上很難全部消化，這些都是疑點(diǎn)。
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