關(guān)于物理教學(xué)的三點(diǎn)反思

　　一、“學(xué)知識(shí)”和“做題目”

　　學(xué)習(xí)知識(shí)和做題目的關(guān)系應(yīng)是：做題目是知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)解題練習(xí)，可以鞏固、拓寬知識(shí)，增長(zhǎng)能力。但學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，把做題目作為學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)為會(huì)解題，就能取得考試的好成績(jī)，學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了，于是顛倒了兩者的關(guān)系。有的教師也認(rèn)為教學(xué)的目的，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)解題，這是對(duì)教學(xué)目的的曲解，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀）的誤解。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生解出同一個(gè)題目，思想的層次各不相同，有的可能是再生性思想，而有的可能是創(chuàng)造性思想，解出題目并不能唯一反映教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀）。這想法的滋長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生化時(shí)間大量解題，并以解題題目為滿足，于是解題、對(duì)答案成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。由于盲目地解題，使解題的鞏固知識(shí)功能大受損傷，習(xí)題不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　我反對(duì)學(xué)生大量地解題，要求學(xué)生用好每道題，發(fā)揮它鞏固知識(shí)的作用，在用題上要給學(xué)生以指導(dǎo)；在上課解完例題后，與學(xué)生一起分析例題所聯(lián)系的知識(shí)和方法；不盲目要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)習(xí)題集之類(lèi)的參考書(shū)；提倡學(xué)生在完成作業(yè)后，寫(xiě)一點(diǎn)作業(yè)體會(huì)以擴(kuò)大作業(yè)的作用。

　　二、“即時(shí)效應(yīng)”和“長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)”

　　一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有些目標(biāo)是可以直接達(dá)到的，例如使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)概念，一條規(guī)律，這種效應(yīng)是即時(shí)效應(yīng)。但有些目標(biāo)在一節(jié)課或一段較短時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到，如：能力培養(yǎng)的目標(biāo)，思想修養(yǎng)的目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)提高的目標(biāo)等，這些目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，這些教學(xué)效應(yīng)應(yīng)是長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，也是教學(xué)效果的一部分。教學(xué)效果也要著眼于學(xué)生全面成長(zhǎng)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，單純追求即時(shí)效應(yīng)，會(huì)影響學(xué)生全面成長(zhǎng)。當(dāng)然，兩種效應(yīng)不是對(duì)立的.，即時(shí)效應(yīng)的積累會(huì)促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)的產(chǎn)生，而注重長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)的形成，會(huì)縮短即時(shí)效應(yīng)獲得的過(guò)程。

　　我在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)途徑促使長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)的產(chǎn)生，一個(gè)途徑是有意識(shí)地進(jìn)行滲透，如思想教育的滲透、科學(xué)方法的滲透、科學(xué)態(tài)度教育的滲透等；另一個(gè)是以自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生施加影響，如工作態(tài)度、法學(xué)方式、思維方式等等，都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

　　三、“多數(shù)”和“少數(shù)”

　　我們的教學(xué)效益，應(yīng)該指被教育對(duì)象整體的效益。但教育對(duì)象的個(gè)體差異總是存在的。分化也是不可避免的。在教育對(duì)象的整體中一般會(huì)有多數(shù)的“中間”和少數(shù)的“兩頭”。教學(xué)既要面向中間，也要抓好兩頭。只抓“兩頭”不管“中間”雖然不對(duì)，但對(duì)“兩頭”也要充分重視，不處理好“兩頭”，也會(huì)影響到整體的質(zhì)量。如“上頭一的少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，不會(huì)滿足于課本知識(shí)的要求水平，如果不引導(dǎo)他們拓寬課本知識(shí)，會(huì)損害他們的學(xué)習(xí)能力。他們得不到應(yīng)有的發(fā)展，使教學(xué)效益有所損失，同時(shí)也因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)過(guò)于輕松，抱著無(wú)所謂的態(tài)度，以致影響整體的學(xué)風(fēng)。

　　我采用的方是，課內(nèi)重點(diǎn)放在中間的兩頭，課內(nèi)教學(xué)水平以中間多數(shù)為對(duì)象設(shè)計(jì)，使他們得到滿足。少數(shù)的上頭學(xué)生，允許他們不聽(tīng)課，離開(kāi)課堂自學(xué)，使他們充分地利用時(shí)間。下頭學(xué)生，進(jìn)行課前輔導(dǎo)，要求他們預(yù)習(xí)，努力跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度。課外重點(diǎn)放在兩頭，對(duì)上頭學(xué)生，指導(dǎo)他們閱讀參考書(shū)，組織學(xué)科興趣小組，參加競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)習(xí)欲望得到滿足，并在整體中起一個(gè)好的帶頭作用。對(duì)于下頭學(xué)生，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們逐步接近多數(shù)的水平。