《導(dǎo)體和絕緣體》教學反思范文500字
在課改熱潮的推動下,科學教師都希望通過“思中做,做中思”的科學探究方式,為學生設(shè)計一個良好的科學探究平臺,培養(yǎng)和發(fā)展學的科學思維能力。但是,真正做起來難度比較高。所以教師在教學中要真正做到認真“把握學生的發(fā)現(xiàn),激勵學生進行科學研究”故此:
第一,教師要善于捕捉有價值的問題:對于課堂中學生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設(shè)法機敏地抓住那些產(chǎn)生于動態(tài)中的問題,將一個學生的問題化為全班的問題,引導(dǎo)學生深入探究,這樣才能使課堂具有探究性,富有創(chuàng)意和動感,使學生感受到自己思維的價值,產(chǎn)生不斷創(chuàng)意新的求知期望。
第二,是教師要善于引導(dǎo),使課堂上產(chǎn)生思維的`碰撞,必要時將其引向解決,正如“學生在課堂上無法用實驗證明人體和濕木是導(dǎo)體”時,教師不是一下子把電流放大器搬出來,而是逐步將其引導(dǎo),使其自己去探究,找出解決方法,這樣學生感到的不只是自己積極的思維得到尊重,更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致,使教學活動步步深入,富有活力。而學生在教師的引導(dǎo)下自主又有效地運用可利用的資源及科學方法去進行學習和研究,在行為參與的過程中,逐步習得科學思維方法的形成,這正是“思中做,做中思”的理念的所在。
把人體和濕木直接連在電路中,小燈泡當然不亮。這是因為功率=電壓×電流,而干電池的電流是有限的,人體和濕木的電阻又大,電使電路中的電流變小,不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來自學生的問題,學生是最感興趣的,所以我將這一問題的研究由課內(nèi)引向課外,再由課外引入課內(nèi),讓學生真真正正地去做科學研究,從而發(fā)展了學生的科學探究能力,培養(yǎng)了科學的思維能力。
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