《成長(zhǎng)的腳印》教學(xué)案例與反思
新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間充滿(mǎn)懸疑和不確定性，整個(gè)過(guò)程蘊(yùn)涵著師生共同成長(zhǎng)的生命軌跡，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這些意外包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力及發(fā)表意見(jiàn)等．我和很多教師都十分害怕這種＂意外＂發(fā)生，在聽(tīng)了《品德與生活》中《成長(zhǎng)的腳印》一課后，我獲得了一些啟示。
案例片斷：
師：同學(xué)們，誰(shuí)愿意把近兩年來(lái)的變化講給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生：我跑步跑得更快了。
師：這可真是一個(gè)進(jìn)步呀！
生：我現(xiàn)在的'字比以前好了。
師：那你能給大家展示一下嗎？
生：行。（展示自己整潔、端正的字獲得了同學(xué)們的掌聲）
生：我會(huì)拉二胡了，還得了獎(jiǎng)呢？
師：你能不能現(xiàn)場(chǎng)演奏一曲給我們聽(tīng)聽(tīng)看？
生：好。（于是孩子拉起來(lái)，二胡聲斷斷續(xù)續(xù)，有音階變化但并不成調(diào)。底下開(kāi)始笑起來(lái)，“拉得一點(diǎn)也不好�！薄疤y聽(tīng)了�！蹦莻�(gè)女孩低下頭，不知如何是好。很明顯意外出現(xiàn)了。不知老師如何繼續(xù)下面的活動(dòng)。）
師：你們笑什么？
生：拉得不好，難聽(tīng)。
師：那你們會(huì)不會(huì)？
生：不會(huì)。
師：那你們上來(lái)試一試。
�。ㄔ趲煹难�(qǐng)下，幾個(gè)孩子上臺(tái)了，要么拉不出音，干著急；還有的拉出怪音，弄得全班直笑。）
師：大家有什么想說(shuō)的呢？
生：我現(xiàn)在才知道二胡可不好拉。
生：我先前以為拉二胡是件很容易的事，試過(guò)之后，發(fā)現(xiàn)你比我們行多了！
生：所以你要堅(jiān)持下去呀！你的二胡一定會(huì)很棒的！
師：大家說(shuō)得對(duì)，你今天其實(shí)拉得也不錯(cuò)，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，你會(huì)拉得更好的。讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓掌！
我們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)機(jī)智拍手叫好，教師靈活地將課堂中的意外轉(zhuǎn)化成大家的問(wèn)題，讓大家都來(lái)關(guān)注，并積極地參與其中．＂試?yán)⒌那榫常购⒆釉趯?shí)踐中獲得感悟．他們?cè)谛蕾p別人的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了認(rèn)同別人．
反思：
一、教師要善于捕捉利用“生成性資源”
這就要教師善于觀(guān)察傾聽(tīng)，因勢(shì)利導(dǎo)。
例如，面對(duì)聽(tīng)到的嘲笑，教師并沒(méi)有指責(zé)批評(píng)，因?yàn)樗私猓@個(gè)“笑”是孩子們價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)，正是教學(xué)的切入點(diǎn)。于是教師創(chuàng)設(shè)情境，讓嘲笑別人的孩子親身體驗(yàn)，親身經(jīng)歷拉二胡的過(guò)程。使他們意識(shí)到拉琴也不是容易的事，而且能體會(huì)演奏者的不容易。以事實(shí)說(shuō)話(huà)，從無(wú)聲處更好地保護(hù)了那個(gè)孩子的自尊心，樹(shù)立了自信心，也使教學(xué)中“節(jié)外”生出的小花，開(kāi)出美麗的花朵。
二、讓孩子成為“生成性資源”的解決者
“問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，在學(xué)生中解決”，這是充分考慮發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)很好的途徑。對(duì)于許多生成問(wèn)題，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗(yàn)感悟。
課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程。
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