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《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學反思（精選10篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學反思 1
《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)課的知識點多，課容量大。包括：生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成、食物鏈、食物網等，并要滲透生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的，增強愛護、保護生物的情感。因此在設計課時，我首先想到頭緒多，怎樣使學生的興趣能夠持久、連續(xù)。想到了形式要不拘一格，下面就我在授課時覺得可取的幾個方面談談自己的看法。
一、 讓學生在體驗中獲得知識
本節(jié)課，通過多媒體創(chuàng)設情境，讓學生置身于森林之中（提醒學生閉上眼睛）在優(yōu)美音樂的的伴奏下，老師以舒緩的語調說出森林中可以看見的，聽到的'事物。使學生有一種猶如身在其中，體驗到生物與環(huán)境是一個整體，來獲得生態(tài)系統(tǒng)的概念。
學生感覺好奇，表情認真、投入。對生態(tài)系統(tǒng)的理解在課堂反饋中收到較好的效果。概念是抽象的，枯燥的。教師如何將抽象的概念形象化，具體化，體驗是方法之一。
二、 認真對待資料分析，要給學生分析的梯度。且要根據學生的具體情況進行合理調整。
資料分析書中有討論題，往常利用時發(fā)現，學生只針對問題作答，忽略生態(tài)系統(tǒng)的整體性，這和書中的討論題就有些關系。本次課，我將討論題進行適當的調整，增加了圖片森林生態(tài)系統(tǒng)加上生態(tài)系統(tǒng)概念時涉及到的內容，增設問題：森林生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員？和動物、植物、細菌真菌的生活需要什么條件？是整個問題組呈現整體性，生態(tài)系統(tǒng)的組成中生物部分，非生物部分都會在問題中呈現出來。遵循了學生的認知規(guī)律。
本節(jié)課課前的思考和準備充分，以往的反思、反饋及目前學生的現狀都進行了認真地考慮，落實時達到目的，符合學生現狀。
三、 身臨其境，發(fā)現自己也是食物網的一員，體會人類的生活離不開周圍的生物。
食物鏈和食物網的學習之后，安排了探究自己在食物網的位置。學生在小組合作中發(fā)現自己在食物網的位置和自己有關的生物。此種安排，一方面實際演練了對食物鏈和食物網的知識掌握情況 ，另一方面發(fā)現自己也是食物網中的一員。更深層次的認識到物質能量是沿著食物鏈和食物網流動的，認同生態(tài)平衡與我有關。
本節(jié)課在反思中，我體會最深的是，作為教師時時以學生為主體，處處以學生的需要為前提。在備課，設計，落實各個環(huán)節(jié)都考慮學生的認知、體會、發(fā)展，學生在上你課是一定能夠感受到你的用心。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學反思 2
《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內容是高考�？嫉目键c，學生因理解不到位常會犯一些錯誤，主要有一下幾點：
1、在生態(tài)系統(tǒng)的'組成中，學生常常錯誤將人類社會中生產者與生態(tài)系統(tǒng)中的生產者混淆。如將自己的父母錯誤理解為生態(tài)系統(tǒng)中生產者。
2、在連接食物鏈時，學生經常將箭頭方向指向上一營養(yǎng)級。如草←兔←狐等。
3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數量大大減少，老鼠的數量有什么變化？學生容易理解成老鼠數量迅速增加，而不會想到隨后又大大減少。
4、生態(tài)系統(tǒng)的組成一定要有生物和環(huán)境。如一條魚、一個魚群就不是一個生態(tài)系統(tǒng)，而一個池塘就是一個生態(tài)系統(tǒng)。
5、食物鏈是生產者與消費者之間的關系，所以必須有生產者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。
所以在高三的復習課中，這些都是要重點強調的。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學反思 3
“生態(tài)系統(tǒng)”是必修三中一個重要的核心概念。在具體教學中，我首先和學生們一起復習生命系統(tǒng)的結構層次中所體現的過程，使學生清楚在種群、群落之后，一個更高的結構層次是生態(tài)系統(tǒng)。（幻燈片展示其中的結構關系）
接下來，讓學生觀看一段池塘生態(tài)系統(tǒng)的錄象。組織同學思考討論分析：此生態(tài)系統(tǒng)的組成情況？此生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的相互關系情況？此生態(tài)系統(tǒng)的.情況是固定不變的嗎？等等。討論中，我著重引導學生分析出以下問題：
1、此生態(tài)系統(tǒng)分布在一定的自然區(qū)域內；
2、生物與生物之間具有一定的關系（有種間關系也有種內關系）；
3、生物與無機環(huán)境之間也有一定的作用關系。通過這種作用，生物群落與其無機環(huán)境之間形成了一個整體。在這個相互作用中，物質循環(huán)，能量流動。例子是學生比較熟悉的，學生在討論分析中，非常踴躍，針對學生的討論，我適當作了引導和補充，最后由學生自己總結“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。
為了加強學生對概念的理解，我讓一些同學舉出大量他們認為是生態(tài)系統(tǒng)的例子，然后讓其他的同學去判斷，并說明理由。同學們所列舉的例子五花八門，非常多，當然也有很多錯誤的，針對學生的例子，以及同學們的判斷，我指出了其中的錯誤，又著重強調區(qū)分了種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這幾個概念。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學反思 4
本節(jié)課的內容比較多，比較繁雜。時間掌握不好容易一節(jié)課講不完。在一開始這節(jié)課我的'設計思路是按照教材的思路一步一步的引導學生學習，設計完以后，我自己總體感覺上有點不舒服，說不上來，就覺得亂，太碎，不系統(tǒng)。怎樣才能讓上課的效果更好一些呢？
后來我想起了昨天聽了一節(jié)吳老師的課，他是先讓學生看書，再給出問題學生逐一回答，效果很好，這種方法我并沒有試過，是否可以用用呢，于是我又將教案該了一遍，先讓學生看一遍書，然后再讓學生找出這節(jié)課我們應該掌握哪些知識點，最后我再將這些知識點進行穿線、補漏、建立前后聯系。
結果這堂課的教學效果果真和以前有所不同，學生很興奮、很積極，知識點掌握的也很好，希望各位教師有興趣也可以試一下。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學反思 5
教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據。因此，新課程所倡導的“以學生為主體”的思想應首先體現在教學目標設計上。而教師要在教學目標設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動，促進學生在知識、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導學生做些什么以及如何做。很明顯，這個教學目標設計只是“老師做些什么”而不是“學生做些什么”只有教的方案，沒有學的方案，應把“怎么學”與“怎么教”放在一起同步設計。教師按教材內容講授、學生被動接受，并通過操練求得鞏固的方式。這就是“以知識為中心”的課程所具有的一般特點。無視學生的興趣、需要以及社會性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學生實際出發(fā)，以一個貼近學生生活實際的問題展開教學，使教學過程變得生動、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農田等生境的研究，學習調查和觀察的方法，加深對生物與環(huán)境的認識。對于學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識都很重要。教學中沒有注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新精神，是傳統(tǒng)課堂教學模式。通過食物網的實例分析，培養(yǎng)學生辨析概念，分析問題的能力；通過對生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流動和物質循環(huán)的簡單講述，利用圖示引導學生理解這一抽象的過程，培養(yǎng)學生抽象思維能力。精選的`例題有利于學生的基礎知識、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
總之，為了適應課程改革，教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強對學生進行自主、互動、探究式學習方式培養(yǎng)的意識；加強課程開發(fā)的意識和能力；學會走出教室、開放式教學的組織手段；具有熟練運用現代教育技術的能力；學習過程性，人文素質的整體評價；特別需要加強學科滲透，展現科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的能力培訓。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學反思 6
本節(jié)課使用了教材上的問題探討作為課題引入，激起學生的大討論，而面對學生的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學主動生學習的興趣。本節(jié)課根據教材內容設計了較多的.學生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學生開展討論每一個營養(yǎng)級的能量流動情況，結束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結果展示給學生，引導學生分析其中存在一些不合理的地方，由學生自己互相取長補短，從中體會分析的方法。在學生明確了每個營養(yǎng)級的能量流動的去向后，讓學生用模型圖構建能量流動的模式圖。在學習“賽達伯格湖”能量流動定量分析后，要求學生總結能量流動特點，并且對自己完成的模型圖進行修改，使學生不僅知其然，更知其所以然。
學生活動、討論較多，課堂時間掌控不夠理想，有點前松后緊。 在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養(yǎng)級的全部生物，不光是一種生物，強調后可能部分學生還是認識不到位。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學反思 7
在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，課程標準要求學生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng)；理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性知識很少，主要是讓學生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，樹立學生保護環(huán)境，愛護生物圈的環(huán)保理念。重在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重的是學生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質的培養(yǎng)，而不只強調知識技能的`培養(yǎng)。由此在教學目標制定中我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點，培養(yǎng)學生保護生物圈的意識是本節(jié)重點。
在教學目標落實中做到了，通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，學生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁圖文內容，闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流活動，實現了學生主動參與、合作學習。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和個認識各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后，學生往往難以從這個認識過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師給以適當的指導，時間不夠，指導不到位，不能有效調控。
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生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學重點，為了改變學生傳統(tǒng)的依賴性的學習方式，體現新課標所倡導的“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，促進學生可持續(xù)發(fā)展，在教學時，我先讓學生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產者、消費者、分解者的'功能，由于可以在書上直接找，學生的回答是令我滿意的。
但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現什么問題？”，學生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言。但結果并不理想，一方面是學生參與的積極性不高，另一方面是學生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識，究其原因我認為不是學生的態(tài)度問題，也不是教師的設計和引導不得法，主要是因為學生缺乏知識基礎。猜想是有條件的，當學生的認知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學中一定要為學生的猜想打下基礎，做好鋪墊，為學生適當的指引方向，從而使學生的猜想更有價值。我們的新教材在學生連最基本的動、植物、細菌、真菌的常識都沒有的情況下，讓學生學習生態(tài)學知識，我認為是不合理的。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學反思 9
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是新課標中新增加的內容，但這部分內容對學生來說并不難理解。人類已經進入‘信息時代’，信息在現代社會中十分重要，因此，本節(jié)內容要從課外查找備課資料也非常容易，在查找資料時，我注重特別要多找些關于信息傳遞在農業(yè)生產中應用的例子，這是現在城里孩子的盲區(qū)，可利用它們擴寬學生的視野，調動學生的積極性。在課堂上要求學生分組討論找出生物間信息傳遞的例子，學生可從不同渠道找出很多的.例子，我再總結歸納出三種信息傳遞的方式，這是一個很好的互動。
本課的教學整體的教學設計上，較為緊湊。學生能跟著老師一步一步的學，注意力都比很集中，由于對本節(jié)內容較感興趣，因此接受新知識的欲望也比較大。在整體教學過程中，我的組織語言能力還有待加強，特別是引導學生得出某一結論的地方，引導的不夠明顯，有些詞不達意。而在教學中注意時時總結以及習題練習，加強學生對本節(jié)內容總體知識的掌握，是本課的亮點。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學反思 10
列舉生活問題，抽象概括知識
對于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，魚翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等．這些生物彼此之間為什么會形成這樣一種聯系，形成這樣的矛盾沖突呢？
不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關系而形成的一種聯系，稱為食物鏈，顯得非常自然．關于食物鏈本質的教學也同樣，為什么螳螂要捕蟬？
通過現象看本質，無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動所需的'物質和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統(tǒng)中物質和能量流動是以食物鏈為渠道進行的，食物鏈的本質其實是一種物質能量傳遞的關系。
通過對生活問題的思考，學生親身經歷了“知識化”的過程，進一步感受到了生活中知識問題的存在，感受到了學習、探索知識的價值。
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