關(guān)于七年級語文課堂目標教學(xué)模式探討活動的反思
一、值得肯定的幾個方面：
1、全員參與，領(lǐng)導(dǎo)帶頭。
根據(jù)縣教研室的有關(guān)活動安排，學(xué)校決定在七年級起始年級開展一次“語文課堂目標教學(xué)模式探討”講課比賽活動。全年級13位語文老師，除兩位年齡偏大，學(xué)校同意不參賽外，其余11名老師全員參與，而且熱情高漲，其精神值得肯定。特別在七年級擔(dān)任語文學(xué)科教學(xué)的三位領(lǐng)導(dǎo)，更是積極主動參與這項活動，湯國文校長不僅準備了一堂好課，還自始至終參與聽課，虛心精神由此可見；何浩校長排除校務(wù)干擾，全身心投入準備工作中，講課受到與課評委的一致好評；政教主任兼年級主任聶和亮更是身先士卒，全力支持語文組長舒利平組織好這次活動，而且還帶頭獻上了一堂“回歸語文味”的好課，讓聽者真正享受到語文課的快樂。
2.精心組織，精心準備。
為了抓好這次活動，把目的要求落到實處，教研主任李文藝帶領(lǐng)語文教研組長姜紅、七年級語文備課組長舒利平在活動前期做了大量的準備工作，包括開會調(diào)研、抽簽安排、課型設(shè)計、評分標準。而且在開展活動的全過程中，精心組織在一天半時間內(nèi)聽完四種課型的十一節(jié)課實屬不易，整個活動安排得井井有條，受到師生和與課領(lǐng)導(dǎo)、專家、評委的高度稱贊。組織工作是順利完成任務(wù)的保證，老師課前的精心準備是開展好這項活動的關(guān)鍵。每一位參加比賽活動的老師，都能夠在講課前作好充分準備，結(jié)合本班的教學(xué)實際，圍繞“目標教學(xué)”認真設(shè)計了各類課型的教學(xué)過程，教學(xué)模式初具雛形，無論是獲一等獎的還是獲其他等次獎的同志，應(yīng)該說都為本次活動花費了大量的心血。
3、各具特色，亮點紛呈。
這次講課比賽分四種課型開展，即講讀課、自讀課、古詩文課、作文指導(dǎo)課，正因為如此，才使得這次活動異彩紛呈，即使是同一類型的課也各具特色，叫人為之振奮。先說講讀課吧，舒利平老師緊扣目標，著眼朗讀，精心策劃，注重引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中走進人物心靈，走近作者構(gòu)思；湯國文校長教案設(shè)計規(guī)范，目標要求指向集中，注重學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力培養(yǎng)，方式靈活，形成了學(xué)習(xí)的高效率；同是《散步》一課，柯陽新老師注重了學(xué)生整體認識能力的培養(yǎng)；程麗老師注重了學(xué)生個性化閱讀，珍視學(xué)生的體驗；黃文芳老師在啟發(fā)式教學(xué)方面別具匠心，條理清晰，注重拓展；再說石俊老師的自讀課，注重了學(xué)生的主體閱讀，加強學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，能在“指導(dǎo)”方面想心思，下功夫；文言文是這次講課活動最不容易講出特點的課型，但三位老師卻不失精彩，於軍強老師的范讀，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣起一定的作用，還有當堂“脫書”落實單詞的做法也是有可檢測性；聶和亮的《詠雪》，詠出了語文課堂的語文味，詠出了語文老師應(yīng)有激情，目標明確，指向集中，是一堂難得的語文課；何浩校長的《陳太丘與友期》通過別出心裁的朗讀，充分體現(xiàn)了文言文教學(xué)的一個特點——“讀”是基礎(chǔ)。最后兩節(jié)是作文指導(dǎo)課，兩位教師在準備方向花費了很多心血，材料積累豐富，特別是周文征老師的作文指導(dǎo)，有針對性，有可操作性，有利于提高學(xué)生的寫作能力。
倘若我們的教師能在平時的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揚這次活動中呈現(xiàn)出來的亮點，我想，我們語文教學(xué)一定會迎來一個美好的春天。
二、活動后的幾點反思
沒有問題的課，不是一堂成功的課。正因為這次活動開展得成成功，也就難免暴露出許多值得我們今后教學(xué)中加以注意的問題：
1、定向不準確，目標指向不集中。
這一問題反映了我們的教師在平時教學(xué)過程中，沒有加強新課程的課標學(xué)習(xí)，沒有認真閱讀單元導(dǎo)語和課文前的提示，也沒有用心去研讀課后的“研討與練習(xí)”，更沒有去考慮“到什么山上唱什么歌”，什么樣課型確立什么樣的目標。
2、定向不指向，目標任務(wù)與教學(xué)過程剝離。
一些教師在教案設(shè)計中也制定了一些切合實際的目標要求，應(yīng)該說，在課堂教學(xué)過程中就一定要圍繞這個目標去完成教學(xué)任務(wù)，也一定會完成一堂很有質(zhì)量課，然而，我們的教師在課堂教學(xué)過程中，往往游離于目標之外，讓目標和過程成了兩張皮，學(xué)生沒有指向，注意力很難集中，教師沒有指向，教學(xué)的隨意性就很大，其結(jié)果只能是教師講得很苦，學(xué)生收效甚微，甚至就是一堂廢課，無目標的課便是無效果的課。
3、中規(guī)中矩，缺乏語文教師應(yīng)有的激情，很難碰撞出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣火花。不少教師的教學(xué)方法依然陳舊，因循傳統(tǒng)教學(xué)方式過舊的方法比較嚴重，根本沒有體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位，更談不上充滿激情，讓課堂充滿語文味，如果說有與傳統(tǒng)方式有所不同的話，那就是為了標明本堂課是新課程形勢下的探究活動，而牽強附會地組織學(xué)生開展合作式探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不是在自然狀態(tài)下自然進入，而是被人牽著鼻子進入，猶如對課文的認知不是學(xué)生主動接受來的，而是被老師硬塞進去一樣。
4、教師心理失衡，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，很難在語文課堂上聽到學(xué)生的歡聲笑語。一些教師沒有完全把自己融入課文，融入課堂，不能做到“我即語文，我即課堂”。應(yīng)付比賽，面對評委的功利主義思想比較嚴重，從而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，死水一潭。其表現(xiàn)為教師不能把握教學(xué)時間，學(xué)生被動閱讀，思考不活躍，舉手發(fā)言不積極，聽課做筆記不習(xí)慣，呆著頭腦跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)。這些都是教師沒有一個平常心態(tài)，沒有刻苦鉆研教材后的自信，沒有組織教學(xué)的駕馭能力，組織也是一門藝術(shù)，課堂學(xué)習(xí)資源往往是通過有效組織教學(xué)達到師生共享的。
5、普通話成為課堂用語還有待進一步努力。一些教師不注重平時用普通話教學(xué)，臨時抱佛腳，難免會出現(xiàn)一些錯誤，有的甚至在學(xué)生予以糾正后，繼續(xù)我行我素。作文指導(dǎo)教學(xué)成為語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當引起全體語文教師的高度重視，在今后開設(shè)的作文教學(xué)課中認真解決這個問題，否則，將成為制約我校語文教學(xué)水平提高的瓶頸。
三、幾種課型的目標教學(xué)模式的建議
教學(xué)有法，教無定法。任何人都不可能給語文課堂教學(xué)制定一個確切的教學(xué)模式，更何況“目標教學(xué)”是一個在新課程理念下的全新課題，我們只能是探究，用我們的親身體驗去摸索一個適合自己的教學(xué)框架。因此，我在這里所說的“教學(xué)模式”建議，也只能說是在“目標教學(xué)”的課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個環(huán)節(jié)，倘能起到拋磚引玉的作用，也不枉我觀摩完十一堂課的反思。
1、講讀課文的“目標教學(xué)”，應(yīng)側(cè)重于講，堅持教師是主導(dǎo)的作用，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是在教師的引導(dǎo)下進行，注重一個“引”字。首先，教師要像聶和亮老師一樣，選擇一個合適的切入點，順暢地導(dǎo)入課文；其次，向?qū)W生板書自學(xué)目標和要求，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。一般而言，講讀課文需要兩節(jié)課完成（有的需要3節(jié)），所以第一節(jié)課的教學(xué)目標，只能是讓學(xué)生積累語言，整體感知課文，處理課后相關(guān)練習(xí)或教師依標設(shè)計的練習(xí)。接下來，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思維集中指向目標，教師進行適時的點撥和講解。最后，進行當堂訓(xùn)練，鞏固已學(xué)習(xí)的成果，爭取人人達標。有條件的話，教師還應(yīng)該當堂點評，個別問題可以留在課后個別解決。
講讀課的第二節(jié)，是在學(xué)生對課文有了整體感知后，依據(jù)能力層遞的規(guī)律，設(shè)計深層一點的目標來進行教學(xué)，包括語句賞讀、重點段落分析、難點問題探討、課后“研討與練習(xí)”的處理、課外延伸與拓展等。這些都是依課而定，切忌千篇一律，但目標是不能超過三個的，多目標等于無目標，同時一定要在上完課文后，教師進行歸結(jié)，這樣有利于培養(yǎng)梳理知識的良好習(xí)慣和歸納表達能力。
2、自讀課文的“目標教學(xué)”，應(yīng)側(cè)重于“讀”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動中，老師的作用只能是指導(dǎo)，突出一個“導(dǎo)”字。同講讀課文一樣，首先，教師要為學(xué)生的閱讀設(shè)計切合生情、學(xué)情的`自讀目標，然后在教師的指導(dǎo)下，進行充分閱讀（閱讀的形式可以多樣化），并獨立或合作完成老師布置的目標任務(wù)。從教學(xué)實際來看，自讀課一般只需一課時就能完成，（有的需要兩課時），那么教師制定的目標，不能超過三個。包括語言積累、整體感知、佳句賞讀與課后練習(xí)處理，當學(xué)生自主完成閱讀的目標任務(wù)后，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師對學(xué)生的質(zhì)疑要給予一個合理解答。這就是教師在自讀課文的關(guān)鍵作用所在，也是一個教師能否上好自讀課的核心所在。因為它要求教師對教材的了解，對學(xué)生的了解不亞于講讀課文的難度，也最能體現(xiàn)教師的真實水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
一般來說，自讀課不要求教師設(shè)計練習(xí)進行當堂訓(xùn)練，但教師一定要想辦法檢測學(xué)生對自學(xué)目標的落實情況，特別是對課后“研討與練習(xí)”的掌握程度。自讀課也不要求教師進行課后歸結(jié)，但教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生自結(jié)的能力，把講讀課中學(xué)到的知識遷移到自讀課中來。
3、文言文（包括講讀篇目與自讀篇目）的“目標教學(xué)”，應(yīng)側(cè)重于“讀、講”結(jié)合，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，注重學(xué)生的“讀”、教師的“講”。在教學(xué)過程中，始終突出學(xué)生的“讀”，“記”作用和教師“講”、“解”功能。因此，文言文教學(xué)的第一個目標，就是要學(xué)生讀通原文，讀懂原文（有時教師可以進行范讀），學(xué)會句讀，背誦課文，感知內(nèi)容。第二個目標就是落實重點虛、實詞的意義，特別是常用虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，一篇課文的重點字詞不超過十個，要求學(xué)生能當堂落實，做到“脫文”解釋。第三個目標是在能直譯全文的基礎(chǔ)上，規(guī)范翻譯重點句子，并理解句子的意義及作用，一篇課文的重點句子不超過四句。第四個目標是通過課后“研討與練習(xí)”進行當堂檢測，確保學(xué)生鞏固已學(xué)知識并能實現(xiàn)人人達標。有些短小篇目還可以進行類文對比閱讀，從而拓寬學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生已掌握的知識，養(yǎng)成學(xué)生積累的良好習(xí)慣。
就初中文言文而言，無論是講讀篇目，還是自讀篇目，都應(yīng)堅持講讀，而且一課書（包括短文兩篇）適宜采用3課時完成，至少也要保證兩課時。否則，學(xué)生很難掌握已學(xué)的知識，學(xué)與不學(xué)效果差不多，在我們大小考試中，不是有許多學(xué)生連最起碼的字都解釋不來，連最簡單的句子都翻譯不清楚嗎？這些都是我們在平時教學(xué)中不落實的后果。
七年級語文“目標教學(xué)課堂模式探討”活動已落下帷幕，但語文“目標教學(xué)”的課題實驗剛剛起步，我們要走的路很長，要做的事很多。但我堅信：只要我們敢于創(chuàng)新，敢于探索，聚焦課堂，決勝課堂，我們就一定能找到一條通向成功殿堂的途徑。
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