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《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用14篇）
在現(xiàn)實社會中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
《正負(fù)數(shù)（一）》是學(xué)生在四年級已經(jīng)初步認(rèn)識了正負(fù)數(shù)，知道了正負(fù)數(shù)表示相反意義的量，會讀寫正負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。作為小學(xué)六年級的學(xué)生，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，因此在本課教學(xué)中主要是讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)一步體會、理解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題，并在解決生活實際問題當(dāng)中去感受正負(fù)數(shù)互相抵銷的思想。
在教學(xué)實踐中感覺有以下兩個成功之處。
1、聯(lián)系實際學(xué)數(shù)學(xué)
創(chuàng)設(shè)剛結(jié)束的亞運會中國與韓國女排決賽的鮮活情境，負(fù)一局記-1分，勝一局，記1分，中國隊先負(fù)兩局該怎么記分，得分是多少？如果要贏得比賽，至少還需勝多少局？由于比賽的結(jié)果扣人心弦，反敗為勝。有觀看比賽的同學(xué)那種興奮勁還意猶未盡，因此不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，還充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此課伊始學(xué)生的積極性就非常高，參與氣氛濃厚。接著充分利用班級開展的`小組競賽活動，讓學(xué)生實際來統(tǒng)計各小組的得分情況，讓學(xué)生在解決實際生活問題中發(fā)現(xiàn)+1和-1，+2和-2等可以互相抵消，方便快捷的算出最后的結(jié)果。
2、突顯學(xué)生主體
教學(xué)中盡可能做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都盡量放手讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)。如在“試一試”求五袋味精總質(zhì)量時，我分三個步驟讓學(xué)生逐步感受正負(fù)數(shù)的含義及用抵銷思想解決問題的優(yōu)越性。首先估算五袋味精的總重量，使學(xué)生體驗到估算在實際生活中的運用及培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力。然后讓學(xué)生通過看表中記錄的數(shù)據(jù)，思考“實際總重量應(yīng)該比估算的結(jié)果多還是少？”，這個問題就使學(xué)生自然地感受到“抵銷的數(shù)學(xué)思想”在生活的運用。最后問“實際重量是多少克？”就促使學(xué)生去思考如何去運用抵銷的思想來幫助計算。經(jīng)過這樣有層次的體驗與思考，學(xué)生深刻地感受到正負(fù)數(shù)的含義與估算與抵銷思想在現(xiàn)實生活中的用處與好處，而且還在思考過程中，提出了很多種運用抵銷思想來解決問題的方法，閃出了智慧的火花。又如在“太空游戲”中，留出足夠的時間讓學(xué)生讀懂時間表并讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自己所獲取的信息，讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)表示發(fā)射前，正數(shù)表示發(fā)射后，0是正負(fù)數(shù)的分界點。進(jìn)而懂得進(jìn)行相隔時間的計算。
縱觀整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，效果還不錯。但由于本課學(xué)習(xí)的一個重點是正負(fù)可以互相抵消，因此在解決溫差問題時，一些中下生也使用這種方法，如-5～5℃溫差錯算為0℃。由于時間關(guān)系，沒能給學(xué)生充足的時間和空間去討論，這是本節(jié)課最大的遺憾。我想如果在解決“太空游戲”的第三個問題：太空人兩餐之間相隔多長時間？之后，立刻引入溫差的練習(xí)題的話，學(xué)生定能很快的把學(xué)到的新知識遷移到練習(xí)上去，就能更好的解決問題了。因此，合理安排練習(xí)的順序及使練習(xí)更有針對性，是我今后教學(xué)要改進(jìn)的問題。
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
“正負(fù)數(shù)”被《標(biāo)準(zhǔn)》列入第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一個全新的內(nèi)容編入了新教材中�！靶W(xué)生學(xué)負(fù)數(shù)，行嗎？”“負(fù)數(shù)成了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，該怎樣認(rèn)識，怎樣教？”這對于每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說都是一個挑戰(zhàn)。我認(rèn)真領(lǐng)會新教材的意圖，明白了《生活中的正負(fù)數(shù)》的教學(xué)是要求教師利用豐富的生活素材，讓學(xué)生“在熟悉的生活情景中，了解負(fù)數(shù)的'意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題�！睆闹畜w會到負(fù)數(shù)與原來學(xué)的數(shù)的意思不一樣，逐步體會量的相反意義。
有了對新教材的上述認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)過程大致分為以下幾個環(huán)節(jié)：
一、在情境中，初步認(rèn)識負(fù)數(shù)。
本片段設(shè)計了幾道有趣的題目讓學(xué)生回答作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生記錄得分與扣分的情況，通過創(chuàng)設(shè)這個學(xué)生較為熟悉的情境，很自然地引出了本課所要學(xué)的正負(fù)數(shù)。
二、借助信息，初步建立數(shù)學(xué)模型。
這是本課的重要環(huán)節(jié)。我根據(jù)負(fù)數(shù)的特征及兒童認(rèn)知發(fā)展水平，以大量的生活信息為載體，讓學(xué)生體會到正負(fù)數(shù)和生活的聯(lián)系以及會用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量，從而讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的知識結(jié)構(gòu)。
三、深化對正、負(fù)數(shù)的認(rèn)識。
該練習(xí)的設(shè)計具有思考性、靈活性、開放性和趣味性：注意聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的活動過程中既鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識，加深對正負(fù)數(shù)知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活變通和解決簡單實際問題的能力。
四、全課總結(jié)。
利用本節(jié)課所學(xué)的正負(fù)數(shù)的意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了希望：希望每位同學(xué)每天的學(xué)習(xí)收獲都是正數(shù)，而沒有負(fù)數(shù)。
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
上完本節(jié)課，感受很多：本課采用情境教學(xué)法、觀察法、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)法，面向全體學(xué)生，并給他們充分觀察、比較和思考的時間，放手讓學(xué)生去說，去解決問題。較成功的有以下幾個方面：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生主動參與的有效性。
能夠利用孩子熟悉的生活情境來進(jìn)一步體會正負(fù)數(shù)的意義。利用游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性和主動性，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，從而來學(xué)習(xí)新課，并且利用課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。
2、融入多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)活動的開展。
引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學(xué)過程中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學(xué)習(xí)。
3、創(chuàng)造性地使用教材，有效提高學(xué)生對知識的理解。
教材中用兩個班的比賽作為例子，為了更貼近學(xué)生生活實際，我創(chuàng)設(shè)了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)計分，根據(jù)生活經(jīng)驗得出正負(fù)數(shù)可以相互抵消。這樣的安排，更自然，更真實，更開放。
4、練習(xí)貼近生活實際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應(yīng)用。
聯(lián)系生活實際的練習(xí)，如“學(xué)生舉例”、“抽查味精的質(zhì)量問題”、“太空游戲”、“溫度問題”，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，又對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
當(dāng)然，還有許多不成功的地方：對學(xué)生“放手”不夠，應(yīng)該多留給學(xué)生自己和小組研討的時間、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生自主獲得知識，滿足學(xué)生的成功感。
今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學(xué)生獨立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者。
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
周昌老師所執(zhí)教的《正負(fù)數(shù)》一課通過精心的準(zhǔn)備，演繹出了一堂真實的、精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例，給我們提供了很好的研討素材。在這節(jié)課中，我認(rèn)為以下方面周老師是做得很好的。
1．教學(xué)思路清晰，知識的呈現(xiàn)和生成自然。周老師首先復(fù)習(xí)了上一課內(nèi)容——溫度，由此引入今天的新課教學(xué)，過度自然且很有必要。這一章的內(nèi)容為“生活中的正負(fù)數(shù)”，溫度是正負(fù)數(shù)中的一個具體實例，上節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步感知了正負(fù)數(shù)的意義，但還沒有真正歸納出正負(fù)數(shù)的概念。本節(jié)課呈現(xiàn)的是正負(fù)數(shù)在生活中更多領(lǐng)域的運用，并體會正負(fù)數(shù)的意義，能用自己的語言描述。本節(jié)課中，周老師充分挖掘和利用了教材的四個問題情境，讓學(xué)生深刻體會到了正負(fù)數(shù)的意義，很好的讓學(xué)生形成了正負(fù)數(shù)的初步感知。在認(rèn)識了正負(fù)數(shù)后，周老師又利用溫度計抽象出數(shù)軸，幫助學(xué)生理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，而是正負(fù)數(shù)的分界點。最后練習(xí)層層遞進(jìn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固了認(rèn)識，并進(jìn)一步認(rèn)識到除0外其他的數(shù)也可以作為正負(fù)數(shù)產(chǎn)生時的分界點。由此，學(xué)生的收獲是系統(tǒng)的，這一點從學(xué)生的完課小結(jié)我們可以感受得到。
2．重難點突出，教學(xué)方法得當(dāng)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象。教學(xué)重點是：體會負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象。教學(xué)難點是：體會產(chǎn)生正負(fù)數(shù)的分界點的實際意義。周昌老師在新課教學(xué)中牢牢抓住這一目標(biāo)，充分挖掘教材價值，詳細(xì)教學(xué)了海拔高度的情境，然后放手學(xué)生自主探索后三個情境，讓學(xué)生有了更多的時間和空間去思考、探索、交流、發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)的意義，反饋中巧妙的利用板書引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組數(shù)據(jù)的聯(lián)系，由此總結(jié)出正負(fù)數(shù)的意義，這樣收到了很好的效果，突出了教學(xué)重點。在拓展0的意義的教學(xué)中，周老師更是巧妙的利用溫度計與數(shù)軸的'關(guān)系，直觀的讓學(xué)生感受到了0作為分界點的意義，難點突破得悄然無痕。
3．體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的新課程理念。課堂中所利用的實例，不管是教材上的，還是學(xué)生所舉實例，以及后面練習(xí)中所用到的正負(fù)數(shù)的情境，都是學(xué)生常見的，熟悉的，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的元認(rèn)知得到了充分的利用，學(xué)生的知識生成也自然而然的水到渠成。
4．重視“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)原則。復(fù)習(xí)完溫度的相關(guān)內(nèi)容后，周老師讓學(xué)生說一說生活中的正負(fù)數(shù)例子，體現(xiàn)出正負(fù)數(shù)這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性。在總結(jié)出正負(fù)數(shù)的意義后，周老師有再次讓學(xué)生回顧了前面所舉例子中正負(fù)數(shù)的實際意義，既拓寬了學(xué)生的知識認(rèn)知，也尊重了學(xué)生的主體地位。后面組織學(xué)生的討論學(xué)習(xí)也很精彩，從學(xué)生的反饋中我們能體會到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中，也有一些地方值得商榷。
1．對于正負(fù)數(shù)的描述不準(zhǔn)確。正負(fù)數(shù)是一類數(shù)，而不是數(shù)量。周老師在總結(jié)時有說道：“像+8844.43米、1690元、+10分……這樣的數(shù)就是正數(shù)，像—133米、—1000元、—10分……這樣的數(shù)就是負(fù)數(shù)�！边@樣的說法是不準(zhǔn)確的。
2．正負(fù)數(shù)作為一類數(shù)應(yīng)該是中性的。課后總結(jié)中，周老師說，讓孩子們在今后的學(xué)習(xí)和生活中將進(jìn)步、收獲用正數(shù)記錄，將毛病、缺點記成負(fù)數(shù)，會給學(xué)生一種感覺：正數(shù)是褒義的，負(fù)數(shù)是貶義的，這不科學(xué)。
總之，周昌老師給大家提供了一堂非常有價值的課例，很多方面老師們都還可以繼續(xù)進(jìn)一步的總結(jié)、挖掘、探討。
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
1、例題生活化。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系。在教學(xué)中教師靈活處理教材，聯(lián)系生活實際，吸收并引進(jìn)于自身、生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料，充實到課堂中去。同時引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)問題和感受數(shù)學(xué)問題。
2、知識回歸生活。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯、弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的過程”。在“太空人的生活”的具體情境中讓學(xué)生說出情境中負(fù)數(shù)所表示的意義，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識在生活中的應(yīng)用。我認(rèn)為學(xué)生只有親身經(jīng)歷了知識的運用，才能更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。激發(fā)樂學(xué)情緒。
3、倡導(dǎo)主動建構(gòu)。
建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過學(xué)生自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”，對學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不都是“新知識”，不少內(nèi)容是“舊知識”。他們在生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與升華。每一個學(xué)生都能從自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識。鑒于學(xué)生并不是一張“白紙”，教學(xué)時，我充分利用他們已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗促使其主動建構(gòu)。
如在一組學(xué)生身高數(shù)據(jù)的`素材下，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察和比較中，感受到抵消在計算中的優(yōu)越性，同樣又通過兩組數(shù)據(jù)大小的比較，發(fā)現(xiàn)絕對值大的負(fù)數(shù)反而比較小。通過數(shù)軸上的整數(shù)聯(lián)想數(shù)軸上小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的位置，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)數(shù)感。
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
實際上，學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知的過程，既然是認(rèn)知的過程，就不該怕有錯誤。正如鄧?yán)蠋熕f的，一節(jié)真實的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤，因為有千差萬別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說錯話，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實際上也是一種寶貴的教學(xué)資源。作為教師就應(yīng)該寬容學(xué)生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽過鄧?yán)蠋煹恼n，鄧?yán)蠋熢凇吨v雞兔同籠》一課時，是讓學(xué)生不斷地去嘗試，讓學(xué)生在錯誤中不斷地分析，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐步認(rèn)識到自己錯誤的根源。也曾聽過華應(yīng)龍、黃愛華老師的數(shù)學(xué)課，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，常常會聽到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好�！薄板e得有水平�！边@樣的課堂，受鼓勵的.并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣�！罢_，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng)新。”其實，學(xué)生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓(xùn)；沒有錯誤就沒有成功和喜悅；沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。
因此，課堂上學(xué)生的錯誤并不是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。很多時候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學(xué)生的差錯，使課堂因差錯而精彩。
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
本節(jié)課是六年級上冊的實踐活動《數(shù)的世界》內(nèi)的一節(jié)很有意思的課，這節(jié)課的目標(biāo)在于第一使學(xué)生在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會負(fù)數(shù)的意義。另外學(xué)生還要會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題，知道正負(fù)可以互相抵消。
這節(jié)課，我按照課本設(shè)計的流程，首先用大約5分鐘的時間處理課本的第一個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生明白進(jìn)一步體會負(fù)數(shù)的意義，且正負(fù)可以互相抵消。再用大約10分鐘左右的時間處理試一試的第一個題目，在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)一步體會正負(fù)數(shù)的抵消。前面兩個環(huán)節(jié)都比較順利，本課的“太空游戲問題”，這一情境新穎、有趣，對學(xué)生有一定的吸引力，但學(xué)生很容易和正負(fù)數(shù)相互抵消的.特性混淆，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，也就是每項工作所間隔的時間，尤其是讓學(xué)生分清是在發(fā)射前，還是在發(fā)射后，可以讓學(xué)生說說是如何辨別的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的意義。為此，設(shè)計了讓學(xué)生在數(shù)軸上找出0為參照點，并解析＋1、－1的位置表示的意思，進(jìn)一步理解正負(fù)數(shù)表示的意義，并且讓學(xué)生直觀理解，＋2、－3之間相隔多少個格子，如果能讓學(xué)生畫一畫，數(shù)一數(shù)，就更加直觀明了。
在本節(jié)課中，在本課的設(shè)計上頗具匠心，我注重引導(dǎo)逐漸深入，教學(xué)組織嚴(yán)密，語言表達(dá)準(zhǔn)確而富有激情，每一個環(huán)節(jié)導(dǎo)入時的導(dǎo)語設(shè)計巧妙，能夠用生活中的例子創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生不知不覺就學(xué)到了生活中的正負(fù)數(shù)。講解細(xì)致，安排練習(xí)合理，教學(xué)效果顯著。學(xué)生發(fā)言踴躍，能夠主動參與到課堂活動中去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。
針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好進(jìn)行綜合分析后，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生能夠接受的難易程度，對部分內(nèi)容做了一定的調(diào)整。教學(xué)中采用小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，活動的形式力求做到生動活潑，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；每一次觀察力求做到目的明確，反饋及時，并盡可能讓學(xué)生人人參與，讓學(xué)生在活動中獲得實實在在的體驗。
但是通過課后練習(xí)，反思課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒用真正明白什么時候需要用正負(fù)抵消，什么時候需要數(shù)一數(shù)兩個數(shù)之間間隔多少。在前兩個環(huán)節(jié)上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再形象的理解表格中正負(fù)數(shù)的現(xiàn)實含義，再比較與第三個環(huán)節(jié)的問題的不同，把數(shù)在頭腦中想象成具體的畫面，結(jié)合生活實際進(jìn)行理解。在處理溫差問題時，時間安排的有點不夠，如果在時間差問題解決后，立刻引入溫差的練習(xí)題，這樣學(xué)生會很快的把學(xué)到的新知識遷移到練習(xí)上去，就更好的解決了。
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
《正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，是在學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加+和-來表示零上溫度和零下溫度基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)�！墩�(fù)數(shù)》一課就是讓學(xué)生在認(rèn)識溫度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地認(rèn)識正負(fù)數(shù)以及0的特殊意義。
上課，我首先請學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由學(xué)生自己總結(jié)出正負(fù)數(shù)的表示方法。緊接著我又強(qiáng)化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和做生意中的賺錢以及負(fù)數(shù)代表的丟球、轉(zhuǎn)出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學(xué)習(xí)“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”埋下伏筆。
0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”是本節(jié)課的難點。通過溫度的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當(dāng)我讓學(xué)生用一個圈把所有的正數(shù)圈起來，再把所有的負(fù)數(shù)都圈起來時，部分學(xué)生仍然認(rèn)為0是正數(shù)。這時我沒有急于告訴學(xué)生答案，而是先讓學(xué)生進(jìn)行爭論，當(dāng)學(xué)生爭論到我認(rèn)為時機(jī)成熟之際，我引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的板書，并問：“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰能結(jié)合剛才的例子來說說0到底是什么數(shù)呢？”馬上有學(xué)生回答出：“0既不是進(jìn)球也不是丟球、既不是轉(zhuǎn)來也不是轉(zhuǎn)走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)！”這一番有力的論證讓剛才所有認(rèn)為0是正數(shù)的同學(xué)口服心服。
為進(jìn)一步鞏固對正負(fù)數(shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生充分感受到正負(fù)數(shù)在生活中的作用，在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的正負(fù)數(shù)的例子，學(xué)生的思維非�；钴S。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的`正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“小華的位置”及“跑步時風(fēng)速為何為負(fù)”等一系列的練習(xí)，這個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是：在通過零下溫度的比較，進(jìn)一步過渡到負(fù)數(shù)比大小的過程中，沒有讓學(xué)生觀察負(fù)數(shù)大小的特征（數(shù)字大反而�。┎⒖偨Y(jié)與正數(shù)比大小的不同，導(dǎo)致練習(xí)中還有學(xué)生做錯。在引出0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)時，沒有給予學(xué)生充分的思考時間。整堂課下來自我感覺比較急，有些細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有很好的深入，總結(jié)性的語言太少，學(xué)生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
在直線上表示正負(fù)數(shù)一直是初中數(shù)學(xué)中較為抽象和難以理解的概念之一。教師在教學(xué)時往往會將正負(fù)數(shù)的概念抽象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生難以理解。因此，我們需要反思正負(fù)數(shù)的教學(xué)方法，以期讓學(xué)生更好地理解這一概念。
教師需要通過生動、形象的例子來引出正負(fù)數(shù)的概念。例如，可以通過表示溫度的'正負(fù)數(shù)來引出這一概念，讓學(xué)生認(rèn)識到正負(fù)數(shù)是一種相對的概念，有相互對應(yīng)的關(guān)系。同時，也可以通過平面上的坐標(biāo)系來引出正負(fù)數(shù)的概念，讓學(xué)生感受到正數(shù)和負(fù)數(shù)的位置關(guān)系和大小關(guān)系。
教師需要通過實際生活中的問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生使用正負(fù)數(shù)的概念解決問題。例如，對于運動中的速度問題，可以讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)表示速度的方向和大�。粚τ阢y行賬戶的余額問題，可以讓學(xué)生使用正負(fù)數(shù)表示賬戶的收支情況。這樣的教學(xué)方法既有趣味性，又能夠讓學(xué)生更好地理解正負(fù)數(shù)的概念和應(yīng)用。
最后，教師應(yīng)該注重鞏固學(xué)生的正負(fù)數(shù)概念，讓學(xué)生不斷進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用。通過多種形式的練習(xí)，如數(shù)學(xué)游戲、競賽等，可以提高學(xué)生對正負(fù)數(shù)概念的掌握程度和應(yīng)用能力，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果。
正負(fù)數(shù)是數(shù)學(xué)中較為抽象和難以理解的概念之一，教師應(yīng)該采用生動、形象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到正負(fù)數(shù)的相互對應(yīng)關(guān)系和應(yīng)用場景，同時注重練習(xí)和應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用正負(fù)數(shù)的概念。
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負(fù)數(shù)的意義，會用正、負(fù)數(shù)來表述日常生活中的事物，《正負(fù)數(shù)》教學(xué)反思。在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生對正、負(fù)數(shù)的概念、讀寫法等內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了討論交流，不僅學(xué)會了查找資料的方法，還體驗了嘗試探究，合作學(xué)，教學(xué)反思《《正負(fù)數(shù)》教學(xué)反思》。
正、負(fù)數(shù)是兩個相反的定義，在教學(xué)的時候，我著重讓學(xué)生對這兩個概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系是教學(xué)中的一個難點，并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認(rèn)識正、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。在教學(xué)時，我從學(xué)生比較熟悉的溫度計量入手，先讓學(xué)生對溫度進(jìn)行分類，零上溫度分為一類，零下溫度分為一類，分類的依據(jù)是它們分別高于零度和低于零度。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的概念之前就已經(jīng)對正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系有了感性的認(rèn)識，從而順理成章地引出負(fù)數(shù)<0<正數(shù)，并且為后面學(xué)習(xí)零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)做好了鋪墊。在認(rèn)識正、負(fù)數(shù)在日常生活中的意義時，我首先是讓學(xué)生通過課本上的圖例和練習(xí)明確正、負(fù)數(shù)表示兩個正好相反的.意義，在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象出正數(shù)可以表示增多、高于、正方向等意義，負(fù)數(shù)可以表示減少、低于、反方向的意義。
讓學(xué)生表述日常生活中用正、負(fù)數(shù)表示的事物時，一開始學(xué)生不知道從何入手，我給學(xué)生舉了兩個例子“媽媽買來的蘋果用正數(shù)表示，吃掉的蘋果用負(fù)數(shù)表示；朝杯里倒牛奶用正數(shù)表示，喝掉的牛奶用負(fù)數(shù)表示”，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例中尋找正、負(fù)數(shù)。在這一課的教學(xué)中還存在著許多不足，最大的問題在于放手不夠，引導(dǎo)太多，給予學(xué)生的思考空間不夠，很多可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點都沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏緊張，速度太快，學(xué)生適應(yīng)時間不夠，而后半節(jié)課富余時間又太多。
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11
在《正負(fù)數(shù)》這節(jié)課中我能整體把握教學(xué)內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資源。我是從以下幾個方面做的： 在第一個環(huán)節(jié)我是這樣做的： “我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù)，請同學(xué)們來記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時做到準(zhǔn)確、簡捷、快速”這樣開放性的活動，以實際生活的真實情境為研究素材，呈現(xiàn)出了四種不同的記錄結(jié)果，透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上展開對新問題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略。為實施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。
教學(xué)中，我運用了多種活動方式。從天氣預(yù)報中聽一聽；在存折上認(rèn)一認(rèn)；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說??讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學(xué)生認(rèn)識正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的'依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識、研究，最后才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”�！霸黾訙p少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”??這樣一些正確的認(rèn)識和理解。
我認(rèn)為我們老師研究問題時要比較深、透，視角開闊，不要局限于教材設(shè)定的一個局部空間內(nèi)，而是要廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12
在設(shè)計本節(jié)課的時候，教師首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，展示了一組洪災(zāi)肆掠的圖片，學(xué)生在觀察的過程中會發(fā)現(xiàn)有警戒水位線，然后教師再呈現(xiàn)某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學(xué)生說說表中的信息，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)8月2日至5日的水位都達(dá)到或者超過了警戒水位線，其余幾日的水位都低于警戒水位線；細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時教師再讓學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)剬渌缓蜌v史最高水位的理解，學(xué)生的體會和感受已經(jīng)比較深刻，能根據(jù)自己的理解說出來，再鼓勵學(xué)生以0米為0點，用折線統(tǒng)計圖來表示水位變化情況并標(biāo)出警戒水位就不是什么難事。
然后教師出示8月1日至7日的水位統(tǒng)計表，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)來記錄每天的水位變化情況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學(xué)生很快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米， 8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓學(xué)生說說每個正負(fù)數(shù)表示什么意思，學(xué)生結(jié)合表中的`數(shù)據(jù)理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，學(xué)生通過填和說，體會到了“0”的相對性。接著教師鼓勵學(xué)生以警戒水位為0米，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計圖，學(xué)生在制圖的過程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。
有了以上的鋪墊，再讓學(xué)生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計圖，學(xué)生在整個過程中再次體會到“0”的相對性，然后教師鼓勵學(xué)生將三幅折線統(tǒng)計圖進(jìn)行比較，談?wù)動惺裁聪敕ɑ蛘甙l(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)三幅折線統(tǒng)計圖的形狀（即水位變化趨勢）是完全一樣的，不同點是每幅圖的參照標(biāo)準(zhǔn)不一樣，第一幅折線統(tǒng)計圖是以0米為標(biāo)準(zhǔn)，第二幅是把警戒水位看作0米畫的折現(xiàn)統(tǒng)計圖，第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統(tǒng)計圖。學(xué)生通過數(shù)據(jù)的比較還發(fā)現(xiàn)，雖然每次的0點不同，但數(shù)的相對大小關(guān)系不變，因此折現(xiàn)統(tǒng)計圖的形狀是不變的。
整節(jié)課的重點就是讓學(xué)生掌握如何用正負(fù)數(shù)表示不同參照標(biāo)準(zhǔn)下的水位變化情況，能說說每個數(shù)實際表示的意義，體會“0”的相對性，感受到在研究問題時，可以根據(jù)實際需要人為規(guī)定0點。難點在于比較三幅折線統(tǒng)計圖的相同點和不同點，畫了三幅折線統(tǒng)計圖，學(xué)生會感到困惑，為什么每次都要用折線統(tǒng)計圖來表示，它的意義在哪里？通過觀察、比較和討論，學(xué)生的困惑終于解開了，明白了畫折線統(tǒng)計圖的意義就是要體會不同參照標(biāo)準(zhǔn)下畫出的圖變化趨勢一樣，是因為每個數(shù)的相對大小沒有發(fā)生變化，只是0點不同而已，從而深化學(xué)生對“0”的相對性的理解。
整堂課的設(shè)計比較清晰有條理，每個環(huán)節(jié)的過渡比較自然流暢，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻體會到了“0”的相對性，會用正負(fù)數(shù)記錄生活中的一些數(shù)據(jù)，能說出實際表示的意義；課堂氛圍融洽，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，感受深刻。可是整堂課也存在不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生在比較過程中只知道了三幅折線統(tǒng)計圖的變化趨勢一樣，卻沒有深入細(xì)致討論不一樣的原因究竟是什么，雖然教參建議這個討論不作為基本要求，但學(xué)生在練習(xí)過程中會遇到類似問題，由于在課堂上沒有將此部分深入處理，學(xué)生在練習(xí)時就說不出深層原因，回答比較淺顯，有點知其然而不知其所以然；此外在課堂時間的把握上也要多注意，課堂節(jié)奏的掌握還要教師多在平時的教學(xué)中有意訓(xùn)練提高，本節(jié)課也正是因為時間上處理得不是很準(zhǔn)，才使得最后環(huán)節(jié)的討論沒有時間深入滲透。
總之，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)多思考多請教，爭取有更大的提高！
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 13
本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負(fù)數(shù)的意義，會用正、負(fù)數(shù)來表述日常生活中的事物。
“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。溫度計學(xué)生對它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)，教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。教材以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點，讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實例，體會引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。正、負(fù)數(shù)是兩個相反的定義，在教學(xué)的時候，我著重讓學(xué)生對這兩個概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。我準(zhǔn)備了溫度計，讓學(xué)生認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置，是學(xué)生正確認(rèn)識正、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。
教學(xué)中，運用了多種學(xué)習(xí)方式：認(rèn)識溫度計；練習(xí)找溫度；得出0的特征以及正負(fù)數(shù)的含義；認(rèn)識海平面，加深對0、正負(fù)數(shù)的理解。在實際生活中舉例說一說……讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度+13℃、-3℃；這些都為學(xué)生認(rèn)識正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中和已有知識的`基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學(xué)知識。
美中不足，如果我還在教材的伸縮面適時拓展一下可能會更好。在讓學(xué)生體會負(fù)數(shù)的產(chǎn)生及溫度計中的負(fù)數(shù)時，如果讓學(xué)生更進(jìn)一步體會到負(fù)數(shù)的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數(shù)。在觀察溫度計時，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)、0、正數(shù)的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負(fù)數(shù)的大小，體會當(dāng)溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠(yuǎn)，負(fù)數(shù)就越來越��；反之，溫度越來越高，正數(shù)就越來越大，為認(rèn)識數(shù)軸提前滲透。
《正負(fù)數(shù)》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14
本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解正負(fù)數(shù)的意義，會用正、負(fù)數(shù)描述日常生活中相反意義的量。
這節(jié)我認(rèn)為比較成功的地方有這兩點：
一、游戲?qū)耄钌畹募ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲過程中，我特別設(shè)計了學(xué)生比較熟知的生活情景，讓學(xué)生充分體驗什么是相反意義的量。例如：方位上和下，前和后，電梯的上升和下降，存錢和取錢，得分和扣分，盈利和虧損等。特別是溫度計中零上和零下的引用既讓學(xué)生很好的感知相反意義的量，又為下一環(huán)節(jié)利用溫度計探索正、負(fù)數(shù)的有關(guān)知識做了很好的鋪墊。
二、情景教學(xué)，大大提高學(xué)生的思考質(zhì)量。面對熟知的教學(xué)情境，學(xué)生是充滿自信的，始終以一種積極地心態(tài)面對問題，從而思考問題的質(zhì)量也是相當(dāng)高的。創(chuàng)設(shè)學(xué)生的'熟知的教學(xué)情境有利于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
同時反思自己的不足。在舉完例子以后，體現(xiàn)相反意義時，引導(dǎo)性不夠好，應(yīng)多舉幾組例子后，在進(jìn)行板書（板書太早），目標(biāo)達(dá)成度不夠高。
很多時候，因為教師的急于求成導(dǎo)致整個課程的教學(xué)不夠完美。這是年輕教師教學(xué)的弊端，對一些關(guān)鍵性的東西往往“火候“不夠。所以，要戒驕戒躁，踏踏實實的把一節(jié)課上好。
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