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二年級下冊《誰住頂樓》教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的二年級下冊《誰住頂樓》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級下冊《誰住頂樓》教學(xué)反思 1
《誰住頂樓》是本冊第三單元的一篇課文，本單元均是圍繞兒童生活選材，再現(xiàn)了兒童的情感世界，使孩子在潛移默化中受到感染，獲得情感體驗(yàn)。
《誰住頂樓》這篇童話故事主要講的是：新樓蓋好了，動物們圍繞著誰住頂樓這個(gè)問題展開激烈的討論，從動物們的對話中，我們感受到鄰里間的和睦友好、互相謙讓的氣氛。全文以小馬、小兔、小猴、小狗的對話為主要形式進(jìn)行描寫，而貫穿全文的主線仍然是“誰住頂樓”。
在本篇課文的第二課時(shí)教學(xué)中，我完成了預(yù)先制定的兩大目標(biāo)：
1、分角色有感情地朗讀課文。
2、體會新樓房里的居民彼此之間互相關(guān)心、和睦相處的美好情感，懂得要為別人著想，要給別人以方便。
在教學(xué)過程中，我采用四步法完成教學(xué)任務(wù)：
1、復(fù)習(xí)生字、詞語;
2、激趣導(dǎo)入新課;
3、細(xì)讀課文、感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情的朗讀課文;
4、分角色讀課文并拓展延伸。
在教學(xué)中，我隨時(shí)注意培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，訓(xùn)練孩子們說完整的話并正確使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號，注重傾聽孩子的反饋意見并積極糾正孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不否定孩子的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)課文的第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我采用設(shè)問的方式來激起孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：新樓蓋好了，小動物們可高興了，可是在搬進(jìn)新樓以前，他們卻遇到一個(gè)問題，聰明的孩子，你們知道是什么問題嗎?由此設(shè)問導(dǎo)入新課，直接就進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí) ——誰住頂樓;在孩子們明確老牛年歲大不能住頂樓后，接下來挨著出場的小馬、小兔、小猴、小狗他們的對話就起著至關(guān)重要的作用了。因此，我采用不同形式的朗讀來幫助孩子們理解課文、感悟文章主題思想，比如，在學(xué)習(xí)小馬和小兔的對話中，我分別請兩個(gè)小組的孩子進(jìn)行表演讀;在學(xué)習(xí)小兔與小狗的對話時(shí)我有采用的是:誰喜歡小兔子誰就帶著感情朗讀，結(jié)果好多孩子都模仿不同小動物的特點(diǎn)有序的練習(xí)著……在充分閱讀揣摩的基礎(chǔ)與老師串講的基礎(chǔ)上，孩子們不難理解本篇課文的主題。我還特別抓住了文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)孩子們進(jìn)行感悟，如：小馬自告奮勇的說，這自告奮勇一詞就體現(xiàn)了小馬對老牛的`關(guān)愛;在課文第5自然段小猴子反對小兔子的話語中，出現(xiàn)了5對反義詞，我趁機(jī)要求孩子先尋找規(guī)律，再在此基礎(chǔ)上用不同的符號圈畫出反義詞并讀讀記記，最后再把這幾組反義詞送回句子中，讀一讀，還把它們讀得重一些，由此又挖掘出小猴對小兔的關(guān)心。
在教學(xué)得最后環(huán)節(jié)是分小組、分角色有感情得朗讀課文，孩子們還不約而同的加上好些動作，表情也很豐富，感情也在不經(jīng)意間流露了出來，課文的理解自然也不在話下。
課后反復(fù)琢磨，在實(shí)際的教學(xué)中存在一些缺陷：
1、當(dāng)提出“頂樓有那么多的不方便，動物們?yōu)槭裁匆獱幠兀鼈兪窃趺聪氲?”這一問題時(shí)，有學(xué)生的回答已揭示了主題:動物們爭的是困難，把方便讓給別人。我欠缺了應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，沒能及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本找出動物們最初爭住頂樓的共同想法，再去深究它們具體怎樣爭。
2、應(yīng)更加注重學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練，平時(shí)還得加強(qiáng)訓(xùn)練，使朗讀能力和水平有所提高。
3、應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：動物們反對的理由其實(shí)也是在為別人著想，這個(gè)“理由”直接把解決問題的關(guān)鍵指出來了，更容易體現(xiàn)主體。
二年級下冊《誰住頂樓》教學(xué)反思 2
《誰住頂樓》是小學(xué)語文S版一年級下冊第三單元的一篇課文，本單元是圍繞兒童生活選材，所以本單元中我會更多地運(yùn)用孩子們喜歡的兒童化語文，要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使他們在潛移默化中收到感染，獲得情感體驗(yàn)，并從中學(xué)到許多做人做事的道理。
《誰住頂樓》這篇童話故事主要講的是：新樓房蓋好了，動物們圍繞著誰住頂樓這個(gè)問題展開激烈的討論，從動物們的對話中，我們感受到鄰里間的和睦友好，互相謙讓的氣氛。我想讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)知識、聽故事、講故事、學(xué)本領(lǐng)、懂道理。
全文一共七個(gè)自然段，以小馬、小兔、小猴、小狗的對話為主要形式進(jìn)行描寫，但貫穿全文的主要仍然是“誰住頂樓”。
學(xué)習(xí)一篇新的課文，我會讓學(xué)生在前一天做好預(yù)習(xí)工作，包括兩點(diǎn)要求：一、二類字會認(rèn)會讀；二、要把課文讀通順。做到這兩點(diǎn)，對于第二天學(xué)習(xí)課文來說，學(xué)生們掌握知識、學(xué)習(xí)狀態(tài)就會好很多。在第一課時(shí)教學(xué)中，我以課件的形式導(dǎo)入，白板上打出動物王國的新樓房，并說：“看，動物王國又建成了一座新樓房！瞧，多漂亮��！小動物們可高興了，都忙著搬進(jìn)新家呢，看看都有誰？”然后，依次出現(xiàn)小馬、小兔、小狗、小猴。一個(gè)富有童趣的`導(dǎo)入立馬吸引了學(xué)生的眼球，正當(dāng)大家興致高昂地欣賞著圖片的時(shí)候，我又拋出了一個(gè)問題：“可這時(shí)有一個(gè)問題吧大家難住了，誰來住頂樓呢？”同時(shí)，板書課題。
本節(jié)課，我更注重學(xué)生朗讀課文能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)會知識道理的過程中，通過反復(fù)的讀的訓(xùn)練，愛上朗讀，愛上語文。在這一過程中，要讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，比如：學(xué)生們自己提出問題，自己在書中找答案。讓學(xué)生充分閱讀揣摩的基礎(chǔ)與老師的點(diǎn)撥基礎(chǔ)上，學(xué)生們不難理解本文的主題，并抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行感悟，學(xué)會道理。
最后，分小組，分角色有感情得朗讀課文，孩子們一個(gè)個(gè)都是小表演家，他們動作，表情非常豐富。每當(dāng)?shù)竭@個(gè)環(huán)節(jié)，他們的情緒是最高漲的，舉手表演的積極性也是最踴躍的。一節(jié)課上下來，我就是要讓學(xué)生感覺自己是課堂上的主人，讓他們主動學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。
二年級下冊《誰住頂樓》教學(xué)反思 3
周一公開課我講的是第十課《誰住頂樓》的第二課時(shí)。本文寫的是新樓房蓋好了，小動物們一心想把方便讓給別人，都爭著住頂樓的事。課文一共有七個(gè)自然段，其中寫小馬、小兔、小狗、小猴之間關(guān)于“誰住頂樓”的談話議論就占了六個(gè)自然段。課文篇幅較長，但內(nèi)容淺顯易懂，語言也貼近孩子們的生活，適合兒童閱讀。
我是這樣設(shè)計(jì)的：本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生用自己對生活的理解和獨(dú)特體驗(yàn)閱讀文本，體味生活，學(xué)習(xí)表達(dá)。
第一，創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入。首先創(chuàng)設(shè)森林里又蓋好了一座漂亮的新樓房，小動物們可高興了，正準(zhǔn)備搬新家呢！可誰住頂樓呢？這個(gè)問題把大家難住了這一情景。該怎么辦呢？以此來開啟孩子想象之門，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的欲望之火。
第二，在理解課文之前，讓學(xué)生通讀全文，思考問題，使學(xué)生能了解課文內(nèi)容大意，弄清有哪些動物朋友居住在這座新樓房里，最后誰住了頂樓，他們?yōu)槭裁炊家獱幹№敇牵?/p>
第三，精讀，品讀感悟。在每一段的教學(xué)上，主要是抓重點(diǎn)詞句賞析，指導(dǎo)朗讀，體會感情。
第四，升華中心，點(diǎn)明主旨。在這一環(huán)節(jié)我通過讓孩子們自由朗讀、小組互讀、分角色朗讀等多種方式讓學(xué)生明白，小動物們爭的.是困難，讓的是方便，我們在生活學(xué)習(xí)中也應(yīng)該像小動物們學(xué)習(xí)，多為他人著想。
第五，總結(jié)升華。通過導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)題讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由課文走進(jìn)生活，升華主題。
反思這節(jié)課也有很多不足，學(xué)生朗讀課文時(shí)還有唱讀現(xiàn)象，需要平時(shí)朗讀時(shí)多給予指導(dǎo)，課堂上閱讀時(shí)間較長最后導(dǎo)學(xué)案“鞏固練習(xí)”沒能進(jìn)行完，在以后的課堂上要把握好每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間。
二年級下冊《誰住頂樓》教學(xué)反思 4
s版小學(xué)語文一年級下冊《誰住頂樓》是一篇內(nèi)容淺顯易懂，語言也貼近孩子們生活的課文。我在教學(xué)中充分利用閱讀教學(xué)的方法讓教學(xué)充滿了情趣月活力。
一、“讀得正確”是朗讀的基礎(chǔ)
教學(xué)生正確朗讀，要求必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。在教學(xué)中我積極提供給學(xué)生朗讀的機(jī)會，讓他們在讀書的時(shí)候語速略慢一些，多讀幾遍。只有堅(jiān)持不懈，才能為學(xué)生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。
二、“技巧指導(dǎo)”是朗讀的靈魂
關(guān)于朗讀技巧（如:重音、速度、語調(diào)等），對于小學(xué)生來說，是很不容易理解的。我讓學(xué)生通過不斷練習(xí)，感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。在本課中，我讓不同的學(xué)生讀不同的對話，互相感受與評比。還做了一個(gè)有趣的游戲：出示一個(gè)句子：請不同的學(xué)生來讀，看誰猜得準(zhǔn)他要表達(dá)的意思。
三、“形式多樣”是朗讀的興奮劑
注重朗讀形式的`多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀興趣的提高。我在本課中采取了以下形式
�。ㄒ唬ёx，由讀得好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生讀。
�。ǘ�、學(xué)生自由讀。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀書。
（三）、個(gè)人讀，由老師指名學(xué)生朗讀。
�。ㄋ模�、范讀，由老師示范朗讀。
（五）、開火車讀,，可讀同一課文，也可按課文一節(jié)一節(jié)地開火車讀。
�。�、分角色朗讀，先指導(dǎo)學(xué)生體會文本中人物的思想感情，研究語調(diào)和語氣，在分別練習(xí)的基礎(chǔ)上，再分角色有感情地朗讀下去。本課的對話多，角色多，比較適合分角色朗讀。
�。ㄆ撸R讀，讓全班學(xué)生一起朗讀。在課堂教學(xué)中，我采用了不同的朗讀方式來吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來，達(dá)到樂讀的目的。
四、“讀后評議”是朗讀的良方
學(xué)生讀完后，我總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)撥，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸在實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正地掌握。
二年級下冊《誰住頂樓》教學(xué)反思 5
這篇課文寫是一個(gè)童話故事，新樓房蓋好了，小動物們一心想把方便讓給別人，都爭著住頂樓的事情。課文共有七個(gè)自然段，篇幅較長，但內(nèi)容淺顯易懂，語言也貼近兒童的生活，適宜兒童閱讀。今天的公開課講了本課的第一課時(shí)。
在教學(xué)中我完成幾個(gè)環(huán)節(jié)：通過童話故事導(dǎo)入課文；略讀課文，整體感知；學(xué)習(xí)生字；書寫指導(dǎo)。下面對每個(gè)環(huán)節(jié)具體分析。
1、童話導(dǎo)入
本環(huán)節(jié)借助卡通幻燈片，一座新樓蓋好后，幾個(gè)小動物出現(xiàn)了，雖然是靜態(tài)的鏡頭，但加上老師的講解，一下子就把學(xué)生吸引住了。然后導(dǎo)入課題，齊讀理解“頂樓”一詞。
2、初讀課文，完成導(dǎo)學(xué)案整體感知
一年級的學(xué)生思維轉(zhuǎn)換慢，為了不讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案和書本之間來回切換，我把“整體感知”部分做成幻燈片，呈現(xiàn)在大屏幕上。首先我范讀課文，同時(shí)讓學(xué)生思考整體感知問題，寫過答案后讓學(xué)生抄在導(dǎo)學(xué)案上，同時(shí)對“樓”和“候”兩個(gè)字的讀音和韻母做了復(fù)習(xí)。然后再次引導(dǎo)學(xué)生讀課文，并標(biāo)明自然段。
3、學(xué)習(xí)生字
這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生帶拼音讀，然后去掉拼音認(rèn)讀，最后以詞語形式出現(xiàn)讀。在組織學(xué)生讀時(shí)，采取開火車，小組比賽的`形式，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
4、指導(dǎo)書寫
這一環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生觀察長得像的字“休”“體”，對比認(rèn)識組詞，再引入相同偏旁的“住”字并組詞。其次，學(xué)習(xí)帶新部首的字“分”“告”“爺”，并一一強(qiáng)調(diào)帶新部首的讀法，學(xué)生觀察寫法，說出應(yīng)該注意的地方。對“戶”和“各”字沒做重點(diǎn)講解。最后學(xué)生描紅，書寫。
優(yōu)點(diǎn)：在教學(xué)中，我隨時(shí)注意培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，訓(xùn)練孩子們說完整的話，注重傾聽孩子的反饋意見并積極糾正孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不否定孩子的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，能快速找到導(dǎo)學(xué)案整體感知部分。整個(gè)教案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了低年級主要以識字為主的教學(xué)。
不足：環(huán)節(jié)之間的過渡語銜接不自然，課堂語言不夠精煉，重復(fù)啰嗦現(xiàn)象有待改進(jìn)。學(xué)生們的朗讀不流暢，沒作預(yù)習(xí)要求，平時(shí)還得注重預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生朗讀能力有所提高。
二年級下冊《誰住頂樓》教學(xué)反思 6
《誰住頂樓》是一篇充滿童趣的童話故事。主要講的是：新樓房蓋好了，動物們圍繞著誰住頂樓這個(gè)問題展開激烈的討論。教學(xué)關(guān)鍵是使孩子們體會動物們互相關(guān)愛，凡事多為他人著想的高尚品德。
首先，我從動畫故事導(dǎo)入課題，抓住“頂樓”一詞理解，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活說說：“知道什么是頂樓嗎？如果是你，你愿意住在頂樓嗎？”使學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)了解頂樓帶來的不方便：夏天熱，冬天冷，上樓累。理解住“頂樓”的不方便。
接著抓�。骸绊敇怯心敲炊嗟牟环奖�，動物們?yōu)槭裁匆獱幠亍边@一問題學(xué)習(xí)新課，本節(jié)課我安排了四大環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，我安排了兩道題，第一題，我會讀。我結(jié)合課件檢查了孩子們的識字情況，我采用了同桌互讀、指名拼讀、開火車讀、分組讀、男女生讀等形式進(jìn)行檢查，效果較好。第二題，我檢查孩子們的讀書情況，我采用了指名讀、齊讀的形式，指名讀我主要是要求每一個(gè)孩子都能認(rèn)真看書，聽讀，隨時(shí)都能接著別人的讀，來培養(yǎng)他們的注意力和傾聽能力。讀完課文接著是完成第二環(huán)節(jié)設(shè)問導(dǎo)讀，我是用習(xí)題的形式，讓學(xué)生填空，知道課文的'大概意思。此環(huán)節(jié)進(jìn)行也很順利。第三環(huán)節(jié)精讀感悟。在這一環(huán)節(jié)，我采用了設(shè)問的方式來激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)：誰住頂樓？在學(xué)生明確老牛爺爺年歲大不能住頂樓后，引導(dǎo)學(xué)生從文中小馬，小兔，小狗，小猴的談話中得出結(jié)論是小猴最適合住頂樓，接著讓學(xué)生找出能表現(xiàn)小猴是住頂樓最佳人選的語句。然后我采用自主，合作的學(xué)習(xí)方式，先通過自讀找出其他動物以什么理由要求住頂樓，又為什么不適合住頂樓？最后深化中心，點(diǎn)明主題：動物們的爭是愛心的體現(xiàn)，它們的“爭”實(shí)際上也是“讓”，它們爭的是困難，讓的是方便，可見它們都在為他人著想。在本課的教學(xué)中，我注重訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，如用“自告奮勇”說話；創(chuàng)設(shè)情境用“又輕又快”的構(gòu)詞模式進(jìn)行說話……第四環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)，我安排了一道連線題。
課后我反思，這節(jié)課在實(shí)際的教學(xué)中存在一些缺陷：對課時(shí)安排把握不夠，第三環(huán)節(jié)精讀感悟要是放在第二課時(shí)完成，也就不會出現(xiàn)拖堂。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)我是寫了兩份，另一份就沒有精讀感悟這一環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)，我是看學(xué)生把這篇課文讀得都非常熟了，想著課堂教學(xué)應(yīng)該會很順，結(jié)果由于一年級學(xué)生年齡小，注意力也不太集中，做題速度過慢，沒有達(dá)到預(yù)期效果。
總之，通過這次聽評課感覺自己收獲不小，在今后的教學(xué)中我一定會吸取教訓(xùn)，備課時(shí)，要多考慮學(xué)生實(shí)際情況，一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容要少，練習(xí)、講解要精，要讓學(xué)生能很好地接受所學(xué)知識。
二年級下冊《誰住頂樓》教學(xué)反思 7
這篇課文是一個(gè)童話故事，寫的是新樓房蓋好了，小動物們互相關(guān)心，想把方便讓給別人，爭著住頂樓的事情。在教學(xué)中我通過講故事導(dǎo)入課文，抓住課文中心：誰住頂樓最好？再通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、互相交流的方法識字；然后讓學(xué)生用各種方式朗讀課文，在讀中理解、感悟；最后分角色朗讀表演并評價(jià)，讓學(xué)生在互相評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足；感受小動物們和睦相處，處處為別人著想的美好心靈。
整篇課文我是以識字教學(xué)主的。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，所以說識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我談?wù)勥@學(xué)期及這節(jié)課我在識字教學(xué)中的一些做法：
1、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的`形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：猜字謎，找朋友……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
2、讓學(xué)生做字卡，在學(xué)中識字。
為了讓學(xué)生能夠快速的識字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學(xué)生很樂意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時(shí)讓學(xué)生做“擺長龍”游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。另外，我還要求學(xué)生收好字卡，制作了“識字袋”。每周將字卡拿出，認(rèn)識上面的字。孩子在體會成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
3、教會學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形
聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運(yùn)用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
4、小組合作學(xué)習(xí)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
5、在閱讀中識字。
每一周我都精心準(zhǔn)備一個(gè)有教育意義的故事，在閱讀課上講給學(xué)生聽，并且告訴學(xué)生“老師通過讀書知道的”，大大調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性。過兩、三周進(jìn)行一次評比，選出“故事大王”。這樣，學(xué)生不但記住了故事，而且還學(xué)會了很多字。
6、課外識字。
課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。
新課標(biāo)指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，只要我們老師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念， 我們的孩子就能真正成為識字的主人，學(xué)習(xí)的主人�！罢n內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識字有滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。
二年級下冊《誰住頂樓》教學(xué)反思 8
《誰住頂樓》是一篇童話故事，課文寫了新樓房蓋好了，小動物為了把方便讓給別人都爭著住頂樓，從中體現(xiàn)了新樓房里的居民彼此之間互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)，從而教育學(xué)生在生活中多為別人著想。因此我采用了分角色“演一演”的方式來和孩子們學(xué)習(xí)本文。
在分角色演一演的過程中，理解了難以理解的詞語“自告奮勇，連蹦帶跳，哧溜哧溜，上上下下”等詞語。當(dāng)學(xué)到第三段時(shí)，班長迫不及待地舉起小手，想來演小馬，他朗讀的語氣不錯(cuò)，聲音洪亮，我問他：“班長，你為什么這么著急舉手��！”他說：“我很喜歡小馬，因?yàn)樗钣赂摇！薄盀槭裁凑f它勇敢呢？”“它是第一個(gè)站出來爭困難的。”“誰知道自告奮勇是什么意思？”“主動要求承擔(dān)艱巨的任務(wù)�！�
1、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生用自己對生活的理解和獨(dú)特體驗(yàn)閱讀文本，體味生活，學(xué)習(xí)表達(dá)。
2、引導(dǎo)學(xué)生在“找中思”、“讀中學(xué)”、“品中悟”、“說中創(chuàng)”，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的`主人。
學(xué)完課文后，我聯(lián)系班級實(shí)際，在班里舉行討論會，針對班里存在的情況，如誰關(guān)心同學(xué)，誰欺負(fù)同學(xué)，哪些同學(xué)平時(shí)樂意為大家做好事，大家發(fā)表對這些同學(xué)的看法，大家爭著發(fā)言，最后都懂得要以好同學(xué)為榜樣，同學(xué)之間要互相關(guān)心，互相幫助，共同進(jìn)步。
二年級下冊《誰住頂樓》教學(xué)反思 9
《誰住頂樓》是一篇生動有趣的童話故事，它講述了新樓房蓋好后，動物們圍繞著誰住頂樓這個(gè)問題展開激烈討論的故事。在教學(xué)過程中，我深刻體會到了這篇課文所蘊(yùn)含的教育意義，以及如何通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀能力和情感價(jià)值觀。
首先，我在教學(xué)準(zhǔn)備階段做了充分的準(zhǔn)備，包括制作教學(xué)掛圖、生字卡片等教具，并提前讓學(xué)生了解身邊鄰里友好和睦的小故事，以便在課堂上進(jìn)行分享和討論。這樣的'準(zhǔn)備不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中，我首先通過講故事的方式引入課文，抓住了學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)他們思考誰最適合住在頂樓。然后，我讓學(xué)生自學(xué)課文，通過默讀、對讀、分角色讀等多種形式，深入理解課文內(nèi)容。在閱讀過程中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生體會小動物們相互體諒、和睦相處的詞句，如“自告奮勇”、“連蹦帶跳，腳步也輕”等，讓他們從中感悟到為他人著想的好品質(zhì)。
在識字教學(xué)方面，我充分利用了游戲和生字卡片等教具，通過猜字謎、找朋友等游戲形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我還讓學(xué)生制作生字卡片，通過反復(fù)識記和復(fù)習(xí)，鞏固了他們的識字成果。這樣的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的識字效率，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。
在朗讀和表演環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀課文，通過模仿小動物們的語氣和動作，加深對課文內(nèi)容的理解。此外，我還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作表演，讓他們在互相評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀和表演能力，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文深層含義方面，我還需要更加深入地挖掘和講解。同時(shí)，在識字教學(xué)方面，雖然我已經(jīng)采用了多種教學(xué)方法，但仍有部分學(xué)生的識字效果不佳，需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和差異化教學(xué)。
通過這次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識到，作為一名教師，我需要不斷地學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，我還需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和情感價(jià)值觀，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，學(xué)會與他人相處、關(guān)心他人、為他人著想。
在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，我也希望與同事們多交流、多學(xué)習(xí)，共同提高我們的教學(xué)水平和質(zhì)量。
二年級下冊《誰住頂樓》教學(xué)反思 10
《誰住頂樓》是一篇富含教育意義的童話故事，它以動物社區(qū)為背景，通過討論誰應(yīng)該住在新建樓房的頂樓，展現(xiàn)了鄰里間的相互體諒與和諧共處。在教授這篇課文后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并尋求進(jìn)一步的提升。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：通過模擬動物社區(qū)的場景，我成功地將學(xué)生帶入故事情境，激發(fā)了他們的好奇心和探索欲。這種情境化的教學(xué)方式，使學(xué)生更容易理解和接受故事中的道理。
角色扮演，深化理解：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生在扮演過程中深入體會每個(gè)角色的心理活動和情感變化，從而更深刻地理解課文主題。
情感引導(dǎo)，培養(yǎng)品德：在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生思考“為他人著想”的重要性，通過討論和分享，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)他們的同理心和責(zé)任感。
二、存在的不足
時(shí)間分配不均：在角色扮演環(huán)節(jié)，由于學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)占用時(shí)間過長，影響了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開。未來需要更好地控制各環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)流程的順暢。
深度挖掘不足：雖然課文情節(jié)簡單，但其中蘊(yùn)含的教育意義深遠(yuǎn)。我在講解時(shí)未能充分挖掘故事背后的深層含義，如動物間互助互愛的精神如何映射到人類社會中，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。
差異化教學(xué)欠缺：部分學(xué)生在理解和表達(dá)上存在困難，而我未能及時(shí)給予足夠的關(guān)注和個(gè)別指導(dǎo)。未來需要更加注重差異化教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供適切的支持。
三、改進(jìn)措施
優(yōu)化時(shí)間管理：提前規(guī)劃好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并設(shè)置時(shí)間提醒，確保教學(xué)活動有序進(jìn)行。同時(shí)，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)課堂上的實(shí)際情況。
深化文本解讀：加強(qiáng)對課文深層含義的.挖掘，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將課文中的道理應(yīng)用到日常行為中，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和良好品德。
實(shí)施差異化教學(xué)：針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動和作業(yè)，確保每位學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)機(jī)會和挑戰(zhàn)。
通過這次教學(xué)反思，我認(rèn)識到教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的過程。未來，我將繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法，努力提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
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