二年級數(shù)學(xué)《認識米，用米量》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的二年級數(shù)學(xué)《認識米，用米量》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級數(shù)學(xué)《認識米，用米量》教學(xué)反思 篇1
這一節(jié)課最成功之處是導(dǎo)入“米的認識”。在上節(jié)課認識厘米的基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)“認識米”。復(fù)習(xí)時，我讓學(xué)生用自己的尺子量量黑板的長度，學(xué)生很積極，都愿意上臺測量。我每個組派一名代表來測量，當學(xué)生們測量時，我則拿著米尺站在一旁觀看。有的學(xué)生量得很認真，一看就知道這個學(xué)生做事很有耐心；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我，看起來是個急性子的孩子。一個學(xué)生大約量到一半，就發(fā)現(xiàn)了我手上的長尺子，馬上向我求助：“老師，能借您的尺子用用嗎？”“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長，量得快些�！薄按蠹乙舱J為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學(xué)生都做了肯定的回答。我想，這一活動的足以學(xué)生都體會到：量較長的東西，用“長尺子”比較方便。就這樣，很自然導(dǎo)入了“米的認識”。
建立1米的長度單位我可是花了大工夫，我首先讓學(xué)生觀察米尺的長度，接著讓學(xué)生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米，學(xué)生一個個個站起來比劃，我拿著米尺逐個檢驗，他們不停地修正。經(jīng)過一系列的操作活動，學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念，可當我讓他們估計教室的長和寬是多少米，他們的回答與實際大相徑庭，問問老師身高大約多少？有的說2米，有的說1米，有的說4米�？磥斫�1米得長度觀念比我想象的要難得多。
雖然1米的長度觀念沒有完全建立起來，但這節(jié)課每個學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的全過程，而且他們學(xué)得很開心。
二年級數(shù)學(xué)《認識米，用米量》教學(xué)反思 篇2
《認識米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認識厘米會用厘米量的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。基于學(xué)生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗，本節(jié)課教學(xué)就重點考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的.知識和經(jīng)驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。
一．引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗走進課堂教學(xué)
學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，這種經(jīng)驗正是學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的寶貴財富。在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，我有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗和知識去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使學(xué)生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會取得事半功倍的教學(xué)效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量，上體育課學(xué)生跳遠和推鉛球都得用卷尺來測量，學(xué)生或許有幫過老師拉著卷尺測量的經(jīng)歷。在本課教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生舉出見過的各種尺子及它的用途，讓學(xué)生感受到它的使用價值，喚醒了學(xué)生的意識，使學(xué)生積極地自主地投入學(xué)習(xí)。因此在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。可見把生活經(jīng)驗和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動建構(gòu)新知的重要途徑。
二．創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間
教學(xué)是師生互動的雙邊活動，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動地獲取知識。必須把學(xué)生的主動性、自主性調(diào)動起來，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究、動手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進行有效地學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生用小尺子量黑板的長度，有意給學(xué)生設(shè)“難”，讓學(xué)生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認識米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動地去認識米的動力。好動是兒童的天性。教學(xué)中，給學(xué)生動手操作的機會，使學(xué)生在動手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過學(xué)生動手操作，完成了認識米、感受1米長度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機會和空間，學(xué)生動手實踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時，采用小組合作學(xué)習(xí)，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。如教學(xué)導(dǎo)入時，讓學(xué)生用小尺子量長距離，在學(xué)生身處困境時，師問：你覺得自己還行嗎？不但只是提醒學(xué)生知難而退另想辦法，而且是提醒學(xué)生找伙伴合作，有意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，因為本課在測量長距離時，更是離不開學(xué)生的合作。本課教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)，成形了學(xué)生之間互助、互補、互相促進，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主體精神。
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