關(guān)于三年級(jí)下冊(cè)《新年的禮物》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的三年級(jí)下冊(cè)《新年的禮物》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)下冊(cè)《新年的禮物》教學(xué)反思 篇1
本課是一篇外國(guó)兒童文學(xué)作品，篇幅短小，但情節(jié)引人入勝。課文通過(guò)敘述小主人公麥克用自己的行動(dòng)——早起幫爸爸?jǐn)D牛奶——作為送給爸爸的新年禮物，為我們塑造了一個(gè)懂事的好孩子的形象，反映了麥克與爸爸之間深厚的感情。本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，故在教學(xué)時(shí)并沒有在情節(jié)的分析上多下功夫，而是把重點(diǎn)放在一個(gè)“悟”字上。
本課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為四步。第一步，談話引入，做好鋪墊。通過(guò)讓學(xué)生談送禮的親身體驗(yàn)，感受到送禮是表達(dá)感情的一種很好的方式。為下文感悟麥克對(duì)父親的愛做好了鋪墊。第二步，配樂范讀，聽中悟情。通過(guò)教師和學(xué)生聲情并茂的朗讀課文，學(xué)生不但對(duì)課文有了整體的了解，而且在聽的過(guò)程中初步感受到課文的基調(diào)——麥克對(duì)父親的愛。第三步，說(shuō)中悟情，讀中悟情。這個(gè)環(huán)節(jié)是本教學(xué)的重點(diǎn)。重在學(xué)生的.自悟。主要通過(guò)抓住麥克心理活動(dòng)的句子，從麥克的心理變化中感受到麥克對(duì)父親的愛，并在朗讀中表現(xiàn)出這種愛。第四步，設(shè)計(jì)練筆，加深理解。讓學(xué)生通過(guò)與麥克、麥克父親、在座的每一位的對(duì)話，加深對(duì)父子情深的課文主題的理解，同時(shí)也希望激發(fā)起學(xué)生熱愛自己父母的美好情感。
在教學(xué)結(jié)構(gòu)的處理上，主要抓住兩條線。一條是麥克對(duì)父親的“愛”的主線，另一條是表現(xiàn)麥克心理活動(dòng)的副線。不難看出，副線是為主線服務(wù)的，具有不可分割的聯(lián)系。
在教學(xué)方式的運(yùn)用上，以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力和朗讀能力為主。設(shè)計(jì)多種句式訓(xùn)練，對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行拓展說(shuō)話，并進(jìn)一步深入體會(huì)人物心情。在朗讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)麥克在不同時(shí)間里的不同心情。從而體會(huì)人物思想感情，并從中受到感染。
由于本教案重在學(xué)生自悟，感悟是個(gè)性化的行為，因此有些教學(xué)環(huán)節(jié)在銜接上不夠緊密，學(xué)生沒有答到點(diǎn)子上時(shí)，教師扶得較多。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)希望改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，單純掌握知識(shí)的固有模式，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中理解和內(nèi)化課文情感，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文工具性和人文性相統(tǒng)一”的目的。
三年級(jí)下冊(cè)《新年的禮物》教學(xué)反思 篇2
深感教師要上好一堂課必定對(duì)文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊(yùn)含的知識(shí)與技能，更包含情感態(tài)度價(jià)值觀，而這往往容易被大多數(shù)教師所忽略。
初讀《新年的禮物》，覺得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現(xiàn)可謂對(duì)比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯(cuò)不改；后者的認(rèn)真、踏實(shí)、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當(dāng)然的。教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)將情感的落腳點(diǎn)放在對(duì)后文那個(gè)懂事葦葦?shù)馁潛P(yáng)上，而前面的葦葦無(wú)疑成了抨擊的對(duì)象。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點(diǎn)，依然是可愛的。若如此時(shí)教師將落腳點(diǎn)放在對(duì)其的批評(píng)上，可能一開始就拉開了學(xué)生的情感距離，很容易讓學(xué)生感到老師正在進(jìn)行說(shuō)教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛。了解了這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)就可將著眼點(diǎn)放在“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”這句雙關(guān)語(yǔ)的理解上了。新年這個(gè)特殊的日子，本來(lái)從年齡上就意味著長(zhǎng)大了一歲，長(zhǎng)高了也是自然規(guī)律。而此時(shí)的“分明”卻道出了作者從內(nèi)心發(fā)出的贊許：長(zhǎng)高了，長(zhǎng)大了，真的懂事了！是啊，人的長(zhǎng)高只是生理意義的長(zhǎng)大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長(zhǎng)大了，葦葦長(zhǎng)大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦?shù)亩拢毫宋蛄死蠋煹囊环嘈模糜眠M(jìn)步作為最好的禮物贈(zèng)與老師。而其間關(guān)鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠(chéng)地體現(xiàn)，進(jìn)步的見證。教學(xué)中需花些功夫，做足文章。
或許是情感的認(rèn)同，在教學(xué)中我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說(shuō)話，一個(gè)個(gè)孩子仿佛自己就是那可愛的葦葦，正精心的準(zhǔn)備著作業(yè)，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科，還是各類意外的發(fā)生，他們都能應(yīng)付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠(chéng)的心靈嗎？而這種隱性知識(shí)的獲得得益于教師對(duì)文本地鉆研，對(duì)學(xué)生心理的把握。
一直覺得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，更難！
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