《棉花姑娘》的教學(xué)反思范文（精選12篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《棉花姑娘》的教學(xué)反思范文（精選12篇），希望能夠幫助到大家。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇1
低段語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望�，F(xiàn)將反思如下：
�。ㄒ唬�、抓住語言重點進行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實
在這堂課中，我認為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。
1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2、課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
3、課文的第5自然段，通過學(xué)生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀。
4、課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。
5、整體上，通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
�。ǘ�、語文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學(xué)生放得更多一些，也許會更好。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇2
1、語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。
然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強，正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。
2、小學(xué)一年級的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文教師除了設(shè)計好自己的教學(xué)過程，采用好的教學(xué)方法，更應(yīng)采用激勵手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因為在本節(jié)課的教學(xué)中喜報的發(fā)放，孩子們的積極性得以調(diào)動，教學(xué)才達到良好的效果。
3、作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養(yǎng)，教師對語言文字的感悟能力對提高學(xué)生的個性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇3
《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節(jié)還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考�？偨Y(jié)如下：
一是上一節(jié)還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設(shè)計意圖，每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn)，來考慮如何接話，如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。
二是低年級語文的學(xué)習(xí)要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓(xùn)練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫(yī)生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎(chǔ)上達到有感情朗讀的目的。
三是自學(xué)要求，第二條中的標出文章的自然段，應(yīng)該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應(yīng)該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí)，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環(huán)節(jié)是必不可少的，一定讓孩子們?nèi)Τ鰜�，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語需要再準確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應(yīng)該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。
五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現(xiàn)知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。
六是說話訓(xùn)練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應(yīng)該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應(yīng)該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示PPT，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現(xiàn)層次性，訓(xùn)練了說話。課件也要稍有改動。
七是板書范寫一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào)，加強自己的語言功底，培養(yǎng)自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇4
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。采用對話的形式推進故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷重復(fù)，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學(xué)的是第二課時，結(jié)合單元目標和文本，我把課時目標定為：
1、通過游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí)，會寫“星”、“病”兩個生字。
2、創(chuàng)設(shè)情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話，培養(yǎng)對自然科學(xué)知識的興趣，了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。
我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，尋找真正的醫(yī)生；積累ABAB色彩詞；書寫教學(xué)。
低年級以識字寫字為教學(xué)的重要目標，最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時回憶，讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學(xué)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生識記生字。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗學(xué)生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，導(dǎo)入第二課時的學(xué)習(xí)。
通過角色扮演指導(dǎo)朗讀，促進語感的提升，進入課文情境。
所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補充學(xué)生對七星瓢蟲的認識，同時讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強學(xué)生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運用。
扎實的寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，兩個生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。
課后，張老師給了我很多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：
1、在這節(jié)課中，我設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動與配合。
但是，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學(xué)生個性化行為”，閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對話的權(quán)利。而應(yīng)努力運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫(yī)生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學(xué)生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內(nèi)化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結(jié)合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結(jié)了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。
3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時，可以教會學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個重要的過程。“星”和“病”都是合體字，一年級下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如，反饋時應(yīng)該是這樣：“星”字是上下結(jié)構(gòu)，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”。“病”字是半包圍結(jié)構(gòu)，病字旁，病字旁里面是個“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝福卡。一年級上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這里可以作一個延伸，喚醒舊知。
學(xué)情不同了，方法一定要調(diào)整，尊重學(xué)生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計，著力了教學(xué)反饋和評價語的導(dǎo)向設(shè)計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進步，每一次的準備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標更加熟悉，這就是成長吧！
感謝青藍計劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇5
《棉花姑娘》是人教版（部編本）一年級下冊第八單元的一篇精讀課文，這是一個童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。
在這堂課中，我認為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點進行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實。如：
1、自學(xué)能力的培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時，我讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)前我出示了學(xué)習(xí)要求：
�。�1）棉花姑娘請哪幾位醫(yī)生幫她治��？把它圈出來。
�。�2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？找一找，用“_______”畫出來。同學(xué)們積極地進入自學(xué)的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過匯報學(xué)生們已經(jīng)掌握了不同的動物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能為力。這樣設(shè)計，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學(xué)的方法，達到我會學(xué)。事實證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進行語言訓(xùn)練。
2、積累詞語的能力。
課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先開展比較朗讀，老師讀前面的部分，學(xué)生讀后面的部分，在比較中感受到后面的表達更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。說說還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此類形式的短語。如：火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等，大部分學(xué)生都能說出此類詞語。
3、拓展知識的能力。
在拓展延伸中我還鼓勵學(xué)生們說一說在我們?nèi)粘Ｉ钪羞�有哪些益蟲益鳥，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀察力很強。我也在此進行了擴展，比如蜻蜓，螳螂等。最后讓學(xué)生創(chuàng)編對話：棉花姑娘還會請誰來幫忙呢？請你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對話。
______________來了，棉花姑娘說：“____________________________�！盻_____________說：“____________________________�！贝蟛糠滞瑢W(xué)都能寫出來。
縱觀整節(jié)課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。同學(xué)們在這節(jié)課學(xué)到了很多知識，并有保護益蟲益鳥的意識，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇6
低段教學(xué)的'主要任務(wù)是“識字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語文活動中調(diào)動感觀、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動進行“識字”的空間里是本節(jié)課的一個追求。
1、活動為導(dǎo)，在情境中識字。秉承“創(chuàng)設(shè)情境，生動識字”的理念。將識字任務(wù)彌散到各個活動中去。如導(dǎo)入部份的“認識棉花”，第二個環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”，第三個環(huán)節(jié)的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學(xué)，在一個個腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
2、釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對他們而言，時時刻刻正襟危坐，其實是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創(chuàng)設(shè)“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達到這個目的，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我力求“無痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進教學(xué)，在教師構(gòu)建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學(xué)基本上符合了這樣的設(shè)想。沒一個生字的掌握沒有特定的任務(wù)過程，而是在聊天式的過程中，哄著孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3、適當訓(xùn)練，豐滿語文的含量。當然，即使是低段，適當?shù)恼Z文訓(xùn)練也是必不可少的。語文，就是訓(xùn)練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學(xué)中，根據(jù)當下的一個情境，進行了一些語言訓(xùn)練。疊詞的使用，整體感知的訓(xùn)練，以及情境說話。看似漫不經(jīng)心，其實也是費了一番心思的。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇7
發(fā)展性評價是新課程實施的重要組成局部，它對于全面推進素質(zhì)教育，促進同學(xué)發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵同學(xué)主動、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)同學(xué)的回答和時反饋信息，嘗試采用評語激勵肯定同學(xué)。如在開課時，當同學(xué)很認真地聽完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認真”；同學(xué)讀完課文后，也和時給予評價“小朋友很會讀書”，當同學(xué)提出一個很有價值的問題時，褒揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當然，作為同學(xué)，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評價同學(xué)的努力和進步，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點，針對同學(xué)的個性進行鼓勵的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗到進步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當老師說誰愿意到臺上來扮演時，有個平時膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是非常大的。
當然，對同學(xué)評價的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教育，更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題，糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認識的能力不強，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認識問題膚淺，教師還應(yīng)運用多種方法協(xié)助同學(xué)認識自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價同學(xué)，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇8
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
一、扎實字詞教學(xué)，促進語言內(nèi)化。
小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，運用多種形式，讓學(xué)生讀準字音，掌握字形，理解詞義，促進學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后，又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友�！薄白哪绝B姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計，既讓學(xué)生理解語言運用，學(xué)會運用語言，又讓學(xué)生認識了動物的本領(lǐng)，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。
二、與文本對話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上。”在教室上運用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了！誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話�！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導(dǎo)學(xué)生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實說話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，在教室上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇9
在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文教室。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。
教學(xué)中的優(yōu)點：
一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性有非常優(yōu)良的作用，孩子在教室上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒，起到了主動的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時，能夠詳略得當，指導(dǎo)細致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠?qū)⒆幼龅郊氈碌闹笇?dǎo)。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，可以說取得了事半功倍的效果。
四、導(dǎo)入新穎有趣。
我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導(dǎo)一會的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈，達到了學(xué)會讀祈使句的目的。
需要改進的地方以及改進方法：
一、應(yīng)該給孩子知識能力生成的機會和時間。
在教學(xué)中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠準確回答問題的時候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機會和時間。語文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
改進方法：當孩子不能很好的體會課文的意思時，應(yīng)該給孩子讀的機會，請他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的體會，而不是學(xué)說老師的體會。用讀來代替講，這是我教學(xué)中最需要改進的地方。
二、給學(xué)生一個極其富于情感的教室。
一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)？大概是由于長年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，給學(xué)生一個極其富于情感的教室，是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題。
改進方法：要深讀文本，沒有自己的感動哪里來的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動，才能用自己的激情去感動學(xué)生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿而有趣。
三、沒有很好的進行教學(xué)遷移。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文，那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。
改進方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進行有意的知識遷移，有認識的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。
四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。
1、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
2、在課后，有學(xué)生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢？”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我一定會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學(xué)中需要改進的地方進行有認識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇10
1、《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
2、《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。
3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇11
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：
1、三維目標設(shè)計得體，并且在教學(xué)中落到實處。
2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？
生1：棉花姑娘長得白白的，真好看！
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是��！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
3、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的�！笔茄�，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點設(shè)計到位，初見成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進之處。
每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項任務(wù)，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實在是太可惜了。
2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習(xí)點落實了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇12
一年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較簡單，難點和重點都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：
1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說：
“老師也是一位姑娘。
”既分散了難點，學(xué)得也更扎實了。本課的多媒體課件十分精美，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。透過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、激發(fā)興趣，分散難點。當教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現(xiàn)，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
3、抓住重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，個性是對話生動搞笑，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對學(xué)生進行禮貌禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫忙時，用好禮貌用語“請”。當你不能幫忙別人，感到抱歉時，應(yīng)說“對不起�！�
5、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在簡單愉悅的氣氛中突破教材難點，到達人文精神的統(tǒng)一。
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