《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思范文
通過本節(jié)課教學(xué)實踐，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題。
首先，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提出要探究的問題。
心理學(xué)研究表明：“教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能點燃學(xué)生思維的火花”。課開始，我創(chuàng)設(shè)猴王分桃的故事情境。隨著故事情節(jié)的不斷展開，學(xué)生趣味盎然，懸念頓生，緊接著根據(jù)學(xué)生觀注的焦點（分桃結(jié)果）來提問：猴王為什么笑了呢？噢，是因為每只猴子都只分到了2個。讓學(xué)生感悟到商沒有變，再問：小猴為什么要笑？它不是太笨了嗎？使學(xué)生初步感悟到被除數(shù)、除數(shù)有變化，通過對這一故事的理解，讓學(xué)生充分感知變與不變，這是研究商不變性質(zhì)的基礎(chǔ)，然后拋出問題，猴王分桃的奧秘是什么呢？也就是被除數(shù)、除數(shù)怎樣變，商不變？這一問題一出示便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生積極主動創(chuàng)造性的思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。一句話，提出的問題要有探究價值，問題要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。
第二，提出合理化的建議。
有了問題學(xué)生也就有了探究的欲望，明確了探究的方向。要關(guān)注被除數(shù)、除數(shù)的變化規(guī)律，接下來就是組織探究活動。這節(jié)課主要是采用獨立探究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，全班交流。獨立探究之前，我認(rèn)為提出合理化的建議這一點很重要。
本節(jié)課，我提出了這樣的建議：將這4個算式豎著寫在練習(xí)本上，選好觀察順序，每次選2個算式進(jìn)行比較，觀察被除數(shù)、除數(shù)怎樣變，商不變。這樣提建議，是為了避免學(xué)生橫著排列算式，不便于觀察變化規(guī)律。課堂上學(xué)生出現(xiàn)了這樣的情況：先豎著觀察所有被除數(shù)的變化，再豎著觀察所有除數(shù)的變化，而沒有去關(guān)注2個算式之間的變化情況，最后的總結(jié)概括就出不來，另外由于沒有指導(dǎo)觀察的.順序，學(xué)生按黑板上算式排列的特點，只關(guān)注了“乘”的變化規(guī)律。
本節(jié)課的探究建議：
1、先選好觀察順序，明確方向。
2、每次選2個算式，便于讓學(xué)生明白是算式和算式比較。
3、最后要求學(xué)生像黑板上這樣排列算式即將4個算式豎著寫。避免了學(xué)生橫著寫算式這一情況。
由此可以看出，探究性學(xué)習(xí)對中年級學(xué)生來說還有一定的難度，因此，在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動時，還應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，完全放開是不行的。
第三，要為學(xué)生提供足夠的探索時間和空間，讓每個學(xué)生都在探究活動中得到發(fā)展。
本節(jié)課的時間安排，獨立探究用了7分鐘，小組交流5分鐘，全班交流7分鐘，整個探究活動用去二分之一的時間，也就是探究活動不能流于形式。
第四，要把較難的問題分解成幾個子問題，讓學(xué)生逐步探究，逐步完善。
本節(jié)課我就將“商不變的性質(zhì)”分解成了3個子問題：一是“都乘相同的數(shù)”；二是“都除以相同的數(shù)”；三是“0除外”。前2個子問題放在同一時段內(nèi)研究，通過這樣的安排，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的發(fā)展過程是一個不斷探索、不斷完善的過程，認(rèn)識到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。
第五，總結(jié)回顧，梳理方法。
課的結(jié)尾，讓學(xué)生回過頭來回憶一下是怎么學(xué)會這一知識的，比提問學(xué)生學(xué)會了什么知識更有意義。后者只注意了知識的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的各種思想和方法。反思是一種很有用的學(xué)習(xí)方法。
總之讓學(xué)生在解決問題的過程中，自主探索規(guī)律，能有效促使學(xué)生參與教學(xué)的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
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