《凡卡》教學(xué)反思范文1200字

　　教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的方面。教學(xué)過(guò)程是師生之間的雙邊活動(dòng)，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語(yǔ)文課，莫不是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對(duì)主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系。

　　現(xiàn)結(jié)合教學(xué)《凡卡》的實(shí)踐，談幾點(diǎn)想法：

　　一、充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)，使教師的“導(dǎo)”富有針對(duì)性

　　學(xué)生學(xué)習(xí)課文都不是從零開(kāi)始的，一是學(xué)生有極大的自學(xué)可能性，二是語(yǔ)文不同于數(shù)理化，學(xué)生往往在教師教學(xué)一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認(rèn)識(shí)。因此，教師必須正確把握學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)才會(huì)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望。

　　上課時(shí)，學(xué)生已出乎意料地將《凡卡》這篇長(zhǎng)課文讀得十分流利。因此在導(dǎo)入新課后我即以“你在預(yù)習(xí)中還有什么收獲”的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步摸清學(xué)生“底細(xì)”。學(xué)生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說(shuō)：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細(xì)讀了課文第８節(jié)，我覺(jué)得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’�！边�有的說(shuō)“這是契訶夫?qū)懙囊黄�小說(shuō)，他用寫(xiě)信的形式來(lái)寫(xiě)凡卡非人的遭遇，構(gòu)思真是巧妙！”等等。一番熱烈的交流后，教師根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化，主要是做了“減法運(yùn)算”：如要求理解的新詞，凡學(xué)生已自己讀懂的就無(wú)需再講；再如學(xué)生已經(jīng)熟讀，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)也相應(yīng)作了調(diào)整，教師只是對(duì)“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的'名字稍作指導(dǎo)，把重點(diǎn)落到如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀上。實(shí)踐證明：這樣做既順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更能有效地節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

　　二、提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，使教師的“導(dǎo)”富有活力

　　“小疑則小悟，大疑則大悟”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要就表現(xiàn)為能積極提問(wèn)、主動(dòng)探索。我在實(shí)踐中深深感到，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力，不但體現(xiàn)了教學(xué)民主，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

　　在上《凡卡》時(shí)，除了歡迎學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑外，我還特意在學(xué)生交流完預(yù)習(xí)所得之后讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。當(dāng)時(shí)學(xué)生提問(wèn)很熱烈，帶著普遍性的問(wèn)題主要有：①“楦頭”是什么樣子的？“一普特重”到底有多重？②第一節(jié)作者稱(chēng)“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信里凡卡又自稱(chēng)“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么？③這么冷的天氣，星星怎么會(huì)“快活地眨著眼”？“許多小樅樹(shù)一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解？④凡卡為什么要寫(xiě)信給爺爺？作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢？應(yīng)該說(shuō)，這些問(wèn)題都很有價(jià)值，表現(xiàn)出學(xué)生思維“走勢(shì)”。特別是③④兩個(gè)問(wèn)題，與課文的重點(diǎn)內(nèi)容與訓(xùn)練重點(diǎn)“體現(xiàn)人物的內(nèi)心”緊密相關(guān)。如果以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)探求答案，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢(shì)利導(dǎo)，指明下面的學(xué)習(xí)就是要體會(huì)人物寫(xiě)信時(shí)的內(nèi)心世界，并指出同學(xué)們提的兩個(gè)問(wèn)題到時(shí)就會(huì)迎刃而解。

　　我始終相信，教師只有通過(guò)藝術(shù)的“導(dǎo)”，學(xué)生才能主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，也才能逐步擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得知識(shí)、能力與人格的全面發(fā)展。而這正是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的所在。

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