蘇教版《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思
《北風(fēng)和小魚》一則寓言故事，是蘇教版小學(xué)一年級上冊的教材，我教學(xué)第一課時，以下是對教學(xué)后的一些感想：
在教學(xué)過程中我自認(rèn)為做得比較成功的地方有一點：
創(chuàng)新教育強調(diào)讓學(xué)生“試一試”，鼓勵開動腦筋，充分發(fā)表自己的想法，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達、交流的意識和技能，在新課程實驗過程中，讓每一個學(xué)生充分擁有自學(xué)、探究的機會。在《北風(fēng)和小魚》第一課時教學(xué)中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活經(jīng)驗等教學(xué)方法進行教學(xué)，有所側(cè)重地理解一些重點詞句。
讓學(xué)生通過“呼呼的吹”、感悟北風(fēng)的大和寒冷；通過“得意”感悟北風(fēng)的盛氣凌人；隨著學(xué)生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學(xué)生感悟，獲得思想啟迪。如解釋"得意"一詞的意思時，我沒有把字典上的意思告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來理解，我先引導(dǎo)學(xué)生讀“北風(fēng)得意地說：哈哈，大家都怕我！”的句子，再讓學(xué)生聯(lián)系生活中自己得意的時候會怎么做，家長動作表示自己的心情。然后再用這樣的動作加上讀讀北風(fēng)說的話，這時學(xué)生自己邊讀邊用動作、表情來表現(xiàn)“得意”，通過這樣的方法引導(dǎo)全班學(xué)生理解“得意”，學(xué)生的知識習(xí)得過程得到了最佳實現(xiàn)。
在教學(xué)過程中我處理得欠缺的地方有以下幾點：
1、課堂語言缺乏童趣
蘇霍姆林斯基說：教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。可見語文教師的課堂語言尤其舉足輕重。在教學(xué)過程中我忽略了使用趣味性的'語言，說話語速比較快不符合小學(xué)一年級孩子的思維特點。教學(xué)過程中學(xué)生聽起來比較吃力，從而使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)比較慢。
2、教學(xué)過程中設(shè)置的問題過大，不符合學(xué)生的思維特點
在教學(xué)初步感知課文內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了一個問題：這個故事說了什么？這個問題有點過大了，就一年級學(xué)生的認(rèn)知水平不能回答。應(yīng)該使用填詞的方式加以引導(dǎo)學(xué)生，譬如：（）的北風(fēng)（）的小魚，這樣就降低了難度，學(xué)生容易回答。
3、教學(xué)跨度太大
學(xué)生生字詞后，我馬上讓學(xué)生通讀全文，沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，應(yīng)該是由生字詞——句——段——全文。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的反應(yīng)就慢了，學(xué)生不能直接把自然段朗讀出來，學(xué)生的思維更不上老師的步伐，學(xué)生顯得有些被動，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
4、駕權(quán)課堂能力還較弱
課堂能力組織是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之一，我在這節(jié)課中駕權(quán)課堂能力欠佳。學(xué)生生字詞時，小火車開歪，我就沒有加以引導(dǎo)，譬如可以說：小火車脫離軌道了，我們把火車開回去吧。
5、缺少獎勵機制
一年級的學(xué)生天性活潑好動，注意力難以集中，課堂中要使用一些獎勵機制，利用鼓勵能滿足學(xué)生情感上的需求，使孩子們課堂上的精神生活更積極，更充實，更持久地激發(fā)和保持小學(xué)生的這種興趣。這個獎勵可以是口頭表揚，也可以是獎勵貼花小星星等等。在教學(xué)過程中忽略的學(xué)生的情感需要，非常吝嗇對學(xué)生的表揚，沒有能很好保持學(xué)生的興趣和熱情。
作為新教師，我的教學(xué)水平還需要不斷的提高，我的教學(xué)藝術(shù)有待進一步提高，以后的教學(xué)過程中我一定不斷學(xué)習(xí)新理論知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生樂于上語文課。
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