幼兒園的教學(xué)反思范文

　　范文一、《拼圖》教學(xué)反思

　　本月孩子們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形、圓形、橢圓形、星形等圖形，并且找到了生活中哪些物品是正方形的，哪些物品是長(zhǎng)方形的，哪些物品是三角形的等等，鞏固了所學(xué)內(nèi)容。并讓家長(zhǎng)幫忙給孩子用硬紙板做一些孩子們認(rèn)識(shí)的圖形。最后我組織了一次綜合活動(dòng)，目的就是利用這些圖形去拼搭一些復(fù)雜的圖案。讓孩子們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、合作與探究中發(fā)揮他們無(wú)窮的創(chuàng)造力，在展示與介紹中體驗(yàn)成功的喜悅。

　　4歲的孩子以形象思維為主，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的集中是他們的特點(diǎn)。抽象的講解各種圖形對(duì)他們來(lái)講是毫無(wú)意義的，作為老師要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，必須采用新穎的教學(xué)模式、多層次的練習(xí)活動(dòng)來(lái)吸引他們，讓他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。比如，我會(huì)問(wèn)：你的桌上有幾種不同的圖形?每一種圖形有幾個(gè)?哪些圖形是完全一樣的?然后從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，放手讓幼兒嘗試兩塊、三塊的拼塔，再是四塊、五塊、六塊的拼搭。最后，讓孩子們用自己的圖形拼一個(gè)自己最喜歡的圖形，充分給了他們展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，我注重幼兒創(chuàng)造性拼圖。并要求幼兒根據(jù)自己的喜愛(ài)，拼出圖形，這一過(guò)程更多地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。我讓幼兒離開(kāi)座位參觀，給孩子們提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，再通過(guò)展示作品，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞，提高了幼兒的審美能力，在創(chuàng)作活動(dòng)中許多孩子熱情很高，孩子們還拼出了茶壺、機(jī)器人、房子、蠟燭、汽車(chē)等等，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

　　這次活動(dòng)激發(fā)了幼兒動(dòng)手拼圖的興趣和愿望，拼圖符合幼兒的思維特點(diǎn)，拼圖活動(dòng)能滿(mǎn)足每個(gè)幼兒都想動(dòng)手一試的需求，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。

　　這次活動(dòng)也有一些不足之處，我應(yīng)該先讓幼兒說(shuō)出學(xué)過(guò)的圖形然后再動(dòng)手去拼，這樣幼兒在拼的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)目的的.拼圖。展示過(guò)程中應(yīng)讓幼兒到前面去展示，這樣能使其他幼兒能看的更清楚。這些我會(huì)在以后組織活動(dòng)時(shí)多注意。

　　范文二、幼兒教師教育反思：玩小靠背引發(fā)的思考

　　換了新的汽車(chē)坐墊，原來(lái)坐墊上的一對(duì)小靠背還完好無(wú)損，扔了覺(jué)得怪可惜的，就變廢為寶，把它放在班級(jí)“娃娃家”。咦，出乎意料，小小靠墊還真深得孩子們的喜愛(ài)，玩得津津有味。

　　2月20日“娃娃家”

　　今天是投放小靠背的第一天，一放進(jìn)娃娃家，就吸引了幾個(gè)幼兒的注意。瞧!在娃娃家，小靠背成了娃娃睡覺(jué)的枕頭，成了娃娃椅上的靠背，成了媽媽餐椅下的墊子，更有趣的是，徐彤將靠背裹一上小被子，抱著“靠背寶寶”，說(shuō)是在帶寶寶散步。

　　2月22日 “擠奶”

　　蔣子睿在娃娃家玩了兩天小靠背后，發(fā)現(xiàn)靠背上有個(gè)拉鏈，拉下取出了里面白花花、軟綿綿、蓬松松的晴綸棉，邊取邊喊：擠牛奶嘍、擠牛奶嘍。在他的帶領(lǐng)下，“擠奶”游戲玩得如火如荼，擠奶、送奶、喝奶忙得不亦樂(lè)乎�？吹较衲Ｏ駱拥臄D奶工，我忍俊不禁，暗自驚嘆他們的想象，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)提醒他們玩好后將晴綸棉塞回原處。

　　2月23日“賣(mài)棉花糖”

　　拿出一支水彩筆，將一大塊晴綸棉裹在水彩筆管上端，棉花糖就做成了，這就是亮亮的創(chuàng)意。做完，在教室里叫喊：“快來(lái)買(mǎi)棉花糖啊，好吃的棉花糖。”

　　2月27日“下雪”

　　晴綸棉經(jīng)小朋友的反復(fù)抽取、抓捏后不再是原先的蓬松狀態(tài)，而是成了一個(gè)個(gè)小球球，失去了之前的光亮、蓬松感。我心想：這下，總該扔掉了吧!計(jì)劃下午放學(xué)后就清理掉。沒(méi)想到，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩抓起晴綸棉不停地往空中拋，拋得活動(dòng)室到處都是。于是，我走過(guò)去，也學(xué)著他們的樣子，抓起晴綸棉往空中一撒，邊撒邊問(wèn)：怎么了?怎么了?幾個(gè)男孩不約而同地回答：下雪啦。哦，原來(lái)他們?cè)谕妗跋卵�”的游戲�！澳堑厣系难┰撛趺刺幚砟?”“我們可以堆雪人。”“玩好了把它掃起來(lái)�！本瓦@樣，廢舊的靠墊一直在發(fā)揮著其獨(dú)有的作用，游戲仍在繼續(xù)和發(fā)展。

　　即將廢棄的小靠背，幼兒自發(fā)地玩出那么多花樣，獲得了許多快樂(lè)。由此，引發(fā)出思考，我們不妨將廢棄材料變廢為寶，讓幼兒自發(fā)游戲，自主發(fā)展。

　　1.利用低結(jié)構(gòu)材料

　　一些成人眼里的“廢品”，在幼兒眼中就是個(gè)“寶貝”，我們稱(chēng)之為“低結(jié)構(gòu)”材料。它是一種無(wú)規(guī)定玩法、無(wú)具體形象特征的材料，其特點(diǎn)是玩法開(kāi)放自由，操作簡(jiǎn)單，體現(xiàn)多樣性功能。幼兒在不斷主動(dòng)地與材料互動(dòng)的過(guò)程中、憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分想象，并斌予材料獨(dú)特的意義。如上例中本想扔掉的小靠背，以其“松”“軟”“白”給了幼兒大大的想象空間，由一開(kāi)始的枕頭、坐墊，衍生成“娃娃”“牛奶”“雪”等游戲中的想象物，從直觀到抽象的變化，體現(xiàn)了幼兒的想象力在不斷豐富。生活中類(lèi)似的材料有許多，如絲巾。幼兒自發(fā)運(yùn)用這些低結(jié)構(gòu)材料，在游戲創(chuàng)作的過(guò)程中，不斷滿(mǎn)足探索欲望的同時(shí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。低結(jié)構(gòu)材料多種多樣，教師要做有心人，注意搜集，多提供貼近幼兒生活的、可塑性強(qiáng)的材料，給幼兒自發(fā)使用材料的權(quán)利，這樣會(huì)使幼兒游戲倍增色彩。

　　2.給予充裕時(shí)間

　　給予時(shí)間，充分探索，玩出花樣。上例中從一開(kāi)始的直觀代替，到拉開(kāi)拉鏈抽取其中的腈綸棉，再到創(chuàng)新出多種玩法，是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)才獲得的，他們自發(fā)地在漫長(zhǎng)的時(shí)間里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。游戲中的幼兒是最能干、最真實(shí)的，投放游戲材料后，教師要給予充裕的時(shí)間，讓幼兒去研究、去發(fā)現(xiàn)。事實(shí)證明，幼兒的想象力超乎成人，他們的許多想法是成人無(wú)法達(dá)到的，更談不上要成人教會(huì)，他們的玩法只要是自己的主意，就有良好的、長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注力，即使不夠逼真，也是那么專(zhuān)注投入、盡興快樂(lè)。

　　3.善于靜心觀察

　　兒童經(jīng)由自發(fā)活動(dòng)為自己建構(gòu)知識(shí)，教學(xué)應(yīng)植根于觀察。游戲是幼兒的游戲，老師需要靜心觀察，邊觀察邊思考：幼兒在游戲中發(fā)生了什么事?他想要做什么?他是否具備所需技能或材料去完成?游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題解決了嗎?他是怎么解決的?等等。思考后再作出相應(yīng)的決策。

　　觀察是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要等待，教師不妨放慢腳步，配合孩子的步伐。如“下雪”游戲中，老師沒(méi)有因?yàn)榍缇]棉撒得到處都是而責(zé)怪幼兒，而是和幼兒一起撒晴綸棉，并以游戲的口吻提問(wèn)：“怎么了?”“地上的雪怎么處理?”自然，堆雪人、掃雪的游戲就生成了。在觀察的基礎(chǔ)上，教師在游戲中的身份格外明確，是游戲者、引導(dǎo)者、支持者。

　　4.豐富生活經(jīng)驗(yàn)

　　正是幼兒園大門(mén)外有做棉花糖的，讓亮亮想到自制棉花糖�？梢�(jiàn)，生活是幼兒游戲的源泉，幼兒在游戲中再現(xiàn)對(duì)生活的理解，在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)生活，發(fā)揮創(chuàng)造性。教師要不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒游戲提供素材，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，引起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并滿(mǎn)足他們繼續(xù)探索的興趣，使幼兒的學(xué)習(xí)變得更有意義。如，組織幼兒參觀敬老院后，他們就自發(fā)地生成了“敬老院”，他們有的扮演老人、有的扮演工作人員，還有的扮演社會(huì)上關(guān)心他們的人。

　　愿類(lèi)似“小靠背”的游戲越玩越精彩。在這種自主自發(fā)的游戲中，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，支配自己的興趣和需要，自主發(fā)展，真正成為“游戲高手”。

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