課文《讓學(xué)生動(dòng)起來》教學(xué)反思范文
新課程改革已全面實(shí)施。今年，我校的九年級化學(xué)課也使用了新課程標(biāo)準(zhǔn)（滬教版）實(shí)驗(yàn)教材。新課程改革的宗旨是要改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面、視圖的設(shè)置上，都重視初中生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供了豐富的與青少年生活背景有關(guān)的素材，以及開闊學(xué)生視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等閱讀內(nèi)容，同對教材中添加了許多“活動(dòng)與探究”。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。下面談一下在使用新教材實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、巧設(shè)問題，導(dǎo)入目標(biāo)
良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保障學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的最直接原因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識中，面粉是不會(huì)燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。
二、轉(zhuǎn)變觀念，信任學(xué)生
在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，我們習(xí)慣了在教學(xué)中以教師為中心的課堂教學(xué)方式，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順……這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為和思想觀念的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。這正是教育家們“作中學(xué)，玩中學(xué)”所倡導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)中探究的樂趣和收獲只有學(xué)習(xí)者自己知道。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂和在學(xué)習(xí)中探究的快樂。
例如，在教材中鋼鐵生銹的條件”的探究實(shí)驗(yàn)，本來鋼鐵生銹是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，但鋼鐵生銹究竟與什么因素有關(guān)，學(xué)生并不清楚，我把鋼鐵置于不同環(huán)境下的生銹情況這個(gè)實(shí)驗(yàn)作為家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生回家進(jìn)行，并讓學(xué)生認(rèn)真做好記錄，同時(shí)還提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：干燥的地方和潮濕的地方誰先生銹、吐魯番和海南島哪個(gè)地方更易生銹、為什么古代文物中保存完好的鐵器較少等，學(xué)生很有興趣，不單實(shí)驗(yàn)完成得很好，而且增長了不少知識。
再如“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學(xué)生對這兩種氣體再熟悉不過了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗(yàn)證。這時(shí)，我給出探究目標(biāo)：你認(rèn)為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，然后閱讀課本內(nèi)容中的活動(dòng)與探究；第二，請?jiān)谧鳂I(yè)本上簡單設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告（可參考教材中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告），并填上要做的實(shí)驗(yàn)步驟（明確該步驟的目的是什么），與同學(xué)交流；第三，按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，用實(shí)驗(yàn)（兩人一組）驗(yàn)證提出的假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫每一步實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象；第四，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。
該活動(dòng)有別于以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。一是學(xué)生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這會(huì)激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究熱情。二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不用現(xiàn)成的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這使學(xué)生脫離被動(dòng)，更加主動(dòng)地、認(rèn)真地思考實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)操作的可行性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是能夠得心應(yīng)手地發(fā)揮動(dòng)手能力，不用機(jī)械地看一步報(bào)告操作一步，可提高探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。此探究活動(dòng)中既有個(gè)體學(xué)習(xí)，也有小組學(xué)習(xí)，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生間的交往與審美能力。這節(jié)課我又把上述學(xué)習(xí)目標(biāo)在大屏幕上展示給學(xué)生，一開始學(xué)生就很興奮，交頭接耳，相互交換看法，并及時(shí)與我交流，我成了這個(gè)活動(dòng)的積極服務(wù)者。很快，同學(xué)們就按照學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)往下進(jìn)行，在這個(gè)過程中體現(xiàn)了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在的差異，他們中有的學(xué)生已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)報(bào)告擬好，躍躍欲試，準(zhǔn)備動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)書上的探究內(nèi)容還沒閱讀完，但95％的學(xué)生在學(xué)習(xí)上絕不示弱，積極與他人交流，以求自己也能很好地獲得最后的成果。課堂看起來活潑而有秩序。因此，我只指導(dǎo)那些真正需要幫助的學(xué)生。一段時(shí)間后，在大屏幕上展示較好的設(shè)計(jì)示例，及時(shí)給予表揚(yáng)，同學(xué)們再給以補(bǔ)充和完善。設(shè)計(jì)不足的同學(xué)及時(shí)改進(jìn)，而后開始動(dòng)手做自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，都顯得信心十足，只是有的學(xué)生看起來“笨手笨腳”，但是非常認(rèn)真。實(shí)驗(yàn)過程中大部分學(xué)生都順利地完成了實(shí)驗(yàn)（兩人一組）并填好報(bào)告，得出結(jié)論。圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要充分相信學(xué)生，他們會(huì)發(fā)揮出很大的潛力，學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、指導(dǎo)學(xué)法，講究效率
因材施教、因人施教我們都在這么做。但不論采取何種方式都包含著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo)要求，以便讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備基本的學(xué)習(xí)和研究能力，能自主、自如地學(xué)習(xí)。如在上面談到的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，并不急于小結(jié)，而是由學(xué)生總結(jié)得出探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟：提出問題→做出假設(shè)→查閱資料→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣做讓學(xué)生很有成就感，越學(xué)越能找到感覺。再如，在學(xué)習(xí)氧氣具有助燃性這一化學(xué)性質(zhì)時(shí)，要提示學(xué)生注意：該類反應(yīng)的條件是“點(diǎn)燃”，這就足夠了。其他的問題可讓學(xué)生自己去思考，例如：鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，為何要在鐵絲前系一根火柴，集氣瓶中為何要鋪上一層沙或留一部分水。在證明空氣成分的實(shí)驗(yàn)中紅磷為何要過量，容器不密封會(huì)產(chǎn)生什么后果等等教師不要過度指導(dǎo)，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做決定。真正地做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。
四、教師要勇于探索，為學(xué)生樹立榜樣
課堂上，教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于探索，多思、多問。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)出這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學(xué)生。
例如，九年級化學(xué)新教材中的過氧化氫溶液在二氧化錳催化下制氧氣的實(shí)驗(yàn)中，如過氧化氫溶液滴入過快可看到有較多的氣泡冒出，但帶出的水汽較多，按教材上的操作看不到帶火星的木條復(fù)燃，這就沒法讓學(xué)生得出過氧化氫溶液分解能放出氧氣的結(jié)論。此時(shí)，教師對出現(xiàn)此現(xiàn)象的各種推理都顯得蒼白無力，亦有武斷的嫌疑。于是我故意提出問題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們該怎么辦呢？學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，有學(xué)生說，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗(yàn)。我說為什么？答：如果是氧氣的話，氣體會(huì)多一些，容易看清現(xiàn)象。大家說得不錯(cuò)，那我們用什么方法收集該氣體較好呢？這一下教室里又炸開了鍋，爭吵不休。我叫兩個(gè)代表講明觀點(diǎn)，甲方說因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獯笏杂孟蛏吓趴諝夥�，操作簡單、省時(shí)；乙方說因反應(yīng)時(shí)可能產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水，收集到的氣體校純凈。雙方的辯論使我感觸頗深，只要教師給學(xué)生機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧隨處閃光，有時(shí)他們的見解會(huì)令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，我亮明自己的觀點(diǎn)，支持乙方，因?yàn)樗麄兊挠^點(diǎn)更科學(xué)，更嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)生的配合下我們用大試管代替集氣瓶，用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗(yàn)該氣體能使帶火星的木條劇烈復(fù)燃（學(xué)生操作），教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲，此時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。此時(shí)我又適時(shí)提出對該實(shí)驗(yàn)作如何改進(jìn)能更好的達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，同學(xué)們經(jīng)過討論很快得出只要控制過氧化氫溶液滴入的速度便能取得好的實(shí)驗(yàn)效果這一結(jié)論。通過如此探究及改進(jìn)具有如下的積極意義：①能讓學(xué)生清楚地知道過氧化氫溶液在二氧化錳催化條件下能放出氧氣；②可直觀地觀察到氣泡在水槽中冒出的速度快慢，對介紹二氧化錳對過氧化氫的催化作用有很好的幫助；③讓學(xué)生體會(huì)到對待實(shí)驗(yàn)要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索，得出結(jié)論一定要有科學(xué)的推理和充分的證據(jù)。
總之，課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。
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