《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思（精選13篇）
一元一次方程的應(yīng)用是初一數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，而對(duì)于剛進(jìn)入初中沒(méi)多久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它卻又是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，下面是關(guān)于《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有幫助！
《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇1
《一元一次方程的應(yīng)用》是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)它卻又是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點(diǎn)，特別是要突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這是我們數(shù)學(xué)教師不斷研究和探討的問(wèn)題。
一、成功之處：
1、能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，與學(xué)生日常生活有關(guān)的問(wèn)題切入，七年級(jí)的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，可以用計(jì)算年齡的引入是學(xué)生積極參與到今天的學(xué)習(xí)中去。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、能進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從例題的不同設(shè)法、列方程的解法中逐步培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、恰當(dāng)?shù)氖褂昧硕嗝襟w設(shè)備，設(shè)置一些卡通畫(huà)面和聲音的播放，帶動(dòng)學(xué)生使用眼、手、耳、及大腦等器官進(jìn)行全方位的接受信息和發(fā)出信息。
4、營(yíng)造了一種非常寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在高興的情緒下積極和老師互動(dòng)，和同學(xué)互動(dòng)、討論。
二、不足之處：
1、七年級(jí)的學(xué)生分析問(wèn)題、尋找數(shù)量關(guān)系的能力較差，在一元一次方程的應(yīng)用這幾節(jié)課中，我始終把分析題意、尋找數(shù)量關(guān)系作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻不能很好地掌握這一要領(lǐng)，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的錯(cuò)誤。如，數(shù)量之間的相等關(guān)系找得不清；列方程忽視了解設(shè)的步驟等。
2、本節(jié)課的教學(xué)中，我忽視了學(xué)生的活動(dòng)和交流，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)，是要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生自己分析，相互探討，哪怕是錯(cuò)了再進(jìn)行糾正，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更牢固。在以后的教學(xué)中我要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸掌握分析問(wèn)題的方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這使我深刻體會(huì)到：課前備課除了要認(rèn)真研究教材和設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容外，還要研究學(xué)生，研究教學(xué)方法與手段，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，真正促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
3、在本節(jié)課的教學(xué)中我以師生共同探究為主線進(jìn)行了教學(xué)，課堂上大部分學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的欲望和熱情，但還有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，可能是課堂對(duì)他缺乏吸引力，這是值得我深思的，通過(guò)本節(jié)課，我對(duì)怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)有了更深刻的體會(huì)。在今后的教學(xué)中，我要努力給學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，抓住他們思維的閃光點(diǎn)。
4、教學(xué)內(nèi)容量偏大，沒(méi)有正確的分配時(shí)間，以致沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納和總結(jié)。沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果不佳。
三、改進(jìn)方法：
作為教師，要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 因此，課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我的成功之處，逐步完善我的不足之處，我將盡自己最大的能力，上好每一堂課。
《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇2
一元一次方程的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點(diǎn)，特別是突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是環(huán)形追及問(wèn)題，一直以來(lái)是我們數(shù)學(xué)教師不斷研究和探討的問(wèn)題。
反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾處優(yōu)點(diǎn)：
1、本節(jié)課研究的是行程問(wèn)題，是學(xué)生最難解決的一類(lèi)應(yīng)用題，教材上只安排了一道例題（環(huán)形跑道中的追及問(wèn)題），我根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚�，搭了一些臺(tái)階，增加了幾道例題，由直線上的相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題，到環(huán)形跑道上的相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題，由淺入深，層層遞進(jìn)。
2、分析尋找行程問(wèn)題中的等量關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了兩種不同的分析方法，一種是畫(huà)圖分析，另一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的引導(dǎo)下，逐漸掌握解決行程問(wèn)題的方法。
3、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓問(wèn)題情景再現(xiàn)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。給教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
4、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)追及問(wèn)題，分組討論解決方案。
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生曾為環(huán)形追及問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論，我此時(shí)記憶猶新，我引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題分成幾類(lèi)：
1、同時(shí)同地同向追及慢者在前（快追慢）解決方法：快者路程—慢者路程=一圈路程；
2、同時(shí)異地同向追及慢者在前（快追慢）解決方法：快者路程—慢者路程=兩者相距路程（較短）；
3、同時(shí)異地同向追及快者在前（慢追快）解決方法：快者路程—慢者路程=一圈路程—兩者相距路程（較長(zhǎng)）；
在解決第三種問(wèn)題時(shí)，我們還總結(jié)了一句話幫助記憶：要想快追慢，路程換一換。更有優(yōu)秀學(xué)生提出用相對(duì)速度來(lái)解決追及問(wèn)題，在他回答后我給予肯定和表?yè)P(yáng)。
反思本節(jié)課的教學(xué)，有些地方需要改進(jìn)：
1、課題氣氛太活躍了，感覺(jué)有點(diǎn)控制不住，最氣人的有兩位學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)執(zhí)竟然當(dāng)堂吵價(jià)。看來(lái)制造活躍的學(xué)習(xí)氛圍很重要，控制活躍的程度也是我以后要注意的問(wèn)題，為自己定個(gè)目標(biāo)：爭(zhēng)取做到收放自如。
2、由于討論占用了很多時(shí)間，對(duì)練習(xí)有點(diǎn)淺嘗輒止的味道，故時(shí)間的安排也是要注意的問(wèn)題，不然會(huì)影響了下一學(xué)科的教學(xué)。
希望我的學(xué)生和我自己，在課程改革的過(guò)程中，也能化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷地提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，一路思索，一路前進(jìn)！
《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇3
在講課的前一天，我把學(xué)案發(fā)給了學(xué)生，并利用自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并討論。本來(lái)我打算讓學(xué)生回家學(xué)習(xí)，但有些學(xué)生沒(méi)有完成預(yù)先制定的目標(biāo)。但通過(guò)小組之間的討論與學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生基本能掌握利潤(rùn)，利潤(rùn)率，售價(jià)，進(jìn)價(jià)，標(biāo)價(jià)，打折等基本量的定義，以及了解它們之間的關(guān)系。上課時(shí)，我先用了幾分鐘時(shí)間由學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出打折等概念及其應(yīng)用，接著介紹有關(guān)的概念和有關(guān)的關(guān)系式。在此過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能說(shuō)出它們之間的關(guān)系式但是不會(huì)靈活應(yīng)用。于是我又出示了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)然后小組之間相互討論包含了剛剛講過(guò)的所有內(nèi)容。并且先由學(xué)生自己解決，然后小組討論落實(shí)結(jié)果。同時(shí)我深入傾聽(tīng)了幾個(gè)小組的意見(jiàn)后重點(diǎn)講解了錯(cuò)誤較多的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)這幾輪不同形式的練習(xí)，接著就是用一元一次方程解決打折銷(xiāo)售問(wèn)題了。解應(yīng)用題的關(guān)鍵是找出題目中的相等關(guān)系，這也是最讓學(xué)生頭疼的難關(guān)。由于前面概念講解的詳細(xì)，相關(guān)練習(xí)做的較全面，所以大部分學(xué)生順利找出了問(wèn)題（一）中的相等關(guān)系，并應(yīng)用它列出了所需方程。然后的幾個(gè)問(wèn)題是改變問(wèn)題（一）中的已知條件，一題多變，以便考察學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)的理解和真正掌握情況、經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在每個(gè)學(xué)生自己思考后的基礎(chǔ)上，半數(shù)學(xué)生可以自己找出相等關(guān)系列方程，還有一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)小組組員的提示后也能列出正確地方程。他們?cè)谧鐾昃毩?xí)后，還總結(jié)出了用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的規(guī)律和列方程解應(yīng)用題的步驟，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得平時(shí)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)講授時(shí)間偏長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，課堂生活單調(diào)，學(xué)生難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而本節(jié)課采用了先讓學(xué)生社會(huì)調(diào)查身臨其境，使他們充分體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用與價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與自己生活的密切聯(lián)系。這樣他們自己就有了學(xué)習(xí)的愿望，變被動(dòng)為主動(dòng)，這也正是我每節(jié)課希望達(dá)到的目標(biāo)。因此，在后面的應(yīng)用題教學(xué)中我還要多采用這種方法，以便提高學(xué)生的興趣，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇4
數(shù)學(xué)源于生活，生活中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)，“打折銷(xiāo)售”這一司空見(jiàn)慣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，就能夠把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。這樣的課，學(xué)生樂(lè)意去學(xué)也愿意去學(xué)。但教學(xué)中如果老師還是用傳統(tǒng)的模式去實(shí)施教學(xué)，則學(xué)生不可能從中找到樂(lè)趣，教學(xué)也不可能取得很好的效果，更談不上完成新課標(biāo)的要求。
方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效數(shù)學(xué)模型，是從事生產(chǎn)、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備知識(shí)；是初等代數(shù)的重要內(nèi)容；方程的思想是重要的數(shù)學(xué)思想方法，可以幫助學(xué)生更好地探求客觀世界的規(guī)律，形成科學(xué)的世界觀和正確的價(jià)值觀。為了進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)方程的目的，本章節(jié)提供了幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析，就能初步體會(huì)到方程作為實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型的作用。方程就是將眾多實(shí)際問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的一個(gè)重要模型。因此，教科書(shū)從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情景，展開(kāi)利用方程解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到方程的出現(xiàn)源于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，使學(xué)生體會(huì)學(xué)方程的意義和作用。
折扣問(wèn)題，學(xué)生在小學(xué)階段已有所接觸和認(rèn)識(shí)，并且已經(jīng)知道“幾折”所表示的意義，而且學(xué)會(huì)了用算術(shù)方法計(jì)算一些簡(jiǎn)單的打折銷(xiāo)售問(wèn)題，如：已知原價(jià)和折扣，求售價(jià)等；但對(duì)于較復(fù)雜的打折銷(xiāo)售問(wèn)題，教材中是作為思考題出現(xiàn)的。因而對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，通過(guò)建立等量關(guān)系來(lái)分析一些較復(fù)雜的打折銷(xiāo)售問(wèn)題，還存在一定困難。教材七年級(jí)（上）在學(xué)習(xí)了方程后，緊接著就是較多課時(shí)的列方程解應(yīng)用題，這樣安排的目的，一是讓學(xué)生充分感受到列方程解答應(yīng)用題的優(yōu)越性；另一方面也更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是為解決實(shí)際問(wèn)題而服務(wù)的。
在上本節(jié)課之前，我提前布置了社會(huì)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生深入商場(chǎng)、超市等，感受打折銷(xiāo)售的現(xiàn)實(shí)情景，了解商品打折的有關(guān)情況，以及商品標(biāo)價(jià)、售價(jià)、折數(shù)、利潤(rùn)等有關(guān)知識(shí)，從而進(jìn)一步了解利潤(rùn)、售價(jià)、進(jìn)價(jià)之間的關(guān)系。同時(shí)要求學(xué)生在感受、體驗(yàn)的過(guò)程中能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)開(kāi)始，我不是急于向?qū)W生講解知識(shí)，而是讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)自己調(diào)查中的收獲，一些概念的引入，公式的給出是學(xué)生在體驗(yàn)中獲得的。對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，也是建立在學(xué)生的了解上，通過(guò)提問(wèn)的方式，層層遞進(jìn)，把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，讓他們帶著愉快的心情跨進(jìn)知識(shí)的大門(mén)，這樣就很自然的把學(xué)習(xí)新知轉(zhuǎn)化成了一種內(nèi)在的需求，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。設(shè)計(jì)問(wèn)題串，提問(wèn)是層層遞進(jìn)，而且利用算術(shù)方法就能解決，學(xué)生就會(huì)有一種“跳一跳，就能摘到桃子”的感覺(jué)。本節(jié)課有三個(gè)收獲：
一是我根據(jù)教材特點(diǎn)，以及新的教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野由課內(nèi)引向課外，課前組織學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，了解有關(guān)商場(chǎng)打折銷(xiāo)售的情況，為課堂教學(xué)作好了知識(shí)和心理的充分準(zhǔn)備。這樣學(xué)生既豐富了社會(huì)知識(shí)，又為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了原料，符合新課改的“引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。
二是課堂教學(xué)中如利潤(rùn)率如何計(jì)算等一些問(wèn)題放手讓學(xué)生探索、組織小組合作討論，師生共同歸納解決。這樣，學(xué)生不僅掌握了運(yùn)用一元一方程解有關(guān)打折銷(xiāo)售的數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略和方法，還培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的意識(shí)和能力。
三是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用比較到位，把學(xué)生看得見(jiàn)摸得著的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我想在新課程實(shí)施中，多媒體教學(xué)技術(shù)不光作為給學(xué)生演示的工具，而應(yīng)該成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效手段。
當(dāng)然教學(xué)中也面臨著一些問(wèn)題，如：從算式到方程的過(guò)渡我沒(méi)有加以比較，學(xué)生沒(méi)有深刻的領(lǐng)會(huì)方程的優(yōu)越性；學(xué)生的合作探究比較局限，應(yīng)進(jìn)一步提高讓學(xué)生探究交流合作的意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)我還有一些感觸：
1、可以嘗試讓學(xué)生把練習(xí)編成小品表演，這樣一來(lái)趣味性強(qiáng)，且人人皆知。那身臨其境的場(chǎng)面，呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的數(shù)學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使課堂產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氣氛。情境教學(xué)改變了原來(lái)數(shù)學(xué)課堂的沉悶和枯燥，它拉近了學(xué)生與老師之間的心理距離、拉近了學(xué)生之間的心理距離、拉近了學(xué)生與教材之間的心理距離，使學(xué)生很快能夠“入境”。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境能夠不斷提高課堂的學(xué)習(xí)效率，使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
2、在今后的教學(xué)中，對(duì)于這種解決實(shí)際生活中問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)更多地從現(xiàn)實(shí)生活中提取教學(xué)素材，給予學(xué)生充分的活動(dòng)空間。
《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇5
一周的時(shí)間，終于把第五章一元一次方程講完了，但是對(duì)于最近的應(yīng)用，我有些思考。對(duì)于應(yīng)用之前的解方程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有太多的理解性知識(shí)，大多是熟能生巧的問(wèn)題，而對(duì)于接下來(lái)的四節(jié)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都會(huì)有些困難。難就難在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解，對(duì)信息的梳理，找等量關(guān)系。如何幫助學(xué)生理解，如何讓他們能夠較為順利的處理信息，這是我一直思考的問(wèn)題。
根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，我在我們班實(shí)行了這樣的學(xué)習(xí)方法。課前預(yù)習(xí)。做好課前預(yù)習(xí)是每一個(gè)學(xué)科都會(huì)提到的方法，那么數(shù)學(xué)的課堂預(yù)習(xí)如何做，才有效？我的要求是，預(yù)習(xí)中，畫(huà)出書(shū)本上的概念，自學(xué)例題，并在積累本上自己將例題再寫(xiě)一遍，和課本再對(duì)照，最后將課后“隨堂練習(xí)”中的習(xí)題寫(xiě)一遍。整個(gè)過(guò)程大概需要十幾分鐘。
在第二天的上課前，我會(huì)在班里巡視，了解預(yù)習(xí)情況，針對(duì)完成不佳的會(huì)在新課講解過(guò)程中加以提問(wèn)提醒。這樣會(huì)讓學(xué)生引起重視。另一方面，學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的，在第二天的課堂上會(huì)相對(duì)從容一些。課后習(xí)題講解。偶然的一次想法，我為了激勵(lì)那些學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，但不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)現(xiàn)展示自己，我在當(dāng)天晚上的作業(yè)中加入了講解習(xí)題錄視頻的環(huán)節(jié)，我會(huì)在當(dāng)天晚上給幾名家長(zhǎng)發(fā)信息，要求協(xié)助孩子錄視頻，題目大都是重點(diǎn)題和難點(diǎn)題，視頻在三分鐘以內(nèi)，不提前告知學(xué)生，就是讓他們每個(gè)人能夠認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)題目。在第二天評(píng)講題目時(shí)，播放視頻講解，大家一起觀看并討論。一開(kāi)始的錄制出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如鏡頭過(guò)遠(yuǎn)，比如書(shū)寫(xiě)和講解不搭配，耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，在一次次的更正后，現(xiàn)在的錄制視頻更規(guī)范些。還沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行反饋談話，不了解學(xué)生的想法，但有部分家長(zhǎng)認(rèn)為這樣的方式很好，值得堅(jiān)持。
下一步，我將繼續(xù)改進(jìn)措施，使更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)習(xí)更高效。即使如此，仍有很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子這一周的學(xué)習(xí)有所擔(dān)憂，晚上完成作業(yè)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我都一一做了解釋?zhuān)蚁�，這是需要一個(gè)過(guò)程的，理解在先，整理信息很重要，只有不斷的去練習(xí)，去思考，才能逐步提高。
《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇6
講到一元一次方程去括號(hào)的應(yīng)用，即用一元一次方程解決工程問(wèn)題。內(nèi)容很少，只有一個(gè)例題和一個(gè)跟蹤練習(xí)。課前展示的內(nèi)容為一元一次方程的去分母部分，占用的時(shí)間稍微多了一些。雖然課本上的例題學(xué)生們反映也聽(tīng)懂了，鞏固練習(xí)也聽(tīng)懂了，可是通過(guò)課堂作業(yè)的反饋情況來(lái)看，學(xué)生掌握的一沓糊涂，舉一反三的能力太差了，題目稍微變換一下就做的不盡人意，究其原因可能有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生對(duì)例題的思考不夠，雖然能聽(tīng)懂老師的思路，但是很快就忘記了，沒(méi)有把老師的思路變成自己的思路。即使講解完畢，也應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生消化吸收。
2、課堂討論流于形式化。學(xué)生討論之前必須經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的思考，否則你一言他一語(yǔ)，即使討論出來(lái)了孩子的思維仍然是不連續(xù)的，不利于孩子們邏輯思維能力的培養(yǎng)。舉一反三比較困難。
3、學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力有待提高。首先表現(xiàn)為分析問(wèn)題的能力差，可能源于缺乏相關(guān)聯(lián)系。這肯定與孩子們的生活環(huán)境是分不開(kāi)的，孩子們平時(shí)總是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，碰到任何問(wèn)題都是父母幫助解決，自己卻很少動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。這種分析問(wèn)題的能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是很需要的。
4、好多學(xué)生對(duì)"應(yīng)用題"存在心里恐懼，根本不想仔細(xì)的去分析題目，打心底沒(méi)有勇氣面對(duì)眼前的題目，只好選擇逃避，或者抄襲作業(yè)。教師應(yīng)該灌輸應(yīng)用題其實(shí)是很有趣的，也沒(méi)有同學(xué)們想象的那么難，幫助學(xué)生從心理上消除對(duì)應(yīng)用題的恐懼。教學(xué)中適當(dāng)灌輸建模思想，其實(shí)好多數(shù)學(xué)有所建樹(shù)的人都是從數(shù)學(xué)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣的。
《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇7
利用一元一次方程解應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點(diǎn)，特別是突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一直以來(lái)是教師不斷研究和探討的問(wèn)題。
在一元一次方程的應(yīng)用的幾節(jié)課中，我沒(méi)有完全按照教材的順序。我是分了6課時(shí)講解的：
�、俦壤龁�(wèn)題與日歷問(wèn)題；
�、谡{(diào)配問(wèn)題；
�、坌谐填�(lèi)問(wèn)題；
�、芄こ填�(lèi)問(wèn)題；
�、萆唐穬r(jià)格折扣及商品利潤(rùn)類(lèi)問(wèn)題；
�、奁渌麊�(wèn)題。在教學(xué)中我始終把分析題意、尋找數(shù)量關(guān)系為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視分析等量關(guān)系的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中我要求學(xué)生仔細(xì)審題，認(rèn)真閱讀例題的內(nèi)容提要，弄清題意，找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系，分析的過(guò)程可以讓學(xué)生只寫(xiě)在草稿上，在寫(xiě)解的過(guò)程中，要求學(xué)生先設(shè)未知數(shù)，再根據(jù)相等關(guān)系列出需要的代數(shù)式，再把相等關(guān)系表示成方程形式，然后解這個(gè)方程，并寫(xiě)出答案。在講解相等關(guān)系比較簡(jiǎn)單明顯，可通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自己找出來(lái)。同時(shí)讓學(xué)生鞏固解一元一次方程應(yīng)用題的五個(gè)步驟。
而對(duì)于未知量之間存在比的關(guān)系如何設(shè)元又是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，在講解例題過(guò)程中先讓同學(xué)設(shè)元，然后讓學(xué)生在辯一辯的過(guò)程中體會(huì)到如何根據(jù)未知量之間的關(guān)系來(lái)設(shè)元。在課堂練習(xí)的安排上適當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)模仿例題的思想方法，加深學(xué)生解應(yīng)用題的能力，這主要由于學(xué)生剛剛?cè)腴T(mén)，多進(jìn)行模仿（其實(shí)數(shù)學(xué)中有時(shí)也需要模仿的），習(xí)慣以后，再做與例題不一樣的習(xí)題，可以提高運(yùn)用知識(shí)能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一題多解，找出共同點(diǎn)，并進(jìn)行比較，以開(kāi)闊學(xué)生的思路。
通過(guò)這幾節(jié)課學(xué)生能夠比較正確的理解和掌握解題的方法，初步養(yǎng)成正確思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。當(dāng)然對(duì)于我來(lái)說(shuō)，如何對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維表達(dá)習(xí)慣以及正確的理解和掌握解題的方法是我應(yīng)該不斷研究的思路和改進(jìn)教學(xué)方法的關(guān)鍵。
《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課先以龜兔賽跑問(wèn)題引入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課課題——行程問(wèn)題。進(jìn)而以一個(gè)相對(duì)較簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題開(kāi)始新課，由于相遇問(wèn)題學(xué)生小學(xué)時(shí)有所接觸，所以該題主要采取學(xué)生獨(dú)立思考的方式進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。追及問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)，因此，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的處理是本節(jié)課的關(guān)鍵，所以例2并沒(méi)有直接給出問(wèn)題，而是采用讓學(xué)生自己出問(wèn)題的方式，以喚起學(xué)生的思維和問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而采用小組合作，交流探索的方式解決該問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，時(shí)間安排合理，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。
需要反思的是：在教學(xué)中雖然減少了教師的講解，給學(xué)生充足的時(shí)間思考，但是教師在做好學(xué)法指導(dǎo)，力求做到精而美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面還有不足，總是什么都不放心，總想跟學(xué)生搶著說(shuō)，今后需要改進(jìn)。另外關(guān)于部分課件的細(xì)節(jié)方面存有瑕疵，今后在細(xì)節(jié)處理方面要多向師傅和其他教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，力圖做到完美。
利用一元一次方程解應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。把這些理念，具體落實(shí)到教學(xué)中，有一定挑戰(zhàn)性。我將繼續(xù)努力與學(xué)生共同發(fā)展。
《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇9
用移項(xiàng)法解方程是處理問(wèn)題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。這節(jié)課上學(xué)生是帶著上一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)的,現(xiàn)對(duì)這部分內(nèi)容總結(jié)如下：
本節(jié)課的整體過(guò)程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來(lái)解方程，當(dāng)然今天是第一次接觸這部分內(nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類(lèi)項(xiàng)的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，出現(xiàn)了很多困難�？偨Y(jié)一下，大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況：
�、俸粗獢�(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；
�、谝祈�(xiàng)沒(méi)有變號(hào)；
�、蹧](méi)移動(dòng)的項(xiàng)也改變了符號(hào)；（劃線的兩種情況出現(xiàn)最多）；
針對(duì)以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。（由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反應(yīng)出來(lái)。）再讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過(guò)小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識(shí)形成和掌握情況。
總的來(lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)的不錯(cuò)，但學(xué)生對(duì)解方程的掌握仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了；
第一，解題中部分同學(xué)仍采用原來(lái)的.等式性質(zhì)進(jìn)行；
第二，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問(wèn)題；
所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來(lái)還是少了練習(xí)的機(jī)會(huì)，看來(lái)對(duì)求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會(huì)顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。
另外，本節(jié)課沒(méi)完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。
《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇10
在本堂課中，我力圖模仿馬德君老師的“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式”的精彩，盡管上課前我在心里模仿了好多遍，但實(shí)際中仍有較大差距，我會(huì)再接再厲，努力趕上，并力圖超越。在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是面對(duì)正處于抽象邏輯思維能力發(fā)展初期的初一學(xué)生，如何把接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式”是解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)方法，因?yàn)樗嬲w現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這是我設(shè)計(jì)這堂課的想法和理念，目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。本堂課要學(xué)習(xí)的一元一次方程是方程的下位概念、子概念，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)易方程，實(shí)際上小學(xué)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)易方程就屬于這節(jié)課中的一元一次方程，因此本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是比較熟悉的。通過(guò)呈現(xiàn)有關(guān)一元一次方程的實(shí)例與方程這些引導(dǎo)性材料，并讓學(xué)生自己根據(jù)題意列方程，為學(xué)生已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)一道知識(shí)之橋，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新材料，這是有意義學(xué)習(xí)的最重要的前提條件。通過(guò)學(xué)生的思考、操作，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，并有利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí)，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，教師把握好這一點(diǎn),可以起到兩個(gè)很好的作用，一是心理作用，學(xué)生更易接受知識(shí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是促進(jìn)知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，即將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在本堂課中，我非常注重了學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)加工，這一點(diǎn)符合學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的心理。
通過(guò)方程作為過(guò)渡橋梁，使得學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)——一元一次方程的概念的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)——簡(jiǎn)易方程，這有利于學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的促進(jìn)。另外，在課堂中我注重了適時(shí)地課堂點(diǎn)撥，保證了課堂教學(xué)的正確性、有效性，保證了教學(xué)質(zhì)量�？紤]到初一學(xué)生理解能力差的特點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)程放慢了速度，尤其是列方程這一環(huán)節(jié)，適合學(xué)生實(shí)際情況，有利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)——列方程的突破。在本堂課中，我出現(xiàn)了一個(gè)明顯的缺點(diǎn)——頭重腳輕。我最初是打算讓學(xué)生自己根據(jù)題意列方程，學(xué)生講解思路，這一環(huán)節(jié)用時(shí)不太長(zhǎng)，但實(shí)際中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解題意困難時(shí)，一著急進(jìn)行點(diǎn)撥用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面環(huán)節(jié)處理草率，頭重腳輕，尤其是我自認(rèn)為的一個(gè)亮點(diǎn)——頭腦風(fēng)暴，即用開(kāi)火車(chē)的形式學(xué)生自寫(xiě)方程，這一深化一元一次方程概念的重要環(huán)節(jié)沒(méi)進(jìn)行，是我這堂課中的一大遺憾�？傊�，在本堂課中，我力圖結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用了新舊知識(shí)的聯(lián)系，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。在今后的課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注意課堂環(huán)節(jié)時(shí)間的安排，避免出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象，讓學(xué)生在一個(gè)更好的課堂結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的幸福、快樂(lè)。
《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇11
從算術(shù)到代數(shù)是數(shù)學(xué)的一大進(jìn)步。方程是處理問(wèn)題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。
先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來(lái)解方程，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類(lèi)項(xiàng)的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，出現(xiàn)了很多困難。總結(jié)一下，大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況：
�、俸粗獢�(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；
�、谝祈�(xiàng)沒(méi)有變號(hào)；
�、蹧](méi)移動(dòng)的項(xiàng)也改變了符號(hào)。針對(duì)以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。再讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小結(jié)。通過(guò)小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識(shí)形成和掌握情況。
總的來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)練習(xí)，多積累做題經(jīng)驗(yàn)。天才在于勤奮，聰明在于積累。
《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇12
一、成功之處
成功之一：能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題情境。引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，向?qū)W生滲透一元一次方程在生活中的應(yīng)用。
成功之二：能進(jìn)行一題多變，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡。如我將第10題設(shè)計(jì)成路程問(wèn)題中相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題。先向?qū)W生展現(xiàn)比較簡(jiǎn)單的同時(shí)同向出發(fā)；并及時(shí)進(jìn)行變形，把相遇問(wèn)題轉(zhuǎn)化成追及問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)路程問(wèn)題的多變性，這一道題讓他們體會(huì)到用方程解決應(yīng)用題的好處，使他們認(rèn)識(shí)到有進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程的必要性。
成功之三：對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)文化的滲透。方程的概念在小學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，初一再次學(xué)習(xí)方程應(yīng)該讓學(xué)生們更高一個(gè)層次認(rèn)識(shí)方程，因此通過(guò)介紹字母表示未知數(shù)的文化背景，在文化層面上讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜愛(ài)數(shù)學(xué)，展示數(shù)學(xué)的文化魅力。
成功之四：分層次設(shè)置練習(xí)題，逐步突破難點(diǎn)。營(yíng)造了寬松、和諧的課堂氛圍。本節(jié)課的教學(xué)從始至終，教師都是面帶笑容地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，及時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，消除學(xué)生由小學(xué)升入初中因環(huán)境變化而引起的心里障礙，激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
二、不足之處
不足之一：第10題設(shè)置的難度過(guò)高。因?yàn)檫@一問(wèn)題屬于變式題，課前我考慮到這一題雖然有一點(diǎn)難度，但是這題的解法有很多種，既可以用算術(shù)解法，也可以用方程解法，還可以依據(jù)不同的等量關(guān)系列出不同的方程，這是一道很好的引題。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生只能想到一種解法，這表明初一學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和想象能力還不強(qiáng)。
不足之二：教學(xué)容量偏大，本節(jié)課在復(fù)習(xí)一元一次方程的有關(guān)概念以后，設(shè)計(jì)了一些判斷題對(duì)一元一次方程的概念進(jìn)行辨析。課后我想到這節(jié)課的難點(diǎn)是如何找相等關(guān)系列方程，并解方程。應(yīng)該淡化概念，以致沒(méi)有充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何找相等關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。
《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)反思 篇13
初一上冊(cè)的第三章整章都以利用一元一次方程解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用題一向是學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，因?yàn)樗髮W(xué)生要有一定的閱讀理解能力，一定的邏輯分析能力以及一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這一章涉及的內(nèi)容很多，有體積等量關(guān)系、打折銷(xiāo)售、教育儲(chǔ)蓄、行程問(wèn)題（相遇、追擊）一題存在兩個(gè)等量關(guān)系等，含量很大。如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出一兩個(gè)題練習(xí)來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的話，學(xué)生也能勉強(qiáng)接受，但是這樣的課堂呆板無(wú)味。這確實(shí)讓我好一番動(dòng)腦。
根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂教學(xué)鮮活生動(dòng)，我決定嘗試運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生多元智能均衡發(fā)展。
從學(xué)生的學(xué)情和年齡段喜愛(ài)出發(fā)，初一學(xué)生年齡還小，都對(duì)故事性強(qiáng)的內(nèi)容和比較直觀的事務(wù)感興趣。
這些體會(huì)讓我更明白每一堂數(shù)學(xué)課都要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，盡可能的利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，同時(shí)要重視主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)了解每堂課的學(xué)生反饋，不斷改善、提高自己的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)。
我深深感受到我課堂角色已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，從單純的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面對(duì)新課程，我感到不斷更新教育觀念的必要性。除了多讀理論知識(shí)外，還要珍惜學(xué)校提供的聽(tīng)評(píng)課、學(xué)習(xí)多媒體知識(shí)的機(jī)會(huì)。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。
我渴望在課堂上“經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”，渴望“被難住”，渴望“常常有驚喜”。我會(huì)虛心和老教師們一起體味新課改，探討教學(xué)方法，為新課改注入新鮮的血液。
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