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關于《電磁鐵的磁力》教學反思范文（精選3篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的關于《電磁鐵的磁力》教學反思范文，歡迎大家分享。
《電磁鐵的磁力》教學反思1
《電磁鐵的磁力》這一課主要是讓學生經(jīng)歷一個完整的探究過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課主要安排了兩個活動：第一，作出我們的假設；第二，設計實驗，檢驗假設。我主要從以下兩個方面引導學生進行探究。
一、創(chuàng)設情境，大膽假設
電磁鐵在現(xiàn)實生活中有很多的應用，本課一開始我首先聯(lián)系生活向學生介紹了電磁起重機，出示了相關的圖片，從而引發(fā)了學生的思考：電磁鐵磁力大小到底與哪些因素有關呢？《小學科學課程標準》建議要：“鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。”因此我讓學生通過小組進行討論，讓他們進行大膽的假設。
學生的思維很開闊，他們作出了多種假設：有猜想電磁鐵的磁力大小可能與電流的大小，也有的猜測可能與線圈纏繞的圈數(shù)有關，也有的小組認為與鐵釘?shù)拇旨氶L短、導線的粗細長短等有關。本節(jié)課我們將研究的重點放在了電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)多少關系上，其他的因素我們放在了下一節(jié)課進行研究。
二、細致指導，有效探究
確定了研究的問題，學生再做出假設：線圈圈數(shù)多，電磁鐵磁力大，圈數(shù)少，磁力小。接下來就要設計并完成對比實驗，用實驗數(shù)據(jù)驗證自己的假設。本節(jié)課的實驗是典型的對比實驗。因此在實驗設計時，需要學生對變量進行嚴格控制，其實在四、五年級時學生就已經(jīng)接觸過對比實驗，對對比實驗的設計方法也已基本掌握，因此，對于學生如何設計對比實驗，我沒有多加指導，而是讓學生自行設計，而把重點放在了引導學生如何將對比實驗設計得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學，更有說服力上。
在學生完成研究計劃后，安排幾組學生上臺交流，并引導學生對所展示的研究計劃質疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃。在此基礎上，我又進一步提示學生應注意的細節(jié)，如：不能長時間接通電池，以免耗電太多影響實驗的準確性；鐵釘不夠長，60圈繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？本實驗磁力大小的比較依據(jù)是什么等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)具有科學性。在細致的方案設計和實驗前的有效指導下，學生的分組實驗都比較成功，效率也比較高。
《電磁鐵的磁力》教學反思2
《電磁鐵的磁力》一課中最重要的環(huán)節(jié)與難點是讓學生在提出可能影響電磁鐵磁力的因素基礎上，針對其中的線圈數(shù)量對磁力影響問題設計實驗，并通過實驗形成結論：電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。
教學開始后，我先通過一個小比賽來引出問題：電磁鐵的磁力大小不同，通過初步觀察提出可能因素：線圈多少、電流大�。姵囟嗌伲�、鐵釘粗細長短、導線粗細等，而出乎意料地提出了“通電時間的長短”和“鐵芯是否生銹”兩個不在本課計劃討論范圍內(nèi)的因素。雖然令我措手不及，但我為學生的創(chuàng)新思維深為高興，決定在后面繼續(xù)探究相關問題。
當提出制定試驗計劃時，針對研究問題、我的假設、改變條件、不變條件四個問題展開了設計，作為對比實驗的重點，合理的確定改變條件并確定改變方法，嚴謹?shù)目刂撇蛔儣l件是尤其重要的.，這個部分學生的表現(xiàn)還是可圈可點的。而所涉及的“實驗小貼士”環(huán)節(jié)，我針對該實驗向學生進行了必要的說明，雖然同學們對于短容易造成過多的電量損耗不是太理解，但我認為還是非常有必要的。
實驗驗證環(huán)節(jié)中，我沒有直接讓學生動手操作，是為了盡量減少學生操作時的問題，給大家做一個必要的示范。這里我需要說明：我認為，教學中老師的示范和必要的灌輸是必需的，是一切教學活動的基礎。事實證明，教師示范后學生的操作更規(guī)范、也更有效。雖然因為種種原因某些小組的實驗數(shù)據(jù)說服力不夠充分，但大多數(shù)小組得到了比較良好的實驗結果，對形成結論起到了非常好的作用。
回顧總結階段，我一直以來不太注重課堂中的總結回顧，這就導致子這個環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)不盡人意，但我近段時間一直在想，一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)基本到位了，雖然目標達成了，但適當?shù)幕仡欉�是很有必要的，所以這個環(huán)節(jié)也將是我以后要特別重視的環(huán)節(jié)。因此，我通過設計一些基本知識的填空訓練和設計對比實驗作業(yè)來檢查學生對于相關知識、技能的掌握情況，或許不是很恰當，但至少是一種有意識的嘗試。
環(huán)顧整節(jié)課的教學，為了突出重點，突破難點，教學中我采用教師引導和學生探究討論與實驗結合的方式，學生在引導中發(fā)現(xiàn)問題后，大膽猜測與想象，通過實驗前示范，實驗過程中的巡視和指導，減少實驗中出現(xiàn)不必要的失誤，讓學生有充分的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗成功的喜悅，增強實驗的效果。實驗后讓學生匯報與交流實驗結果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結果。討論并設計實驗證實自己的觀點，體驗探究、合作的樂趣，培養(yǎng)敢于提出不同見解的科學態(tài)度。
《電磁鐵的磁力》教學反思3
雖然《電磁鐵的磁力》一課自認為教學效果良好，完成了教學的目標，但是在教學過程中也存在了一些困難與不足。主要有幾點：
1.不敢放手給學生，學生在交流電磁鐵磁力大小與哪些因素有關的假設時，我一再擔心學生不能說明理由，所以形成重假設而輕理由的結果；
2.部分小組的動手能力還需要進一步訓練，換句話說，有相當一部分學生的動手能力是比較差的，他們不能很好地參與到實驗操作中來，小組實驗成為部分人獨當一面的陣地，這就要求在以后課堂教學中要多讓學生接觸實驗，多操作、多訓練。
3.同時我也感受到教師的語言是一門藝術，教學中如何使教學變得生動靈活、張馳有度，教師的語言起著至關重要的作用。而我的語言還存在指導不到位、不夠簡練、不能一語中的等問題。
最后，我想說，愛玩是孩子的天性，把科學教學與“玩”結合起來，讓他們在樂此不疲的“玩”中，經(jīng)歷科學探究的一般方法和過程，讓他們玩出名堂，玩出水平，玩出真知！只要我們引導得當，就能使他們的“玩”變得有目的、有計劃、講方法。那么，它就是一種科學探究！盡管有時這些探究活動還不規(guī)范、不嚴密、不完整，需要我們一定程度上的示范和灌輸。
但在科學啟蒙教育中，我們必須克服把科學和科學探究神秘化、“圣賢”化、“經(jīng)典”化的思想。在“玩”中學，我們的科學教育的時空和資源將是無限的，它的潛力也是無窮的。
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