一年級(jí)數(shù)學(xué)《我們認(rèn)識(shí)的數(shù)》教學(xué)反思范文（通用3篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)《我們認(rèn)識(shí)的數(shù)》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《我們認(rèn)識(shí)的數(shù)》教學(xué)反思1
這一節(jié)課終于結(jié)束了，一顆懸著的心終于可以放回原處了。介于之前從來(lái)沒(méi)有以公開(kāi)課的形式來(lái)上綜合活動(dòng)課，所以，從準(zhǔn)備至上課結(jié)束一直非常緊張。
首先來(lái)談?wù)勍ㄟ^(guò)本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)。語(yǔ)言組織，可能是因?yàn)榫o張，事先的語(yǔ)言設(shè)計(jì)沒(méi)有很好的運(yùn)用。本節(jié)課安排了四個(gè)“你發(fā)現(xiàn)了嗎？”幫助同學(xué)們通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，結(jié)果，很多發(fā)現(xiàn)全是我以引導(dǎo)的形式幫助他們總結(jié)的。在“數(shù)一數(shù)”，通過(guò)活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，而最后，我的總結(jié)卻很少。
最后說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的自我突破，我打破了自我慣有的那種“穩(wěn)”的固定課堂氣氛，還給孩子們一個(gè)低年級(jí)課堂應(yīng)該有的那種活躍與自主。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《我們認(rèn)識(shí)的數(shù)》教學(xué)反思2
今天有幸和金陵小學(xué)仙林分校的徐梅老師上了一節(jié)同課異構(gòu)課。整節(jié)課主要分為三部分：說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，數(shù)一數(shù)。
“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)中，徐老師通過(guò)“我們自己的年齡超過(guò)10歲的小朋友請(qǐng)舉手，爸爸媽媽的年齡在30幾40幾歲的請(qǐng)舉手，爸爸媽媽的年齡超過(guò)60歲的請(qǐng)舉手，爺爺奶奶的年齡在50幾歲，60幾歲以上的請(qǐng)舉手，爺爺奶奶的年齡是30、40歲的小朋友請(qǐng)舉手�！弊屝∨笥褌儗�(duì)家人的年齡都一個(gè)了解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，這個(gè)很好，很值得我學(xué)習(xí)。
兩節(jié)課中，區(qū)別最大，讓我感觸最深的是第二部分：“猜一猜”的環(huán)節(jié)，（選的豆子的特點(diǎn)，蠶豆和花生米差不多，蠶豆比花生米大一點(diǎn)，花生米比黃豆大的多）兩節(jié)課中，都是先開(kāi)始提出要求，活動(dòng)時(shí)如何操作，這一點(diǎn)在活動(dòng)操作中確實(shí)很必要。而徐老師在說(shuō)完要求后，還給學(xué)生示范了如何抓，她是原話：現(xiàn)在請(qǐng)看老師怎么做，老師現(xiàn)在要抓一把蠶豆，張開(kāi)手抓一大把，不要太緊，不要太松，盡可能抓滿就好。這樣的示范為學(xué)生下面的操作提供了實(shí)效性，而我在這一個(gè)環(huán)節(jié)忽略了這一點(diǎn)，所以后來(lái)學(xué)生在抓豆子的過(guò)程，學(xué)生相互之間不統(tǒng)一，有的抓太緊，有的抓太松，還有的同學(xué)自己前后抓的都不統(tǒng)一，這一點(diǎn)是需要我學(xué)習(xí)的地方。另外，徐老師是以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的，感覺(jué)很好，每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，而且積極性很高，真正覺(jué)得學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，而我的活動(dòng)總覺(jué)得是一種形式上的動(dòng)，沒(méi)有讓學(xué)生思維真正的動(dòng)起來(lái)。在猜一猜環(huán)節(jié)中，我們都設(shè)計(jì)了記錄結(jié)果的表格。
從表格的設(shè)計(jì)上各有千秋，徐老師讓每一次操作完，組員把結(jié)果報(bào)給組長(zhǎng)，所以在報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生比較的只是一種橫向比較，我比你的多還是少？那種成就感源于與他人比較的結(jié)果，而沒(méi)有跟自己前面的結(jié)果比較（如才花生米是根據(jù)蠶豆的粒數(shù)來(lái)猜出來(lái)的）的一個(gè)縱向思維，而我的表格是學(xué)生每一次記錄跟自己前面的結(jié)果比較的。所以從教材的設(shè)計(jì)安排角度考慮，我覺(jué)得我的表格比較合理些。
另外，小組活動(dòng)中，我一次操作，我是一貫的口令（說(shuō)停就停）來(lái)讓他們停止操作，而徐老師是通過(guò)按節(jié)奏拍掌聲來(lái)讓他們做好，這樣拍掌聲的過(guò)程中，其實(shí)也在等那些沒(méi)有做好的孩子。（下次試著學(xué)做）
在教學(xué)數(shù)一數(shù)，沒(méi)法將孩子帶到校園，可以通過(guò)視頻的形式將校園美景帶入教師，這還是比較好的！
通過(guò)這兩節(jié)課的對(duì)比，我覺(jué)得自己還存在以下一些不足：
1、上課走動(dòng)次數(shù)太多，容易忽略學(xué)生，原因：急躁。
2、語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，以后的課，每一句話都要推敲一下，如今天課中量詞的使用等。
3、要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，給學(xué)生盡可能多的說(shuō)的機(jī)會(huì)。徐老師今天的課細(xì)節(jié)做得很好，如一個(gè)孩子民族的發(fā)音有誤，她糾正兩三次，孩子說(shuō)的不完整，她一次次引導(dǎo)，看了真讓人感動(dòng)。而在我的課堂，我可能很容易忽略這些，包括孩子的生成性錯(cuò)誤。以后這點(diǎn)要改，照顧到我的每一個(gè)孩子！
一年級(jí)數(shù)學(xué)《我們認(rèn)識(shí)的'數(shù)》教學(xué)反思3
這是一節(jié)活動(dòng)課，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，會(huì)用學(xué)過(guò)的百以?xún)?nèi)的數(shù)表達(dá)日常生活中的一些物體的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在抓東西的動(dòng)手活動(dòng)中培養(yǎng)初步的估計(jì)能力，同時(shí)學(xué)會(huì)一些估計(jì)的策略和方法。學(xué)生在活動(dòng)中了解了數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
在課前調(diào)查中，讓學(xué)生用一百以?xún)?nèi)的數(shù)說(shuō)一句話的題目，書(shū)上也給了兩個(gè)例子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的例子存在著這樣兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生說(shuō)的例子范圍很窄，許多孩子就按照書(shū)上的例子套，沒(méi)有發(fā)散開(kāi)來(lái)。
�。�2）學(xué)生舉的例子數(shù)字局限在10以?xún)?nèi)的數(shù)字居多。
分析原因，在于學(xué)生接觸的事物的數(shù)量以10以?xún)?nèi)的數(shù)為主，并且他們關(guān)注的事物是與他們生活密切聯(lián)系的那一部分，比較狹隘。教師就在課前先給學(xué)生展示了一些生活中的一百以?xún)?nèi)的數(shù)的例子，然后讓學(xué)生回家后與父母一起找一找，并在上課時(shí)把找的東西帶來(lái)全班展示，結(jié)果學(xué)生找的很多東西都非常有價(jià)值，比如一個(gè)學(xué)生帶了一根皮尺，上面就有著百以?xún)?nèi)的數(shù)；又如一個(gè)學(xué)生帶了一本日歷來(lái)指給大家看上面的百以?xún)?nèi)的數(shù)，班上甚至有一個(gè)孩子把家里的如筷子的支數(shù)，小人書(shū)的本數(shù)，光盤(pán)的張數(shù)，象棋子的個(gè)數(shù)，在這樣的活動(dòng)中學(xué)生更加深了百以?xún)?nèi)的數(shù)在生活中的運(yùn)用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
在課后調(diào)查中，仍有這道題目，目的是檢測(cè)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的活動(dòng)，能不能更開(kāi)放的說(shuō)出生活中的例子�？上У氖墙Y(jié)果并不如人意，學(xué)生的回答要么仍是自己找的例子，要么還是自己以前就知道的，如班上有36人，說(shuō)明教師這一部分教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，教師先用課件演示書(shū)上的例子，這時(shí)已經(jīng)有學(xué)生舉起了手準(zhǔn)備回答，但教師為了再開(kāi)拓學(xué)生的思路，沒(méi)有對(duì)此做出反應(yīng)，而是拿出自己準(zhǔn)備的東西展示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生四人小組里說(shuō)，最后才請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題出現(xiàn)在四人小組討論這里，學(xué)生雖然都互相說(shuō)了，但并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)其他人的發(fā)言，也就沒(méi)有吸取別人說(shuō)的好的地方，最后能說(shuō)出來(lái)的可能仍是自己帶的例子或是自己以前就知道的。
本節(jié)課以學(xué)生四人小組活動(dòng)為主，有四人討論，更多的是四人動(dòng)手操作抓糖果、花生米和黃豆的活動(dòng)，在課堂中就呈現(xiàn)出一種比較亂的狀態(tài)，教師對(duì)小組活動(dòng)的組織和把握還需要改進(jìn)和訓(xùn)練，使每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師又能有序地進(jìn)行組織教學(xué)，做數(shù)學(xué)活動(dòng)中真正的合作者、引導(dǎo)者和組織者。
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