五年級語文上冊教學(xué)反思范文（通用8篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的五年級語文上冊教學(xué)反思范文（通用8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語文上冊教學(xué)反思1
蘇教版第九冊的習(xí)作六是一次看圖想象作文，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。教材提供了兩幅圖，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看一只小雛燕從自家屋檐下的燕窩里跌落下業(yè)，小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學(xué)生想象一下，后面會發(fā)生什么事情，結(jié)果怎樣再把這個故事寫下來。
看圖作文的關(guān)鍵在于能仔細觀察圖畫，準(zhǔn)確理解圖意，并展開合理的想象，使故事情節(jié)更加完整具體。因此首先我讓學(xué)生做的就是準(zhǔn)確地理解圖意，但我沒有直接把圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是和學(xué)生進行了一個談話：春天來了，你從哪些自然現(xiàn)象中可以看出是春天來了？學(xué)生有的說：“百花盛開了。”有的說：“春天中特有的迎春花開了�！薄岸叩膭游镄褋砹�。燕子從南方飛回來了�！庇谑俏翼樦鴮W(xué)生的話說：“燕子來到了一戶人家的屋檐下搭了個窩，有一天，這窩燕子發(fā)生了一件事，是什么事呢？”接著再請學(xué)生看課文的圖，了解事情的大概，然后再具體地看兩幅圖分別畫了什么，第一幅圖著重引導(dǎo)學(xué)生想象小燕子是怎樣掉下來的，小女孩是怎樣的表情，第二幅圖著重引導(dǎo)學(xué)生觀察此時的小貓的動作和神態(tài)，小鳥的動作和神態(tài)，體會到此時是危急時刻。最后再引導(dǎo)學(xué)生想象小燕子的會有怎樣的命運呢？只是先想最后的結(jié)果，學(xué)生想了兩個：小燕子被救了，小燕子被吃掉。于是在這樣的結(jié)果中，讓學(xué)生四人小組交流，小燕子是怎樣被救的，是被誰救的？如果是被吃掉了，又是怎么回事，難道小女孩不去管嗎？這樣，學(xué)生的思維得到了一個拓展，就有了小女孩把貓嚇跑救了小燕子，燕子媽媽救小燕子，小女孩沒來得及趕走小貓，小貓被吃了過程，學(xué)生的作文得到個性化地表達。
但美中不足的是，學(xué)生在作文時沒有注意這不是一篇童話故事，學(xué)生容易把小燕子和小貓當(dāng)作人來寫，想象不合理，所以應(yīng)該如何才能避免這一問題呢？
五年級語文上冊教學(xué)反思2
《奇異的激光》是一篇介紹科普知識的文章。在教學(xué)初，我引導(dǎo)學(xué)生交流查找的相關(guān)資料，豐富了解，激發(fā)興趣。接著，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理清文章的說明層次。在引導(dǎo)學(xué)生進一步讀書的時候，我適時地把課后思考題“為什么說激光是奇異的光？”這個問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從讀中感悟，然后在全班交流，進一步體會激光的奇異及激光在人們生活中的作用。
在讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲時，我引導(dǎo)學(xué)生弄明白：為什么說激光是當(dāng)前世界上最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺，它們分別有什么用處？鼓勵學(xué)生結(jié)合課外知識補充自己的發(fā)言，讓學(xué)生在交流中感受科學(xué)的奧秘，激發(fā)探索的興趣。在交流學(xué)習(xí)收獲時，我還讓學(xué)生用第一人稱的方式來介紹：我是激光，我的特點是……這樣一來，單調(diào)的說明文字變得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。
五年級語文上冊教學(xué)反思3
一、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上學(xué)生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
二、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進兒童的語言發(fā)展，羅老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
三、教師語言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語言和諧融合。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，羅教師家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認(rèn)識。
五年級語文上冊教學(xué)反思4
今天教學(xué)了《斗笠》。這篇課文的教學(xué)，我個人認(rèn)為還是比較成功的，特總結(jié)反思如下：
一、教學(xué)目的比較明確，從讀中感悟。
因為課前進行了比較充分的預(yù)設(shè)，在把握這篇課文的教學(xué)目的的時候，我確定在“緊抓中心，整體感知課文之美，從讀中感悟”上，因此，課堂一開始，我便提問 “預(yù)習(xí)了課文之后，你從中感受到了什么？”學(xué)生回答“我感覺到了深深的母愛和思鄉(xiāng)之情�！闭n文的中心呼之欲出，之后，我便緊緊地抓住這一中心提出問題， “那你從哪兒能感覺到這種深深的母愛和濃濃的深情呢？”讓學(xué)生認(rèn)真對課文，和同學(xué)討論交流，在此基礎(chǔ)上匯報交流，并指導(dǎo)朗讀，思路清晰，目標(biāo)相對明確。
二、穩(wěn)扎穩(wěn)打，朗讀指導(dǎo)較扎實。
在引導(dǎo)學(xué)生具體感知的過程中，我并沒有著急，而是踏踏實實得讓學(xué)生真正做到“讀中感悟”。例如有的學(xué)生在提出“每一小節(jié)的開頭一句形式內(nèi)容都相同，這樣的重復(fù)就象母親的一句句的叮嚀一樣，感受到了深深的母愛�！蔽壹皶r抓住，進行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確這種開頭重復(fù)的習(xí)作方法叫做“反復(fù)”。并通過進行范讀的方式，讓學(xué)生充分體會句子是一樣的，但是出現(xiàn)在每一個小節(jié)時，因為感情的不同，讀出的方式卻也是不同的，從而體會這種寫法的妙處。在此處，我充分讓學(xué)生讀，并在讀后進行評價，然后再帶著體會讀，使學(xué)生真正通過讀這一形式，更加深刻的體會文章所要表達的思想感情。
不足之處：
1、課堂上沒有照顧到學(xué)困生。 在這堂課教學(xué)的時候，教學(xué)氣氛并不是那么的活躍，有的孩子不敢舉手，這其中不乏一些學(xué)困生，在我進行教學(xué)的過程中，并沒有及時發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，沒有更好的照顧到那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，并及時進行鼓勵，使他們在課堂上的`學(xué)習(xí)興趣不高。
2、教師的話還是多一些。盡管在課堂上我已經(jīng)相當(dāng)注意這個問題，但是在今天的教學(xué)上，在一些過渡環(huán)節(jié)的處理上，我的話還是羅嗦了一些，尤其是有的時候孩子們回答問題不夠準(zhǔn)確的時候，我有些著急，沒有更深的進行引導(dǎo)，而是自己把答案說了出來，使學(xué)生的自主性沒有更好地得到體現(xiàn)。
五年級語文上冊教學(xué)反思5
《推敲》是關(guān)于唐朝著名詩人賈島的一個比較經(jīng)典的故事。這個故事講的是賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺地闖進韓愈的儀仗隊，當(dāng)韓愈弄清真像后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。
教學(xué)本課時，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的朗讀課文，想象意境，來感悟課文所要表達的思想內(nèi)容。例如：在導(dǎo)讀第二自然段時，我先讓學(xué)生說說讀懂了什么，然后再找出相關(guān)的詞語，聯(lián)系插圖展開想象，通過朗讀來體會賈島與李凝的關(guān)系。在導(dǎo)讀第三自然段時，我通過指導(dǎo)看圖、朗讀課文、想象畫面、情境表演等方法，讓學(xué)生感受到了賈島斟酌“推敲”的投入，從而體會出賈島那苦苦吟詠、悉心推敲的詩人形象。
本文的課題為《推敲》，教學(xué)時，我還十分注意引導(dǎo)學(xué)生對本文的有關(guān)字詞、語句進行推敲。例如：讓學(xué)生比較“即興”與“即時”、“寧靜”與“安靜”、“拜訪”與“訪問”等詞語，看看它們是否可以相互替換，從而讓學(xué)生認(rèn)識到推敲詞語的重要性。再如：讓學(xué)生思考“摸”在文中的意思，對這個“摸”字的理解，就可以讓學(xué)生品悟出賈島與李凝的關(guān)系非同一般；還有，比較：“賈島騎著毛驢進了長安城”與“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城”這兩個句子，讓學(xué)生體會賈島推敲得如癡如醉。這一系列的推敲與比較，為學(xué)生今后在寫作文時自主推敲詞語打下了基礎(chǔ)。
五年級語文上冊教學(xué)反思6
教學(xué)時我注重以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。
教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可愛。在此基礎(chǔ)上，緊扣課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第 6 自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”在這種積極主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問過多，過碎，不利于學(xué)生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。
五年級語文上冊教學(xué)反思7
《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
學(xué)完后有了以下思考：
一、教學(xué)活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、為學(xué)生搭建“對話平臺”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是被動地傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗，去感受�！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
三、引領(lǐng)孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
１、把他人的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
２、把他人的語言變成自己的語言：
文章的倒數(shù)第13段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。
３、把他人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟人生，懂得有價值的人生和有意義的生活�！鞍褎e人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
五年級語文上冊教學(xué)反思8
使用口語進行人際交流，是人類生存、發(fā)展、并能順利融入未來社會首要條件�？谡Z交際能力已成為現(xiàn)代公民的必備能力，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要有機組成部分。而未來社會是合作的社會，合作就離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交際中最基本最常用的。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。
最近經(jīng)常有家長打電話來請教題目，我納悶了，孩子們不會自己問老師嗎？家長的回答是，孩子不好意思。回顧這一階段的孩子們的學(xué)習(xí)情況，這種情況真的是很嚴(yán)重的：孩子們主動向老師和同學(xué)請教問題的少之又少。我調(diào)查了一下，發(fā)現(xiàn)主要原因有：
�、倌懽有�，怕請教，怕別人瞧不起自己；
�、趹B(tài)度或方法不當(dāng)，被別人拒絕后，再也不敢請教別人；
③語言缺乏條理性，往往詞不達意，別人聽不清自己的意思，沒法幫助。根據(jù)班級實際情況，我選擇了這個話題，有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)特定的生活化的情境觸發(fā)學(xué)生的語言動機，如，向他們請教香港有哪些地方適合帶幼兒園的小朋友去玩？使他們產(chǎn)生急于表達的欲望。真實的生活及其問題有效地調(diào)動起孩子們參與交際的主動性和積極性，促進真實的學(xué)習(xí)。然后請學(xué)生一起觀看兩則漫畫，這兩則漫畫的題材均來自于學(xué)生的生活中，是學(xué)生熟悉的資源，再現(xiàn)了他們的生活情景，引起孩子的情感共鳴，促進體驗，進一步激發(fā)起交際的欲望。
接著，在學(xué)生明白了如何請教，躍躍欲試時，我及時地為學(xué)生總結(jié)了成功請教秘訣歌 真誠有禮打動人 選準(zhǔn)對象免尷尬 說清問題效率高 合情合理不丟人，讓學(xué)生通過朗誦牢記請教的方法方式。緊接著我又設(shè)置兩個情境：
A、期中考試的時候，趙友蘭有道數(shù)學(xué)題做不出來，就去請教旁邊的班長郭巧玲。
B、燕莉莉家里近來發(fā)現(xiàn)了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請教教科學(xué)的熊老師。學(xué)生在全員參與交際后，一到兩組匯報，其余點評，課堂氣氛空前高漲。學(xué)生在生活化的情境中進行交際，既演繹生活，又達到了口語訓(xùn)練的目的。在身臨其境的情境下，深刻領(lǐng)悟到口語交際的作用，不知不覺間學(xué)到與人交際的方法、技巧。
良好的情境設(shè)置，悄悄地打開了學(xué)生緊閉的心門，如一縷春風(fēng)拂過，使口語交際之花在課堂怒然綻放！
本節(jié)課的不足之處就是由于時間的限制，部分學(xué)生還是沒有充分地進行練習(xí)，所以在以后的學(xué)習(xí)生活中，還要繼續(xù)給學(xué)生以指導(dǎo)，讓他們在實際交際中學(xué)會請教，以便真正學(xué)以致用。
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