二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學反思（精選3篇）

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學反思（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學反思1

　　《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文下冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內(nèi)容相對應(yīng)。在課堂中我通過圖文結(jié)合，學習課文，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。反思本節(jié)課的教學，在以下幾個方面值得體會：

　　一、注重寫作方法的滲透，潛移默化

　　單從文本表面看，內(nèi)容十分淺顯，學生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？在這節(jié)課上，我在幾個地方滲透了“對學生寫作能力的培養(yǎng)”。

　　1.在學習課文第一自然段時，抓住蝌蚪的外形描寫，出示：________里有________小蝌蚪，大________，________的身子，________長長的尾巴，________地游來游去。引導學生在寫動物外貌的時候不能面面俱到，要抓住能表現(xiàn)他特有的特點來寫。這段內(nèi)容在抓住特點來描寫外貌之外，要讓學生學會運用疊詞對外貌修飾。先讓學生有簡單到復(fù)雜進行述說，這樣既積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。

　　2.在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌υ挄r，我設(shè)計了這樣一個問題：為什么小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個大嘴巴）進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。

　　3.在講第四自然段時，讓學生發(fā)現(xiàn)描寫青蛙的外表和蝌蚪的外表的不同和相同之處，從而引導學生明白以后在描寫人物外貌的時候，一定要抓住特點描寫完整和具體。

　　二、表演讀激趣，為學生搭建展示的舞臺。

　　“表演”這種形式很適合我們低年級的課堂教學，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程，也是學生進行創(chuàng)造的過程。這不僅包括對角色的創(chuàng)造上，還表現(xiàn)在對課文內(nèi)容的再創(chuàng)造上。《小蝌蚪找媽媽》這篇看圖學文中有“迎上去，追上去，游過去”三個表示不同動作的詞，為了讓學生能更直觀、更清楚地理解三個詞所表達的含義，就讓他們結(jié)合插圖去演一演、試一試，讓學生快樂地參與學習，形成一種其樂融融的課堂氛圍。

　　三、學文填空，加深印象

　　在小蝌蚪找到媽媽后，學生也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長出兩條（ ），過了幾天，長出兩條（ ），再過幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（ ）。這個填空題有效鞏固知識，并加深印象。

　　總之，課堂永遠都有遺憾，可能今天天氣很熱的原因，孩子們的精神氣不是很好，在朗讀的時候，情緒不高，沒有激情，感情不到位。在進行語言拓展訓練的時候，好多同學不能積極的發(fā)言，有點心不在焉的感覺，今后要多加注意，提高孩子們的注意力，提高教學效率。但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的'反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進。

　　二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學反思2

　　《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

　　一、激發(fā)學生讀書的興趣

　　根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預(yù)習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

　　二、以讀悟情

　　讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替�！痹诶首x指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話

　　二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學反思3

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。

　　在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，激發(fā)起孩子對本課學習的興趣。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環(huán)節(jié)進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀？那他們怎么相差那么大？”孩子們被問著了，我就以此引到本課的學習中。

　　在上課的整個過程中，首先，我發(fā)現(xiàn)自己對于教學環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導致孩子們的積極性也沒，調(diào)動起來，整節(jié)課上的氣氛比較悶。總而言之，我還需要多講課，多讓老教師聽課、評課，打磨自己，平時多讀書學習，在磨練中成長！

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