王維《鳥鳴澗》教學(xué)反思

時間：2024-01-30 08:30:22 敏銓教學(xué)反思我要投稿

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王維《鳥鳴澗》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的王維《鳥鳴澗》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

王維《鳥鳴澗》教學(xué)反思

　　王維《鳥鳴澗》教學(xué)反思 1

　　《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進行學(xué)習(xí)：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學(xué)習(xí)資料進行理解；品讀——與同學(xué)深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。

　　在學(xué)生理解詩所表達的內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘后，一個學(xué)生質(zhì)疑：這首詩到底描寫的是哪個季節(jié)？一石激起千層浪。學(xué)生爭執(zhí)不休。有的說：“從第二句和第四句的‘春山’和‘春澗’中可看出描寫的是春天的`季節(jié)。”有的說：“從第一句中的‘桂花’和圖上畫的‘楓樹葉紅了’可看出是秋天。”我沒有急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。

　　還是有歧異。我耐心地引導(dǎo)學(xué)生通過查字典理解“桂花”的含義。學(xué)生們情緒高漲。學(xué)生通過查字典并結(jié)合詩的內(nèi)容最后一致認為寫的是春天這個季節(jié)的景色。有的同學(xué)說：“原來桂花有這么多種類。不過，我覺得書上最好畫出春天才有的景物會好些。”挺有道理的。

　　這就是新課程培養(yǎng)出來的敢想、敢問、敢說、敢挑戰(zhàn)的新一代。

　　王維《鳥鳴澗》教學(xué)反思 2

　　古詩文的語言與現(xiàn)代漢語有著較大距離，傳統(tǒng)教學(xué)都是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句何解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感，學(xué)生自讀感情的個性的空間和時間很少，多的則是被動的聽取和記錄，而新課堂教會了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，給了學(xué)生更多的展示機會，學(xué)生由被動學(xué)到主動學(xué)，讓學(xué)習(xí)更輕松，更愉快，上完這一課，我的感想很多，我就根據(jù)上課的每一個環(huán)節(jié)反思如下：

　　首先是獨學(xué)，也就是自學(xué)，其實在自學(xué)之前，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)對這首古詩有了很好的預(yù)習(xí)，獨學(xué)要求做到靜、專、思，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的自研自探環(huán)節(jié)來指導(dǎo)自學(xué)，并初步完成一些記錄，明白的可以記在書上，不太懂的留到下一個環(huán)節(jié)，我看到學(xué)生都在積極開動腦筋，但有一個問題，對于自研自探環(huán)節(jié)的問題，學(xué)生思考不是很具體和深刻，學(xué)生只專注于完成隨堂筆記，認為完成了這些題，就是完成了任務(wù)。

　　其次是合作學(xué)習(xí)，在這個環(huán)節(jié)中包括兩人合作學(xué)習(xí)，四人合作學(xué)習(xí)，八人合作學(xué)習(xí)，我要求兩人互讀古詩并糾錯、評價，四人合作學(xué)習(xí)說說自己對古詩的理解，八人合作學(xué)習(xí)完成展示環(huán)節(jié)的.預(yù)展，在這個過程中，兩人合作效果很好，四人合作說詩意，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有些難度，但在聽的過程中，已經(jīng)就幫他解決了難題，八人合作預(yù)展中，大家積極性很高，但由于組長分工不明確，導(dǎo)致有些學(xué)生總是不知道干什么，局面有些混亂，如有一個組在討論預(yù)展時，我看到只有兩三個人在說，而其他人在忙自己的事或就在觀望，我過去詢問了之后才知道組長沒有分工，導(dǎo)致這些人很茫然，可見合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有興趣去學(xué)，很好的分工會讓合作學(xué)習(xí)更出效率。

　　最后是展示環(huán)節(jié)，學(xué)生最喜歡這個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)給了學(xué)生更多的展示機會，如在展示朗讀時，我讓每個組用不同形式去讀，小組賽讀，在這個過程中，第一個組讀完，其他組給他評價質(zhì)疑，有的學(xué)生說到詩的節(jié)奏，那下個組讀時就要注意，有的學(xué)生又說到詩的感情，這首詩應(yīng)該讀得輕一些，因為“夜靜春山空”，最終展示完，學(xué)生不僅能有感情去讀，而且熟讀成誦。對于詩的理解也是這樣，一個小組展示完，其他組質(zhì)疑評價，其中還有一個組用一幅和詩很貼近的畫來展示自己的理解，讓學(xué)生們有一種身臨其境的感覺，還有一個組說到對“夜靜春山空”的理解時說是春天的季節(jié)，這時有一個組提出了質(zhì)疑說桂花是秋天開放的，其他組也表現(xiàn)出了很大興趣，都紛紛討論起來，這時我引導(dǎo)他們?nèi)ゲ樽值�，最終在資料面前，學(xué)生搞明白了。

　　這一課上下來，雖然在時間上花費的多一些，但是我看到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們更會去學(xué)習(xí)，我很欣慰，覺得付出的再多也是值得的，新課堂讓學(xué)生的收獲更多。

　　王維《鳥鳴澗》教學(xué)反思 3

　　《鳥鳴澗》是唐代詩人王維所作組詩《皇甫岳云溪雜題五首》的第一首。此詩描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，側(cè)重于表現(xiàn)夜間春山的寧靜幽美。全詩緊扣一“靜”字著筆，極似一幅風景寫生畫。詩人用花落、月出、鳥鳴等活動著的景物，突出地顯示了月夜春山的幽靜，取得了以動襯靜的藝術(shù)效果，生動地勾勒出一蝠“鳥鳴山更幽”的詩情畫意圖。全詩旨在寫靜，卻以動景處理，這種反襯的手法極見詩人的禪心與禪趣。有些學(xué)生之所以對古詩教學(xué)缺乏濃厚的興趣，是因為古詩本身的特點，如語句濃縮，給學(xué)生帶來理解等諸多方面的障礙。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，古詩教學(xué)需要避免教師枯燥的就詞解詞、就句解句的教學(xué)模式。

　　第一，介紹古詩的作者和寫作背景，引學(xué)生入境。

　　《七步詩》的作者曹植，學(xué)生并不了解的，但是對于“曹操”這個名字學(xué)生早已耳熟能詳，曹植正是曹操的第三子，學(xué)生自然開始興致勃勃。曹植早年曾被曹操寵愛，一度欲立為太子，后失寵。曹丕稱帝后，他受曹丕的猜忌和迫害。曹丕死后，曹丕的.兒子曹睿即為，曹植曾幾次上書，希望能夠得到任用，但都未能如愿，最后憂郁而死......這時候?qū)W生早已成為老師手拿線團牽引著的風箏，任由老師“控制”了。

　　第二，了解古詩的大意，走進詩歌意境。

　　《鳥鳴澗》是唐朝詩人王維的一首寫景詩，利用詩歌中月亮、山澗、鳥等意象，融入特定的寂靜的春夜中，感受王維詩歌的特點“詩中有畫，畫中有詩”。沒有逐字逐句的刻意解釋，沒有過深過細的講背，讓學(xué)生沉浸在詩歌的意境之中。

　　最后，只需利用很少的時間進行背誦，順利的默寫過后，我引導(dǎo)各小組討論為兩首詩歌設(shè)計考題。

　　通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生平時有意識的分類積累詩歌的思想，做自己主動學(xué)習(xí)的主人。

　　王維《鳥鳴澗》教學(xué)反思 4

　　上課時間進行到了三十多分鐘，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主探索、積極交流，通過讀、疑、問、答、品，對《鳥鳴澗》這首詩已經(jīng)有了深入的了解：詩人以桂花落來烘托春山夜間的寂靜，近似夸張但又生動巧妙的表達出春日山中之夜的靜謐和空寂。按照教學(xué)設(shè)計和安排，我指導(dǎo)著學(xué)生的背誦。

　　這時，我發(fā)現(xiàn)坐在第一組中排的郝亞楠同學(xué)并沒有按照我的要求去做，而是好像在紙上畫著什么，看著她認真的`表情，我即納悶又好奇。于是我輕輕的繞到她的后面想看個究竟，只見她在語文作業(yè)本上畫著一幅非常美麗的圖畫：“一個人站在大山腳下，悠閑自得地欣賞著春夜山中的寧靜，山坡上的桂花輕輕的落了下來，天邊的月亮慢慢升起來，又圓又亮，熟睡中的小鳥還以為是太陽，撲哧撲哧飛出了窩巢，鳴叫聲在山澗中回蕩著……”緊接著，她在畫的空白處找了一個合適的位置，抄寫下了《鳥鳴澗》這首詩并加以修飾。我真的看呆了，我忽然間想：“為何不發(fā)動全班學(xué)生都來畫，”從這幅畫來看，該同學(xué)對這首詩顯然理解很透徹，這要比她背上十遍、二十遍效果好的多，結(jié)果取得了令人意想不到的好效果。

　　王維《鳥鳴澗》教學(xué)反思 5

　　《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。教學(xué)前讓學(xué)生作充分的課前預(yù)習(xí)，了解詩人生平，知道王維的詩的特點：“詩中有畫，畫中有詩”。全詩描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。

　　教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進行學(xué)習(xí)：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學(xué)習(xí)資料進行理解；品讀——與同學(xué)深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。在學(xué)生理解詩所表達的內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。

　　10分鐘后，一個學(xué)生質(zhì)疑：這首詩到底描寫的是哪個季節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導(dǎo)學(xué)生通過查字典理解“桂花”的.含義。學(xué)生們情緒高漲。學(xué)生通過查字典并結(jié)合詩的內(nèi)容最后一致認為寫的是春天這個季節(jié)的景色。課下可安排學(xué)生進行詩配畫的活動。

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