小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《面積和面積單位》教學(xué)反思(精選5篇)
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《面積和面積單位》教學(xué)反思(精選5篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
《面積和面積單位》教學(xué)反思1
愛因斯坦說過:教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受,而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)也不例外。我想,我們應(yīng)該努力地讓孩子們開心地去感悟數(shù)學(xué)這份“寶貴的禮物”!缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn);不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。下面以桐鄉(xiāng)沈坤華老師于2003年12月12日在蟠溪小學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)為例,談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>
在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時(shí),教師要求學(xué)生摸一摸自己的手背面,有沒有大?學(xué)生們開心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會兒,學(xué)生紛紛舉手,有的說手背大,更多的學(xué)生說一樣大。教師沒有偏袒,而是將兩種觀點(diǎn)都寫在黑板上:手背手面沒有大小;有大小。這時(shí)教師進(jìn)一步問,同桌同學(xué)的手背和手面誰大誰小?學(xué)生們又開心將自己的手心和手背和同桌的進(jìn)行比較,當(dāng)然這次的結(jié)果就一致了,是有的人大,有的人小。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考:其他物體的表面是不是有的一樣大,有的不一樣大呢?學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了周圍的物體不一樣大的很多。
。ㄎ矬w是不一樣大小的,我們每個(gè)人每時(shí)每刻都看見,但是我們從來都是熟視無睹,然而這其中往往有許多數(shù)學(xué)知識,科學(xué)道理在我們的眼皮底下悄無聲息。那是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙俚恼桥nD的那種探求意識和探求精神,所以世界就少了許多發(fā)現(xiàn)。這種意識和精神需要我們在潛移默化中內(nèi)化在學(xué)生心中的東西。)
這時(shí)讓學(xué)生充分感知,理解面積的含義已經(jīng)迫在眉睫了。于是教師就讓學(xué)生選擇一樣喜歡的東西,把它的面描下來,用陰影部分表示。學(xué)生們興致勃勃地挑選著,很快又開始描了起來。不一會兒就有人高興地舉著自己的“杰作”向周圍的同學(xué)展示著。在做了交流匯報(bào)后,教師又引導(dǎo)學(xué)生思考:這些描下來的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢?
。ㄗ鳛槲矬w,在我們的眼中,有線條,有平面,有立體,但是它們在同一個(gè)問題上的含義又是不同的。從幼兒園就開始認(rèn)識了長方形、正方形、圓等,因此學(xué)生眼中的圖形是有的,只不過是“線條型”的,至于中間的部分好象可有可無。這一描、一涂,學(xué)生心中的知識更完整了。知識積累中的誤區(qū)也修復(fù)了,但是卻沒有絲毫的錯誤尷尬。倒是享受著“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛,或奇怪的圖形。這些小時(shí)侯就玩過的玩意兒,今天重溫,分外親切有趣。哦!數(shù)學(xué)真奇妙。
計(jì)量必須要有統(tǒng)一的計(jì)量單位,學(xué)生當(dāng)然沒有這樣的切身體驗(yàn),所以教師又安排了合作交流,建立面積單位的觀念這一環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生拿出自己的兒童券,用一個(gè)物體在兒童券上擺一擺,它有多大?如:小刀、橡皮……學(xué)生顯然有些不知所措?磥硎菑膩頉]有遇到過這樣的事,也不理解老師的用意了。(我們的學(xué)生長期以來,已經(jīng)懂得了如何揣摩老師的意思,學(xué)會了按老師的意思行事。)不過,這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動手吧,要不然等會兒就沒時(shí)間了。三下五除二,很快學(xué)生就舉手了:我是用橡皮測量的,擺了16個(gè)橡皮;我也是用橡皮的,擺了大約5塊。這時(shí)教師奇怪了,怎么會是大約5塊呢?學(xué)生邊擺弄著邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來是橡皮大,上面一塊塊擺,4塊多,而下面又有一窄條。也有學(xué)生驕傲地展示:我是用小刀的,我擺了9把小刀。
這時(shí)教師緊追不舍:兒童券一樣大嗎?那為什么測量出來有大有小呢?學(xué)生有些不以為然,這樣小兒科的問題都虧你在公開課上問的出來,當(dāng)然是因?yàn)橄鹌び写蟮,有小的;橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著:這樣測量物體的的面積方便嗎?學(xué)生不高興了,豈止不方便,簡直是亂七八糟。(因?yàn)樾枰,才有探索的激情,然后才有新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。這個(gè)道理在學(xué)生的潛意識中是沒有的。而這種思想?yún)s比學(xué)習(xí)任何知識更有用!因?yàn)檫@就是人類不斷進(jìn)步的根源。┙處燑c(diǎn)破:所以我們的祖先發(fā)明了一些單位。你們知道有什么?學(xué)生回答到:長度單位。教師又點(diǎn):那么今天的面積能用嗎?學(xué)生想一想后回答,不能用,那是用來表示長度的,剛才我們學(xué)習(xí)的是面積嘛!教師不緊不慢問:該用什么?學(xué)生隨口回答是面積單位。教師一聽樂了:你聽到過的面積單位有什么?(好一個(gè):“你知道……”“你聽到過……”尊重人的價(jià)值是人文精神的起點(diǎn),人文精神強(qiáng)調(diào)每個(gè)人有責(zé)任也有權(quán)利充分實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性和人生價(jià)值。人受到了尊重,得到了屬于自己的尊嚴(yán)的權(quán)利,就會伴隨著產(chǎn)生責(zé)任感,因而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性、主動性。)片刻沉默后,有幾個(gè)學(xué)生舉手:我家買房子時(shí),我聽說過平方米;我聽說過平方公里;我也聽說過平方米。教師引導(dǎo)學(xué)生:平方米有多大?學(xué)生們一片茫然。
“不憤不悱,不啟不發(fā)”,教師拿出1平方米大小的正方形紙,向?qū)W生展示。學(xué)生看著看著就有人恍然點(diǎn)頭了。模糊的體驗(yàn)有了,教師進(jìn)一步追問:你估計(jì)它的邊長大約是多少?這可難到了大家。于是教師讓學(xué)生去拿教師準(zhǔn)備好的1平方米卡紙,學(xué)生高興地紛紛跑到教室外去拿,然后就四人一組,七手八腳地用尺測量起來。不久,大功告成。4條邊都是1米。原來邊長是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數(shù)字感受也有了,實(shí)際生活中的參照還是不可缺的,小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引:假如請幾個(gè)學(xué)生上來站在這上面,能站多少人呢?學(xué)生興奮地猜測著:5人;9人;16人!處煶脽岽蜩F:那么就請你們上來試一試。學(xué)生開始有些猶豫,后來一個(gè)又一個(gè)的往上站、甚至擠。最后一數(shù)發(fā)現(xiàn)是11人。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有沒有形成呢?教師考學(xué)生了:我們旁邊的東西中,哪些面積估計(jì)是1平方米?學(xué)生東張西望,接著學(xué)生有踴躍起來:半個(gè)黑板;那扇窗,去掉上面部分的玻璃;4個(gè)桌子拼起來。
教師又引導(dǎo)學(xué)生:要想知道準(zhǔn)不準(zhǔn)怎么辦?學(xué)生一聽,那還不簡單,量!于是課堂中可就熱鬧了,學(xué)生們有四人組搬桌子量的,有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了,那么較大的面積呢?教師又要求學(xué)生:估計(jì)我們的教室有多少平方米?學(xué)生思索片刻后猶豫著回答:60平方米;70平方米;80平方米。(“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“玩數(shù)學(xué)”。摸手心手背,描手描筆,擠到1平方米的紙上去,……真是有意思。這是多么真切、活生生的數(shù)學(xué)!學(xué)生的心一下便被緊緊地吸引了,心情自然也是愉快的;卮饐栴}也不用揣摩老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。說大,說小都是對的,誰不想說呢?讓老師欣賞,多好!在玩中不知不覺掌握了不少知識。)
看來,學(xué)生們學(xué)得真不賴!應(yīng)該是到了應(yīng)用拓展的時(shí)候了。教師絲毫沒有考學(xué)生的意味,竟然和學(xué)生們一起看起了幾條有關(guān)面積的信息。當(dāng)然大部分都是有關(guān)學(xué)校的一些面積數(shù)據(jù)。比如籃球場面積等?粗粗鴮W(xué)生不由自主地讀出了聲音,臉上洋溢著快樂和驕傲。 (我想,這時(shí)學(xué)生腦海中已經(jīng)將數(shù)字和有關(guān)學(xué)校的物體合二為一了,學(xué)校也更清晰豐滿了,更可愛親切了。愛的教育不再是機(jī)械生硬的了,那是學(xué)生心中自發(fā)的,沒有絲毫的虛偽和強(qiáng)加的成分。知識的學(xué)習(xí)也不再只是知識的記憶,而是生活,是能力。所以做不做習(xí)題都無關(guān)重要,重要的是在活動中,在閱讀中,學(xué)生經(jīng)歷了,也感受了!皩W(xué)習(xí)不是為了考試,而是為了獲得知識的積累,能力的增長,情感的體驗(yàn),成長的驕傲!”)
《面積和面積單位》教學(xué)反思2
上周在學(xué)校開展的數(shù)學(xué)組青年教師教研課中,我執(zhí)教了三年級的《面積與面積單位》一課。因?yàn)閺慕踢^三年級的數(shù)學(xué),對教材有一定的了解,所以準(zhǔn)備起來不是那么的不知所措!敖虒W(xué)是一門藝術(shù)”,在這門“藝術(shù)”中學(xué)生獲得了知識,而我豐富了人生的歷練。并且其中夾雜著一點(diǎn)點(diǎn)的感受,在感受中我反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。
三年級在小學(xué)屬中年級學(xué)段,學(xué)生開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣,本課學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人的智力是多元的,學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的,有的學(xué)生善于形象思維,有的善于邏輯推理,有的善于動手操作,分組活動、分工合作的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更容易使不同的.學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。這節(jié)課上下來,我相信有一些是比較成功的地方,比如孩子們活躍積極,整個(gè)課堂有序而活潑。但我要反思的更多的是這節(jié)課上不成功的環(huán)節(jié)。
因?yàn)閷W(xué)生是第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位,對于為什么要有統(tǒng)一的面積單位,是必須知道的。因此,在教學(xué)中,我花了比較多的時(shí)間,讓學(xué)生充分體驗(yàn)統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性,但是由于前面的教學(xué)占了較多的時(shí)間,所以在后面教學(xué)面積單位認(rèn)識的時(shí)候顯得非常的單薄,只是浮云略水一般過了。并且因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)的拖沓,使得周長和面積的精彩比較以及面積單位的應(yīng)用與拓展沒能通過練習(xí)體現(xiàn)出來,所以導(dǎo)致教學(xué)還是不能有效地落到實(shí)處。
不管成功與失敗,這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認(rèn)識到:課堂上,老師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)自己操作的機(jī)會,讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅!
《面積和面積單位》教學(xué)反思3
數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動的教學(xué),在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,力求做到以學(xué)生發(fā)展為本。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生不是依賴教師的講解獲得知識,而是通過自己觀察、操作、思考和討論交流,在學(xué)習(xí)過程中主動獲得面積的概念。
1.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。
導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的土豆開始,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn),它們就在我們身邊。接著課堂中摸一摸書封面、桌面、黑板面……,感受“物體的面”隨處可見,初步建立面的表象。使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷經(jīng)驗(yàn)的積累,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。
2 .強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)知過程,又是一個(gè)探索過程,為了使學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性,使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí),真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。在比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí),將學(xué)生引入重重矛盾之中,使他們經(jīng)歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺——面積單位的建立這一過程,學(xué)生始終在興奮中思考、探索,知識的學(xué)習(xí)成為了自我需要,學(xué)習(xí)不再枯燥乏味,而是充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。
3.在實(shí)踐活動中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)中,我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué),善于用數(shù)學(xué)的眼光審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象,讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。為孩子們提供一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn),具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的活動,讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的過程,積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn),在解決實(shí)際問題中享受成功的樂趣。
結(jié)合新課標(biāo),如何上好數(shù)學(xué)課,當(dāng)中還有許多值得自己思考的問題。通過這個(gè)課例,感覺要上“活”概念課,就要適時(shí)給概念下定義。定義下得過早,等于是索然無味的簡單灌輸;下得太遲,則又怕學(xué)生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài),不能及時(shí)地整理和總結(jié)。
《面積和面積單位》教學(xué)反思4
今年教學(xué)評估復(fù)查,我承擔(dān)了講數(shù)學(xué)課的任務(wù),我選擇的是三年級下冊面積和面積單位這一課的教學(xué)。面積單位是本單元的一個(gè)重要的起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念,教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位的表象形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗(yàn),進(jìn)而形成表象。所以我把“使學(xué)生建立面積的概念,建立面積單位的表象以及在操作中體會引進(jìn)統(tǒng)一單位面積的必要性”做本節(jié)課的難點(diǎn)。
1.激趣導(dǎo)入
本節(jié)課的教學(xué),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,讓學(xué)生進(jìn)行涂色比賽,看哪個(gè)組涂得快。一開始學(xué)生的興趣就比較濃厚,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.注重合作探究
在教學(xué)中,我合理利用小組合作,讓他們自己去探究新知,感受學(xué)習(xí)的快樂。在讓學(xué)生探究統(tǒng)一單位的必要性時(shí),我采用的是小組合作的形式,讓他們在小組內(nèi)尋求幫助,學(xué)會合作精神,探究的精神。
3.但我覺得在處理難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí),采用的方法和時(shí)間的處理上都不夠合理,現(xiàn)將本節(jié)課的不足總結(jié)如下:
學(xué)生初次接受面積這個(gè)概念,我以為要讓學(xué)生充分地理解面積和意義。所以我在讓學(xué)生理解面積的意義時(shí),從物體表面和封閉圖形兩個(gè)方面進(jìn)行了講解,而且講解得比較詳細(xì)。其實(shí)對于面積這個(gè)概念,只是學(xué)生以前沒有接觸過,讓他們進(jìn)行比較面和大小時(shí),都能比較出來,只是不知道這就是面積。所以在講解概念時(shí),通過實(shí)物讓學(xué)生明白就可以了,不必要做那么詳細(xì)的講解而我講解這一部分內(nèi)容就花費(fèi)了近20分鐘的時(shí)間。
在引導(dǎo)學(xué)生理解引進(jìn)統(tǒng)一單位的必要性時(shí),我采用的是小組合作探究的方式。我發(fā)給每組一些圓片、正方形、長方形、三角形,讓他們利用這些圖片,探究出比較兩個(gè)大小不同的長方形面積時(shí)要統(tǒng)一單位。而學(xué)生們都采用的是用同一種單位比較大小,例如,選用圓的都用圓,選用正方形的都用正方形,所以他們沒有認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要性,所以,讓學(xué)生體會統(tǒng)一單位的必要性這一教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。課上我應(yīng)該分發(fā)給學(xué)生們這些不同的圖片,讓他們自己去選擇圖形比較大小,有的學(xué)生可能會比較不出來結(jié)果,這時(shí),老師可以走到小組中,幫助他們解決這個(gè)問題,“看,老師用這種方法能不能比較出大小來呢?”就是采用同樣的單位進(jìn)行比較。此時(shí)的學(xué)生,才會認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要性,才能完成這一教學(xué)目標(biāo)。所以課前一定要對課堂生成做一個(gè)預(yù)設(shè),想出預(yù)設(shè)的辦法。
對于建立面積單位的表象這一內(nèi)容,是本課的一個(gè)重點(diǎn),由于在小組活動及認(rèn)識面積概念這兩上環(huán)節(jié)用時(shí)都比較多,當(dāng)講到面積單位時(shí),時(shí)間不夠用了,用時(shí)比較少。而本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生建立面積單位的表象,課上我忽略了學(xué)生感受生活中的面積單位,忽略了讓他們在頭腦中形成面積單位的表象。一立厘米有多大,要用不同的實(shí)物,在學(xué)生的頭腦中不停地出現(xiàn),讓他一閉上眼就知道一立方厘米有多大,兩立方厘米有多大等,一立方厘米的表象在學(xué)生的頭腦中形成以后,再讓學(xué)生感受一立方分米的大小。繼而再感受一立方米的大小。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,必須讓學(xué)生在頭腦中形成表象以后,再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),不要急于求成。
講課已經(jīng)結(jié)束了,崔老師給我的意見讓我學(xué)到了不少的知識。在今后的教學(xué)中,我要不斷地學(xué)習(xí)理論知識,讓自己的課堂真正實(shí)現(xiàn)高效。
跟進(jìn)設(shè)想:
針對教研室給我提出的若干問題,我對我的教學(xué)做了這樣的設(shè)想:
1.本節(jié)課的導(dǎo)入確實(shí)讓學(xué)生興趣大增,但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是不夠高,面對這一情況我想,我想在設(shè)計(jì)兩個(gè)隨意圖形的時(shí)候,讓它們的差距大一些,激起部分學(xué)生的不滿,也就是認(rèn)為這樣的評比不公平,激起學(xué)生之間的矛盾,從而讓他們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。我想這樣設(shè)計(jì):一上課,就在黑板上畫兩個(gè)大小不同的兩上不規(guī)則的圖形,然后對孩子們說:同學(xué)們,我們來個(gè)涂色比賽吧,從A組和B組中各選一個(gè)人,看哪個(gè)組先涂滿這個(gè)圖形為獲勝者,獲勝組將獲得一面小旗。當(dāng)有一組學(xué)生涂完以后,就讓另一個(gè)學(xué)生停止,分出勝負(fù),為獲勝組畫上一面小旗。預(yù)設(shè):此時(shí)如果有學(xué)生提出比賽不公平,讓他們說說理由。他們可能會說出一個(gè)面大,一個(gè)面小,當(dāng)然不公平。此時(shí)再找?guī)讉(gè)同學(xué)也說一說,從而引出面積的概念。若是沒有學(xué)生提出比賽不公平,就請同學(xué)們說一說,為什么有的人涂得的快 ,有的人圖涂得慢,從而說出圖形大的涂得慢,圖形小的涂得慢,再引出面積的概念。這樣大約也就是要5分鐘時(shí)間,讓孩子們初步感知了面積。然后再就教室的實(shí)物,讓學(xué)生理解面積的意義,把面積的概念寫在黑板上。大約再要3分鐘時(shí)間。
2.在進(jìn)行小組合作探究時(shí),用時(shí)要少一些,大約要10分鐘時(shí)間。在分發(fā)學(xué)具時(shí),把每個(gè)組的學(xué)具都放在一起,讓組內(nèi)的成員自己選擇,通過拼組,讓他們自己探究出統(tǒng)一單位的必要性,然后在小組內(nèi)說一說到底哪一個(gè)長方形更大。最后總結(jié)出統(tǒng)一單位的必要性,必需要用統(tǒng)一的單位才能比較出大小來,比較得才準(zhǔn)確有。若是學(xué)生想不出辦法了,都沒有比較出結(jié)果來,教師要深入到一個(gè)小組,教他們怎么去做,然后在全班推廣。
3.對于建立面積單位的表象這一內(nèi)容,我課上我用時(shí)比較少。這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),也是難點(diǎn),所以,再設(shè)計(jì)時(shí)我要用時(shí)大約20分鐘的時(shí)間來突破這上難點(diǎn)和重點(diǎn)。這次不再采用讓學(xué)生自學(xué)單位面積概念了,而是由老師出示實(shí)物,直接告訴同學(xué)們,這個(gè)就是一平方厘米,這個(gè)就是一平方分米,這個(gè)就是一平方米,讓學(xué)生充分感知面積單位的大小,然后,分別讓學(xué)生在生活中找到與這些面積單位差不多大的實(shí)物,真正讓他們建立面積單位的表象,不斷地鞏固,加深印象。
《面積和面積單位》教學(xué)反思5
面積和面積單位的初步認(rèn)識,主要是要求學(xué)生知道面積的含義,認(rèn)識面積單位平方米、平方分米、平方厘米,初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆,而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因,學(xué)生沒有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根源之一,有些是教師直接告訴學(xué)生定義,公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動中感受面積
學(xué)生學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小,并能度量較小的平面,圖形的面積后,我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積,學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個(gè)單位太小,這時(shí)我安排了學(xué)生看書自學(xué)平方分米,學(xué)過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后,我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積,學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面,我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)平方米。
二、創(chuàng)造單位,猜想獲新
在學(xué)習(xí)平方米時(shí),我明顯感受到學(xué)生看書的積極性不像學(xué)習(xí)平方分米時(shí)積極主動,回憶教學(xué)過程,我已第二次使用自學(xué)看書的方法,學(xué)生的熱情自然不會很高,那么這一環(huán)節(jié)可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢?
經(jīng)過和同事的探討,他們認(rèn)為猜想的效果好。
因?yàn)閷W(xué)生具備的舊知識通過努力是可以達(dá)到新知的彼岸的,學(xué)生已學(xué)過了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位,老師再次用看書自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)平方米,學(xué)生當(dāng)然覺得索然無味,采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說:“平方分米不適合量墻面,那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢?猜一猜?”
這樣,有意撩撥一定會點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望,學(xué)生也會在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中,相對于語文來說,數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些,但我認(rèn)為這并不影響我們對學(xué)生的教育,如這節(jié)課中,我的話雖不多,遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說教,牽強(qiáng)的附會的效果要好得多。
思想滲透一定要把握好時(shí)機(jī),以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為載體,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,符合學(xué)生年齡的特征。
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