《沉與浮》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《沉與浮》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《沉與浮》教學(xué)反思1
《沉與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進(jìn)行沉與浮探索的癮。在活動的開始，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀察何種物體沉下去，何種物體浮上來。
隨著活動的不斷深入，幼兒的欲望不滿足了，他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。由此出現(xiàn)了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提醒：“能不能用一種沉在水底的東西進(jìn)行幫助呢？”
有的小朋友用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒成功。經(jīng)過反復(fù)實驗，把橡皮泥粘在積木上的.方法，終于使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探索過程。一個小朋友把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個小朋友用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂浮在水面上。孩子們感到很奇怪，我讓他們都試試此種方法，終于發(fā)現(xiàn)，放時如果不小心，瓶蓋里灌滿了水，就會沉到水底，否則就漂浮在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。
有的幼兒很會聯(lián)想，瓶蓋里放了硬幣和水會沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應(yīng)該沉到水底。通過操作實驗，擱淺的問題終于得到解決。在記錄時我只提供了兩種符號：（上�。ㄏ鲁粒┻@可記錄單個物體的沉浮現(xiàn)象，當(dāng)記錄需要輔助物才能上浮或下沉的物體時，幼兒自創(chuàng)記錄方法，有的需要幾種輔助物，就畫上幾種，我沒有硬性規(guī)定怎么表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！
整個活動過程，孩子們的探索興致一直很高，而且初步學(xué)會了遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗。他們的小腦瓜里也有許多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮上來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡單給他們講解了一下有關(guān)浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長大了以后解決了。
《沉與浮》教學(xué)反思2
在活動過程中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氛圍。在導(dǎo)入時，我把同一個土豆放進(jìn)兩杯一樣多的水產(chǎn)生一沉一浮的現(xiàn)象來吸引孩子的注意力，讓幼兒大膽想象盡量將幼兒的注意力引向到杯子里的`水。引導(dǎo)幼兒猜想可能有一杯水是加了什么東西并鼓勵孩子嘗一嘗最后得出在鹽水的作用下土豆才能浮上來。通過讓幼兒動手操作實驗來驗證土豆要在有一定濃度的鹽水里才能浮上來，證明鹽水具有很強(qiáng)的浮力。在操作實驗中幼兒幼兒學(xué)會逐步增加數(shù)量的實驗方法。
到操作并記錄時，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒加了三勺鹽土豆就浮起來了，有的幼兒加了四勺、五勺土豆還沒浮起來。才感覺到自己疏忽了一個重要環(huán)節(jié)，沒有講清加鹽的過程中，舀一勺鹽，要用食指在勺子口抹平，這樣小朋友加鹽的量就差不多，也就不會出現(xiàn)這種情況�；顒又胁糠中∨笥褯]按要求每加一勺鹽就進(jìn)行觀察記錄，土豆浮起來了卻忘記了加了幾勺鹽，說明自己在介紹記錄表時也沒有提清楚要求，導(dǎo)致記錄表沒有發(fā)揮更大的作用，因為孩子在記錄中為自己的探索過程留有痕跡，從而更加有效的幫助了孩子去對比幾次實驗的結(jié)果。
在教研時老師們也講到了以上這些問題，使我深深的了解到要上好一節(jié)課是多么的不容易，需要老師課前仔細(xì)的推敲，課后不斷的反思，才能越來越進(jìn)步。
《沉與浮》教學(xué)反思3
在教學(xué)過程中，有學(xué)生提出為什么有的木頭是堅硬的，有的卻比較柔軟，也就是說，教師必須要提前先給學(xué)生以定量的概念，避免學(xué)生思維上的`混亂。
經(jīng)過這幾課，學(xué)生已經(jīng)開始對不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的了解與掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生更多地去觀察身邊的物品，思維離開課堂，發(fā)散自己的思維。
學(xué)生會將第4課《它們吸水嗎》與本課《材料在水中的沉浮》聯(lián)系起來，他們會在觀察吸水性時提前觀察材料在水中的沉浮，他們會將自己的直接經(jīng)驗帶到本課，所以教師不用過多干涉學(xué)生在這方面的觀察。
和舊教材的物體沉浮相比,這節(jié)課更加適合我們的孩子.以前上這節(jié)課很累,學(xué)生也思維混亂.什么體積？重量,什么有關(guān)？沒關(guān)!現(xiàn)在都沒了,現(xiàn)在就把注意力放在沉浮與材料的關(guān)系.確實與沉浮有關(guān)的最本質(zhì)的原因是材料本身.選擇實體的塑料、金屬、木紙材料進(jìn)行實驗非常有效!但我覺得材料的種類還可以再增加一些,讓學(xué)生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認(rèn)識,更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系.
接下來有關(guān)木頭特性的教學(xué),有了前面金屬與塑料的基礎(chǔ),現(xiàn)在概括木頭的特性感覺難度并不太大.但我還是感覺很枯燥,空洞.
《沉與浮》教學(xué)反思4
1.兒童天生就對周圍的事物充滿好奇心。好奇心是培養(yǎng)科學(xué)興趣最好的心理基礎(chǔ)。這節(jié)課通過觀察“禮物”、猜想它們在水中是浮還是沉，親自動手實驗、小組討論交流，激發(fā)起學(xué)生科學(xué)的興趣，使他們積極主動地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，逐步形成對科學(xué)的興趣和探求的愿望。較好地體現(xiàn)了新的課程理念。
2.教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色�？茖W(xué)課教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者，所以應(yīng)給學(xué)生提供充分的活動空間，使他們發(fā)揮智力，體驗到探究科學(xué)的樂趣。這節(jié)課中，在實驗、討論、交流中，我走到學(xué)生中間，參與活動。由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吲c參與者，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
3.“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程。過去片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師實驗學(xué)生看，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，其心理發(fā)展受到遏制，情感態(tài)度受到影響。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學(xué)是單一地把目標(biāo)定位于教知識，“用教材教”則是更大程度地把知識融在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。這節(jié)課教學(xué)中，我把更多的時間留給學(xué)生交流、實驗等，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由發(fā)現(xiàn)、猜想、實驗，使思維、情感、意志等得到有效的發(fā)展。而學(xué)生在實驗的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學(xué)討論，聽取不同意見。這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，學(xué)會與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養(yǎng)。讓他們充分發(fā)揮科學(xué)探究能力，去探究科學(xué)的奧秘，體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題的樂趣。
4.“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”科學(xué)知識是科學(xué)家們經(jīng)歷了無數(shù)次的觀察、實驗才得出來的。這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了這一特點。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)的方法，像科學(xué)家那樣，通過提出研究問題、對問題做出猜想、親自實驗，最終得出結(jié)論。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和方法。
5.“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。這節(jié)課的開放性主要體現(xiàn)在給學(xué)生創(chuàng)造探究的空間上。讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發(fā)現(xiàn)別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學(xué)發(fā)明的基石。
6.根據(jù)青島版《科學(xué)》的特點整合教材。首先根據(jù)“目標(biāo)彈性化”這一特點，在實際教學(xué)中“刪繁就簡”，把活動一“它們在水中是浮還是沉”的第一部分作為導(dǎo)入新課，第二部分的實驗器材以“禮物”的形式送給學(xué)生。更把自由活動移到課外作為拓展活動。使課堂教學(xué)留有更大的`彈性空間。其次，根據(jù)“以生活為主線”這一特點，以學(xué)生生活中對水的浮力的認(rèn)識為“切入點”，以學(xué)生“常見的”、“玩”中為主線，以對科學(xué)的興趣為輔線，以親自動手操作實驗為核心。讓學(xué)生主動去探究科學(xué)的奧秘。
7.本節(jié)課的不足之處主要是自然教師向科學(xué)教師轉(zhuǎn)軌，還留有自然教師的痕跡。主要表現(xiàn)在：
�、俎D(zhuǎn)變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉(zhuǎn)變成合作者、引導(dǎo)者和參與者；沒有完全由居高臨下的權(quán)威變成“平等中的首席”。在實際教學(xué)中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還教多。
�、谶�過分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生“發(fā)展”較少。在實際教學(xué)中，教師總怕學(xué)生出現(xiàn)意外，始終讓學(xué)生沿著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�、蹧]有完全由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。在實際教學(xué)中，教師總怕時間超過40分，還沒有給學(xué)生充分研究的時間。
④還過于強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，對關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀做的還不夠。本節(jié)課教學(xué)中，教師還是過于注重基礎(chǔ)知識和基本技能，給學(xué)生充分發(fā)揮的還不夠多。
⑤關(guān)注“獲取什么樣的知識”較多，沒有完全關(guān)注“獲取知識的過程”。再實際教學(xué)中，教師還是偏重于讓學(xué)生認(rèn)識浮力，認(rèn)識浮力的過程注重的沒有完全關(guān)注。
⑥主要還是“自發(fā)探究”，“自由探究”還少。這節(jié)課實際教學(xué)中，教師讓學(xué)生去探究浮力時，學(xué)生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發(fā)探究。
總之，作為一名科學(xué)教師，應(yīng)在新的科學(xué)理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，把探究作為學(xué)習(xí)的核心，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到長足的發(fā)展。
《沉與浮》教學(xué)反思5
在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是需要鞏固的。
首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學(xué)說沒有收到。我想究其原因還是因為學(xué)生沒有親手進(jìn)行實驗，驗證。而我由于時間的關(guān)系，在設(shè)計完實驗，我只是讓學(xué)生進(jìn)行看著老師，和同學(xué)合作在講臺上進(jìn)行演示實驗。雖然實驗的效果很好，但是學(xué)生們都是只是看到，而沒有真正的親身經(jīng)歷，對于學(xué)生來說還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學(xué)中，不要為了趕任務(wù)，急急忙忙的將課講完，我想還是從學(xué)生的認(rèn)知的開始，讓學(xué)生指導(dǎo)孩子一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識和經(jīng)歷是從孩子的心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進(jìn)去的。
在教學(xué)的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的`時候，我直接讓學(xué)生動手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必須讓學(xué)生先動腦思考，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓學(xué)生進(jìn)行全班的匯報，也應(yīng)該讓學(xué)生先思考，在交流，然后去實踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是學(xué)生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因為已經(jīng)快下課了，我因此讓學(xué)生課下思考研究。可能在課下會有許多的個學(xué)生不去做，我怎樣激發(fā)學(xué)生去做呢？這一點需要我去思考。
還有就是實驗之后怎樣快點收回來，這樣是需要訓(xùn)練的地方。
《沉與浮》教學(xué)反思6
一、反思活動準(zhǔn)備：
根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件�！蔽易隽巳缦聹�(zhǔn)備：
各種操作材料：石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報紙、玻璃球、積木塊、大水盆等日常生活中可收集的東西。
二、反思教法：
在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：
1、觀察指導(dǎo)法：針對科學(xué)探索活動的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。
2、演示法：對于操作活動中有爭議的物體現(xiàn)象，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接、清楚地了解物體的正確現(xiàn)象，減少了幼兒概念模糊的可能性。
3、勇于質(zhì)疑法：當(dāng)幼兒有了重的物體在水中會下沉的概念后，適時引導(dǎo)，拋出問題――輪船那么重，怎么能在水上航行？讓幼兒有不斷探索的積極欲望。從而體現(xiàn)了人類探索科學(xué)永無止境的教育理念。
延伸拓展法：當(dāng)幼兒活動結(jié)束時，為了保護(hù)他們的興趣點，把活動巧妙的延伸到課外，真正落實幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)的特點。
三、反思學(xué)法：
《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的'過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學(xué)法有：
1、操作法：這是此次活動中，幼兒學(xué)習(xí)活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。
幼兒園科學(xué)教學(xué)反思共3篇幼兒園科學(xué)教學(xué)反思共3篇
2、體驗交流法：在探索活動結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。
3、鞏固運用法：在幼兒活動即將結(jié)束時，讓幼兒想想生活中還有哪些地方用到沉浮？真正體現(xiàn)科學(xué)來源于生活、回歸生活的教育理念。
四、反思活動過程：
1、猜測活動（指導(dǎo)語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會浮？）
剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調(diào)動起來，為后面的探究活動奠定了基礎(chǔ)。
2、操作活動（指導(dǎo)語：請你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）
這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個別引導(dǎo)的辦法。
3、認(rèn)識活動（指導(dǎo)語：物體放入水中怎么樣了？）
在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認(rèn)識、理解了“上浮”、“下沉”的科學(xué)概念，為接下來分類活動做好準(zhǔn)備。
4、分類活動（指導(dǎo)語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你分類，并放進(jìn)不同的小筐內(nèi)。）
通過分類，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮進(jìn)一步鞏固，還為后面的總結(jié)交流活動提供了依據(jù)。
5、交流總結(jié)活動（指導(dǎo)語：這個問題你是怎么解決的？請介紹方法讓我們分享。）
在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環(huán)境，讓幼兒盡情表達(dá)自己探索成果，不僅發(fā)展了幼兒的語言，還為幼兒相互學(xué)習(xí)架起了橋梁，拓展了思維。
6、設(shè)疑活動（指導(dǎo)語：沉的東西能變浮嗎？浮的東西能變沉嗎你是如何操作的，發(fā)現(xiàn)了什么。）在這里通過老師設(shè)下的疑問，讓幼兒通過實踐操作，認(rèn)真觀察，對比，尋求答案。這個活動能有效地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和掌握科學(xué)的自信心。
6、延伸活動：小朋友和老師一起把這些材料放在科學(xué)區(qū)，游戲時繼續(xù)探索。在這里，活動還沒有結(jié)束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。
五、反思活動效果：
幼兒對這次探究活動自始至終有著濃厚的興趣，都能大膽嘗試，但有些細(xì)節(jié)還需要今后在活動中處理好，比如：活動前材料的投放，不應(yīng)直接放在幼兒的桌子上，容易分散幼兒的注意力；幼兒在嘗試活動中，教師怎樣有效指導(dǎo)才能讓幼兒做到有效嘗試，避免活動時間過長收效甚微，等等。這些問題都有待在今后的活動中進(jìn)一步完善。
《沉與浮》教學(xué)反思7
本月，五年級科學(xué)教學(xué)主要是進(jìn)行第一單元《沉和浮》的教學(xué)，本單元在一系列的探究活動中，讓學(xué)生自己去解決沉和浮的許多問題，學(xué)生探究不同物體的沉浮，形成他們關(guān)于對物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放物體之間的相互關(guān)系。現(xiàn)在結(jié)合本單元的教學(xué)做一個反思。
第1課從學(xué)生常見的現(xiàn)象開始，首先涉及到哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現(xiàn)象的的過程中，整理物體沉浮與哪些因素有關(guān)，探究同一種物體材料，在水中的沉浮與它的體積重量沒有關(guān)系，只與物體的密度有關(guān)。但在實驗中卻發(fā)現(xiàn)：胡蘿卜放入水中是下沉的，并不像課本中所寫的上浮，這一點要跟學(xué)生交代清楚。
第2-3課研究沉浮與物體的.輕重體積大小關(guān)系，相同體積下，重的物體容易沉，輕的；物體容易浮。相同重量下，體積小的物體容易下沉。實驗需要一組大小相同，輕重不同的球，需要一組輕重相同的立方體，儀器室內(nèi)沒有，需要購買。橡皮泥的質(zhì)量要好，并且要事先做好實驗用的各種形狀，課堂上匆忙的捏造失敗的幾率高。
第4課是應(yīng)用，體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。布置學(xué)生回家與家長完成，只有少數(shù)學(xué)生完成，帶回來展示，建議另找時間在課堂上再做。
第5-6課，從另一個角度，即浮力和重力之間的關(guān)系，解析物體沉浮的原因。第五課要在水槽底部用橡皮泥粘住一個滑輪，用來掛線把水面的泡沫塑料拉入水中測量浮力，比較困難，我對這地方進(jìn)行了改變，把滑輪裝在杠桿尺的一端，插入水中，用手扶住，感覺會比課本中的好操作。
第7-8課，探索液體密度對物體沉浮的影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同影響它們的沉浮。實驗中用的馬鈴薯個頭盡量如乒乓球大小為宜，大約100毫升水配一勺鹽即可把馬鈴薯浮起來，用400毫升的水來做實驗，裝水的杯子用500毫升的燒杯，沉浮的現(xiàn)象會比較明顯。
《沉與浮》教學(xué)反思8
《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動過程，這也是本課設(shè)計和教學(xué)中努力的方向和目標(biāo)。通過本節(jié)課的探究，學(xué)生明白一定濃度的液體可以改變物質(zhì)的沉浮，以及懂得利用所學(xué)的科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。在整個教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學(xué)生營造了一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備各種實驗材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)會學(xué)習(xí)的條件和氛圍。
通過這節(jié)課，我深切地感受到上好一堂科學(xué)課，必須準(zhǔn)備充分。
一、材料準(zhǔn)備要充分
在研究《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，我在材料的準(zhǔn)備上下了很多功夫。課前我發(fā)現(xiàn)剛調(diào)制的鹽水和清水有一點區(qū)別，前面的學(xué)生能夠很清楚的看到，鹽水的杯中有一些漂浮的物質(zhì)，致使一部分學(xué)生通過觀察而不需要加熱就可以判斷兩個杯中的液體不同，因此我將鹽水要在上課前兩天把它兌制好，足夠長的沉淀時間，可以避免學(xué)生能馬上區(qū)別出兩杯水的不同。教材上在這一節(jié)中使用的`加熱材料是：酒精燈、木夾子、鐵片，但實驗室中的鐵片很大，而且數(shù)量也不夠，這時我參照了網(wǎng)上的做法，將酒精燈換成小蠟燭，將鐵片換成了鋼勺，不僅增加了學(xué)生的興趣，而且更貼近兒童的生活，讓學(xué)生們感受到科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動，同時可以節(jié)省很多講解使用酒精燈的時間。
二、教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備要充分
在課的導(dǎo)入部分，我出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，把同一個馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學(xué)生看到馬鈴薯在2號杯中浮起來了，馬上有很多學(xué)生在下面忍不住喊起來：“這杯是鹽水！”因此課后我有意識的把2號杯中里溶解味精和食鹽，這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。但當(dāng)同學(xué)們對這兩杯液體加熱檢驗后，發(fā)現(xiàn)2號杯中的液滴加熱后留下了白色的物質(zhì)，又使得很多同學(xué)確定是食鹽，這時候老師可以反問他們：“你真的確定它就是食鹽嗎？”接著就有一部分同學(xué)開始動搖自己的觀點，緊接著老師就可以告訴他們：“如果我們僅憑白色物質(zhì)就判定它是食鹽，這是不科學(xué)的，有可能會是白糖、味精、或者是他們的混合物�！蹦敲淳蜁泻芏嗤瑢W(xué)好奇這里面到底是什么，這時候老師不要急著告訴他們，可以把這項研究任務(wù)交給學(xué)生課后來探索，會讓他們更有興趣。
在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水環(huán)節(jié)中，教科書要求的是100毫升水，但試上之后我發(fā)現(xiàn)很多小組在放第二勺食鹽的時候已經(jīng)開始使馬鈴薯浮起來了，學(xué)生實驗時間很短，后來我發(fā)現(xiàn)是因為我發(fā)給每個小組的勺子有點大，每次加鹽的量也是比較大，后來我把水換成了200毫升，試上下來，還是覺得這個水量比較合適，學(xué)生的實驗時間也比較充足。
三、實驗操作準(zhǔn)備要成分
實驗操作精確，好習(xí)慣需耳濡目染。在方法指導(dǎo)上，在演示實驗的操作上，尤其是在細(xì)節(jié)方面，平時常常被我們所忽視的細(xì)節(jié)卻往往蘊含著科學(xué)的思想和方法。比如，用滴管取液體時，我給每個小組準(zhǔn)備了兩支滴管，是為了讓學(xué)生懂得科學(xué)實驗要謹(jǐn)慎、要精確，一支滴管只能取一種液體，否則會將檢驗的液體混淆在一起，沒法進(jìn)行檢驗。同時還要在實驗操作時提醒學(xué)生注意安全，這也是進(jìn)行科學(xué)實驗的必備要素。在調(diào)制使馬鈴薯浮起來的液體這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在操作前就解決一些注意問題，比如：為了保證每次的食鹽量是相同的，要用尺子刮平，每放一勺食鹽都要充分?jǐn)嚢�，直到食鹽完全溶解之后再放第二勺……這些稍不注意就會影響整個實驗的數(shù)據(jù)，造成實驗的不科學(xué)性，其實這些看似平常的細(xì)節(jié)，實際正潛移默化地影響著學(xué)生的科學(xué)思想，科學(xué)就是要較真，來不得半點水分。教師的操作要規(guī)范，符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在演示實驗中用自己的言行為學(xué)生做科學(xué)樹立榜樣，細(xì)致地實驗指導(dǎo)也將會培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)生成準(zhǔn)備要充分
課堂因細(xì)節(jié)而精彩。教案是預(yù)設(shè)的，課堂是生成的，只有生成的課堂才會精彩而動人。關(guān)注細(xì)節(jié)可能幫助我們發(fā)現(xiàn)和解決一些隱藏在現(xiàn)象背后的問題，關(guān)注細(xì)節(jié)，使我們的科學(xué)教學(xué)實踐更精致，更嚴(yán)謹(jǐn)。對于不同的班級，課堂生成也不同，這就需要教師具有專業(yè)的素質(zhì)，應(yīng)對不同的生成問題，我們應(yīng)該鼓勵他們?nèi)ヌ骄�，而不是一味地否定和打擊。在試上的時候有一個小組在匯報調(diào)制的鹽水時，這樣說：“我們組加第一勺食鹽時，馬鈴薯是沉的，加第三勺時，馬鈴薯懸浮了，加第四勺時，馬鈴薯浮起來了�！币虼怂驼J(rèn)為使馬鈴薯浮起來要加四勺食鹽。這位同學(xué)使用了“懸浮”來描述出馬鈴薯在水中的狀態(tài)，雖然她不懂懸浮也是屬于浮的情況，但她準(zhǔn)確地描述出了三勺食鹽使馬鈴薯沉浮的情況，因此教師要在學(xué)生的靈動之后，加以鼓勵，并作出解釋,告訴學(xué)生懸浮也是浮的一種情況，因此這個實驗的結(jié)論是：“使馬鈴薯浮起來需要三勺食鹽”。其實出現(xiàn)這樣的情況很多，如果課堂的生成不被老師重視，不被好好利用，往往會限制學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙他們知識的成長。
《沉與浮》教學(xué)反思9
本課是本單元的最后一課，本課是圍繞“怎樣使沉在水里的物體浮起來”這個問題進(jìn)行的。本單元是依據(jù)《課標(biāo)》物質(zhì)板塊中“物體的特征”來建構(gòu)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體現(xiàn)“要想全面認(rèn)識一個事物，就要用多種多樣的方法”的設(shè)計思想。
我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：讓學(xué)生通過嘗試沉在水里的物體浮到水面，并討論其原因；讓學(xué)生親歷探究，從中體驗科學(xué)探究的樂趣。知識點為：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉在水里的物體浮起來。
基于這些因素，我又考慮了學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知水平，采用了六環(huán)三步教學(xué)模式，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同探究了沉在水里的物體浮起來的方法并感知其中的道理。
這節(jié)課一開始，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們——提出問題。我先拿一團(tuán)橡皮泥放在水面上方，“設(shè)想一下，如果老師松手那么橡皮泥是沉下去還是浮起來呢？說說你的理由。”學(xué)生的注意力一下子集中到老師的手上，由此你能提出哪些問題呢？（橡皮泥沉下去，怎樣使沉在水里的物體浮起來？……）
這樣很自然地進(jìn)入了教學(xué)的下一環(huán)節(jié)——解決問題、探究新知。這也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我采用了三個步驟進(jìn)行教學(xué)，我首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的設(shè)計思路、方法，這一步驟我基本沒有參與，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，我只有傾聽。然后小組合作完成設(shè)計一套切實可行的操作方案、并預(yù)測可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。最后，讓學(xué)生按照自己的方案進(jìn)行動手操作，老師適時的點撥指導(dǎo)，以便實驗更加順利、現(xiàn)象更加明顯。（改變物體形狀、借助漂浮物）
在研究潛水艇的沉浮原理時，我找來了一個小潛水艇模型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的構(gòu)造，老師簡要說明，讓學(xué)生動手操作。之后，讓學(xué)生說出潛水艇是怎樣進(jìn)行沉浮改變的， 引導(dǎo)學(xué)生說出潛水艇里面灌進(jìn)空氣，重量變輕，就會上��；灌進(jìn)水，重量變重，就會下沉即可，并把沉浮的原因?qū)懺诨顒佑涗浬�。（改變自身重量�?/p>
關(guān)于死海這部分內(nèi)容，我先給學(xué)生講一個傳說：就是教參中的.《關(guān)于死海的傳說》，在我繪聲繪色的描述中，學(xué)生瞪大眼睛、屏住呼吸、盯著我，臉上的表情隨著故事情節(jié)一會陰、一會晴的……最后隨著故事中“奴隸”的獲救，而長長出了一口氣�！澳銖闹辛私饬耸裁�？”隨后，學(xué)生自然而然地會想到讓雞蛋浮起來的方法。（水里加鹽）
接下來的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生簡單概括本節(jié)所學(xué)的知識。（由感性到理性，對所學(xué)知識內(nèi)容達(dá)到領(lǐng)悟、理解、掌握）
“在日常生活中，有哪些地方應(yīng)用了物體沉浮的性質(zhì)？”學(xué)生暢談，并幫助漁民把漁網(wǎng)立起來……（把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐）
本課的最后一個環(huán)節(jié)——生成創(chuàng)新，學(xué)習(xí)了本課，你還能提出哪些新的問題？（開闊了學(xué)生的視野，也是對本課知識的延伸）
雖然，本課我采用了六環(huán)三步的教學(xué)模式，但有些環(huán)節(jié)落得不實，表面上看似探究得很好，但個別同學(xué)積極性不高，不能很好的參與到探究之中。
總之，本課很適合采用六環(huán)三步教學(xué)模式，教學(xué)中存在許多不足，有待在今后的教學(xué)實踐中多鉆研、多學(xué)習(xí)、多實踐，只有這樣才能使課堂教學(xué)更加完美。
《沉與浮》教學(xué)反思10
在進(jìn)行本科的教學(xué)的時候，我看到學(xué)生準(zhǔn)備的各種實驗材料，于是組織學(xué)生將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？學(xué)生很快進(jìn)行操作，然后進(jìn)行匯報。結(jié)果在觀察的時候我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條原因是部分學(xué)生準(zhǔn)備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導(dǎo)水面上，還有救學(xué)生進(jìn)行操作的將帶包裝的橡皮泥直接放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織學(xué)生的時候，要將材料的處理交代清楚，這樣才有效果。還有在教學(xué)的時候，在組織學(xué)生將袋子死開之后放水中，還讓他們思考裝上袋子就會上浮。直接進(jìn)行改變沉浮，這樣學(xué)生就會通過經(jīng)驗進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
然后我讓學(xué)生匯報哪些是沉的，哪些是浮的？學(xué)生匯報的很是好，對于橡皮泥的處理，學(xué)生們說的很是清楚。
然后就在在學(xué)生準(zhǔn)備的材料中找出三種來進(jìn)行改變沉浮的實驗。學(xué)生準(zhǔn)備的材料應(yīng)該也每個小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的�，F(xiàn)在想來，學(xué)生在準(zhǔn)備材料上不是充分地原因，還有通過群及時和家長聯(lián)系，這樣能夠更好的督促學(xué)生更好的進(jìn)行準(zhǔn)備以慢慢的養(yǎng)成好的.習(xí)慣。
然后就是學(xué)生進(jìn)行猜想怎樣改變浮與沉，在我提出的問題上進(jìn)行解決。學(xué)生積極的討論并且進(jìn)行匯報。我參與到了學(xué)生的匯報。學(xué)生的想法還是不錯的。
讓后就是組織學(xué)生想，在操作的過程中應(yīng)該注意些什么？學(xué)生積極的思考。這一點也么有什么問題。
《沉與浮》教學(xué)反思11
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計的，可是所教同學(xué)這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對水的認(rèn)識只限于感性的外表層次上的認(rèn)識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時有一定難度。
同學(xué)對教學(xué)儀器也不認(rèn)識，對于一些實驗的基本操作要求同學(xué)也不太了解。我設(shè)計教學(xué)設(shè)計時也沒有細(xì)想這些問題（這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課同學(xué)的興致一直很高。開始對于我設(shè)計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的小朋友不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想同學(xué)的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機(jī)會，他們怎么去利用聰明呢？這里的'實驗課一次也不上，同學(xué)怎么能會做怎么會提出問題？）教學(xué)中，同學(xué)能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意他人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽他人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關(guān)。）或者說是老師的引導(dǎo)不夠。
但是總的來說，同學(xué)都想出了方法改變了物體的浮和沉。同學(xué)做完實驗后我沒有和時讓同學(xué)整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣同學(xué)就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。還有，同學(xué)不知道怎么填寫實驗報告單，我進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，但是在同學(xué)匯報實驗結(jié)果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實驗教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織同學(xué)和時收集實驗數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實驗得出科學(xué)的結(jié)論。
在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，同學(xué)的拓展與創(chuàng)新中，由于同學(xué)的生活經(jīng)驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導(dǎo)同學(xué)觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。
【《沉與浮》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《沉與浮》教學(xué)反思03-06
浮與沉教學(xué)反思通用04-27
浮與沉教學(xué)反思（通用6篇）01-18
科學(xué)沉與浮教案及反思02-28
科學(xué)課《改變浮和沉》的教學(xué)反思08-16
說課稿：浮與沉12-20
《物體的沉與浮》教案08-28
小班沉與浮教案03-08