冀教版五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的冀教版五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
冀教版五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
本課的重點(diǎn)是通過(guò)觀察、分類(lèi)、收集資料等形式的探究活動(dòng)，使學(xué)生了解動(dòng)物利用保護(hù)色和擬態(tài)來(lái)保護(hù)自己的具體實(shí)例，增強(qiáng)對(duì)生物適應(yīng)環(huán)境的理解。這一課的重點(diǎn)是要解決兩個(gè)問(wèn)題：“保護(hù)色”和“擬態(tài)”概念，基于這一教學(xué)重點(diǎn)，我采取了以下的教學(xué)方法：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)法。導(dǎo)入方面，我直接導(dǎo)入，由自然界的動(dòng)物30多萬(wàn)種，在弱肉強(qiáng)食的大自然中，動(dòng)物為了生存下來(lái)，各自有自己的護(hù)身法寶，那自然界中的動(dòng)物又是如何保護(hù)自己、逃避敵害的呢？這就是我們今天要探究的問(wèn)題——9奇妙的護(hù)身術(shù)。我利用捉迷藏游戲的方法給學(xué)生展示了5種動(dòng)物，你能把它們找出來(lái)嗎？問(wèn)題是科學(xué)探究的開(kāi)始，在這樣的情境中他們興趣盎然地帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著期望，進(jìn)行積極自覺(jué)的探索。說(shuō)說(shuō)你找它們的感受，學(xué)生說(shuō)很難找，我問(wèn)為什么難找？從而引出保護(hù)色和擬態(tài)的概念，再出示兩組圖片，尋找它們的相同點(diǎn)，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，再次讓學(xué)生深入的理解概念，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我忽略了書(shū)本，應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)概念有一定的認(rèn)識(shí)之后，自學(xué)書(shū)上的知識(shí)，從而能正確的歸納出保護(hù)色和擬態(tài)的概念。我設(shè)計(jì)的本意是想讓學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，用自己的話說(shuō)說(shuō)保護(hù)色和擬態(tài)的概念，也許實(shí)際操作時(shí)體現(xiàn)的不太明顯。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集料的能力。在匯報(bào)動(dòng)物防御敵害的方式時(shí)學(xué)生給了我很多驚喜，沒(méi)想到學(xué)生能搜集到那么多的資料，有些動(dòng)物的名稱我還沒(méi)聽(tīng)過(guò)，如：椿象放臭氣保護(hù)自己，海參吐出內(nèi)臟自切保護(hù)自己，等等。第三，我注重小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和記錄在表格中。這種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，由觀察圖到歸納概念，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。
有待于提高的是，第一，只顧及課件的制作和精美了，學(xué)生和課本的交流很少，雖然我把課本上的知識(shí)都轉(zhuǎn)化成了課件，但是學(xué)習(xí)的過(guò)程，缺少了自學(xué)文本的過(guò)程，課件應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜∩�，和文本互相融合。第二，給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不充足。給學(xué)生鞏固知識(shí)做練習(xí)的時(shí)間少，沒(méi)能很好的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的情況。第三，沒(méi)很好的利用課上生成的課程資源。實(shí)際教學(xué)情況和我的預(yù)設(shè)存在差異，科學(xué)課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂。課上出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的小意外，在結(jié)課環(huán)節(jié)，我說(shuō)世界上每6小時(shí)，就有一種動(dòng)物滅絕了，聽(tīng)到這句話，你有什么感想？我的設(shè)計(jì)意圖是旨在讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境，和動(dòng)物和睦相處的意識(shí)。也許是有的學(xué)生沒(méi)理解其中的含義，一位愛(ài)思考的男生站起來(lái)說(shuō)，“我不同意這種觀點(diǎn)，蒼蠅為什么沒(méi)滅絕？”這很出乎我的意料，是他的理解出現(xiàn)的差錯(cuò)，還是我表達(dá)的不夠明確，答非所問(wèn)，我有一點(diǎn)氣憤更多的是慌亂，怎么處理呢？有點(diǎn)躲避他的話題，如果我這樣說(shuō)，那是因?yàn)橛羞m合蒼蠅生存的環(huán)境，蒼蠅才能生存下來(lái)，如果我們的生活很干凈，一塵不染，蒼蠅就無(wú)處藏身了，例如，恐龍的滅絕就是因?yàn)樗贿m應(yīng)環(huán)境，無(wú)法生存下去所以滅絕了，這也是生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)的適者生存，不適者淘汰的自然選擇，有些動(dòng)物是因?yàn)樗臄?shù)量很少，物以稀為貴，所以才被定為國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，特別加以保護(hù)。這樣的回答，既向?qū)W生講解了蒼蠅為什么沒(méi)滅絕，生物生存的法則，也滲透了愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)它們生存的環(huán)境的意識(shí)，一舉兩得，看來(lái)我還要繼續(xù)努力，不斷提升自己的教育教學(xué)水平，這樣，課堂才會(huì)更加高效、充實(shí)、精彩！
冀教版五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2
《山脈的變化》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第四單元“地表緩慢變化”的第一課，是在上學(xué)期學(xué)習(xí)了“地表劇烈的變化”單元的基礎(chǔ)上，探究影響地表緩慢變化的諸多外力因素。重點(diǎn)是學(xué)生設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。本課通過(guò)4個(gè)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，用觀察、假設(shè)和探究的方式，讓五年級(jí)的`小學(xué)生經(jīng)歷了一次研究山脈的變化過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性高漲，但也存在一些不足。特反思如下。
本課導(dǎo)入時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生日常的生活體驗(yàn)提問(wèn)“你喜歡爬山嗎？你想知道山脈是怎樣變化的嗎？”來(lái)引入課題，而后出示了不同形態(tài)山脈的圖片來(lái)引導(dǎo)比較“老年山脈”和“幼年山脈”在外形上有什么不同？想象“老年山脈”在形成初期是什么樣的？為什么“老年山脈”會(huì)變成現(xiàn)在的樣子？引起學(xué)生的思考；第二個(gè)活動(dòng)通過(guò)對(duì)有可能引起山脈變化的自然力量，提出假設(shè)；由于引起地表變化的諸多因素對(duì)山脈的影響極其緩慢復(fù)雜，對(duì)只有短短幾十年生命歷程的人類(lèi)生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，是無(wú)法觀察到其變化的全過(guò)程的。因此，第三個(gè)活動(dòng)是根據(jù)假設(shè)，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)大大出乎我的意料，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我本來(lái)預(yù)設(shè)了多種引起山脈變化的因素，但還是有學(xué)生提出了生物尸體對(duì)巖石的腐化作用，初聽(tīng)這個(gè)猜想，我有些措手不及，但隨即肯定了學(xué)生的猜想。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們完全可能提出各種各樣的假設(shè)，因此教師在課前一定要充分預(yù)設(shè)，并及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉屌c肯定。
其次，在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，仔細(xì)想來(lái)教學(xué)的每一部我都牢牢的掌控著，比如我事先準(zhǔn)備了玻璃片，酒精燈，試管夾等。學(xué)生很自然的就想到了“模擬冷熱變化對(duì)巖石的作用”于此同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)只能摹仿課本給玻璃片加熱，然后用水冷卻。學(xué)生拿什么設(shè)計(jì)課本以外更開(kāi)放的試驗(yàn)方案？這里可以讓學(xué)生在看到課本內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)器材之前先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可能五花八門(mén)，但也能最大限度的放飛學(xué)生的思維。然后再給出實(shí)驗(yàn)器材引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。
遺憾的是學(xué)生對(duì)課堂上的模擬實(shí)驗(yàn)和大自然的真正的風(fēng)化作用還不能有效的整和，課堂上的體驗(yàn)、推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)、理解和實(shí)際總存在著一定的“縫隙”，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地考察后整理出的問(wèn)題，課堂交流起來(lái)就很能切入到問(wèn)題的要害。因此如果有條件的話，應(yīng)盡量滿足學(xué)生親身體驗(yàn)。感受到的往往比“想出”來(lái)的要直接實(shí)際的多。
探究教學(xué)所追求的不只是讓學(xué)生收獲知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物，還幫助學(xué)生獲得對(duì)生活、對(duì)世界、對(duì)人生的感悟與體驗(yàn)；不只是讓學(xué)生獲得探究世界的能力，還鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣和樂(lè)于創(chuàng)新的精神；不僅讓學(xué)生感受到知識(shí)、智慧的重要，還讓他們體會(huì)到個(gè)性發(fā)展的自由、生命力量的彰顯。
最后，課堂實(shí)驗(yàn)的完成并不是教學(xué)的終結(jié)，運(yùn)用于生活實(shí)踐才是知識(shí)的升華。
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