《黃河象》教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《黃河象》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《黃河象》教學(xué)反思1
《黃河象》這是一篇科學(xué)小品。課文通過(guò)介紹北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石，推想了它的形成過(guò)程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和命名的過(guò)程。
我在上這堂課的時(shí)候，改變了課文原有的順序，而是根據(jù)課文的特點(diǎn)做了一些改變。我們先學(xué)習(xí)了課文的第一部分，黃河象的骨骼化石的樣子。讓學(xué)生體會(huì)到它的高大完整的特點(diǎn)；其次，安排了課文第三部分的學(xué)習(xí)，即黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和命名。我把這兩部分安排在了第一個(gè)學(xué)時(shí)，而把第二部分，即科學(xué)家們推想二百萬(wàn)年間黃河象骨骼化石的來(lái)歷作為第二學(xué)時(shí)的內(nèi)容來(lái)完成。
現(xiàn)在，我就我第一學(xué)時(shí)的教學(xué)，也就是對(duì)第一、第二部分內(nèi)容的教學(xué)做了一些思考。
首先，我想來(lái)講一下，這堂課的成功之處。
一、課程的安排比較合理。一方面，它可以保證兩堂課的完整性，不至于內(nèi)容沒(méi)上完就下課了，還可以讓第二學(xué)時(shí)的內(nèi)容有更加充足的時(shí)間來(lái)完成，另一方面，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在了解了化石高大、完整的特征后，直接進(jìn)入化石的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和命名的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)幾乎都有把握到。比如說(shuō)，詞語(yǔ)“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、挖掘”的區(qū)別與聯(lián)系，關(guān)聯(lián)詞“甚至連……也……”的學(xué)習(xí)，以及這篇課文所涉及到的說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)等等。整堂課也比較流暢，無(wú)論是老師，還是學(xué)生都有進(jìn)入比較好狀態(tài)，這是一個(gè)需要保持的方面。
三、在這堂課的處理過(guò)程中，我有把課文的講解與課后思考題、輔導(dǎo)與訓(xùn)練的習(xí)題相結(jié)合起來(lái)教學(xué)。這可以說(shuō)是理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)了，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用。實(shí)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)的最終目的，就是把理論運(yùn)用于實(shí)際中來(lái)。
四、在教學(xué)過(guò)程中有把學(xué)生的寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在一定程度上對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有幫助。比如在教詞語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞和說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)都可以涉及到寫(xiě)作。
其次，我要主要反思一下，在這堂課中，我還存在的一些不足或是需要改進(jìn)的地方。
一、在上課的過(guò)程中，太注重對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容的掌握，卻忽略的學(xué)生能力、技能目標(biāo)的培養(yǎng)。比如說(shuō)，在《黃河象》這篇課文的教學(xué)中，應(yīng)該比較注重對(duì)學(xué)生想象、推想能力的培養(yǎng)，而我在第一學(xué)時(shí)的教學(xué)中卻沒(méi)有很明顯的把這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)。這是在以后的教學(xué)中需要注意的一點(diǎn)。
二、學(xué)生的主題作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。這個(gè)學(xué)期是我第一次接觸到新教材的教學(xué)。可能在對(duì)教材的要求和目標(biāo)上還存在一些理解不到位的地方，使得學(xué)生的作用沒(méi)有充分的得到發(fā)展。其實(shí)，學(xué)生才是主體，而老師應(yīng)該是在起一個(gè)引導(dǎo)的作用。
三、語(yǔ)文應(yīng)該注重朗讀，朗讀非常的重要。雖然說(shuō)在《黃河象》的教書(shū)中我也有注意到對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)的，但還是有一些要改進(jìn)的地方。在這堂課中，我一般都是讓學(xué)生對(duì)某些段落進(jìn)行全體的齊讀，其實(shí)這是沒(méi)有很大必要的。一方面，這篇課文的段落比較長(zhǎng)，如果老讓學(xué)生齊讀的話，就會(huì)浪費(fèi)掉一些寶貴的`課堂時(shí)間；另一方面，段落較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)也比較容易覺(jué)得疲勞，這樣的話就在一定程度上會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)與其他老師的討論，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)只要讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行齊讀就夠了。同時(shí)還可以多增加一些朗讀方法，除了簡(jiǎn)單的齊讀，個(gè)別學(xué)生朗讀外，還可以小組為單位，或是同桌為單位，甚至開(kāi)火車讀等等都是可以的，這可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。相信這樣可以更加提高教學(xué)效率，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和參與課堂的興趣。
四、在一些內(nèi)容的教學(xué)上還講解得不夠透徹。比如說(shuō)在“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、挖掘”的教學(xué)上，感覺(jué)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)還是不怎么理解，所以這應(yīng)該在第二學(xué)時(shí)的時(shí)候把這作為一個(gè)重要的內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)。
以上就是我針對(duì)《黃河象》這堂課所做的一系列的思考，其中有我的自己的觀點(diǎn)，但更多的是同事的幫助。在這堂課之后，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要學(xué)習(xí)和需要注意的地方。今后，我一定揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做得更好。
《黃河象》教學(xué)反思2
《黃河象》是一篇科普小品。寫(xiě)的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來(lái)歷�！翱茖W(xué)家們是怎樣想象黃河象的來(lái)歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點(diǎn)。根據(jù)教材自身特點(diǎn)，采用“逆推法”教ud學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性邏輯推理方法，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，自己去討論，自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變成以學(xué)習(xí)為樂(lè)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生們接觸新的思考問(wèn)題的方法——逆向思維，我還注意了對(duì)學(xué)生們回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為一種對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題是否合適界定的方式，要發(fā)揮其真正的實(shí)效，是不能以單純的“好！”“真棒！”“太完美了！”來(lái)表述教師聽(tīng)了學(xué)生發(fā)言后的看法，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中具體表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足加以點(diǎn)評(píng)，比如，在這堂課中，我對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就從他朗讀的語(yǔ)速和朗讀的投入程度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，“你讀得真好！入情入境！”“聽(tīng)了你的朗讀，老師真得感覺(jué)到了它的高大！”……而對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，我則進(jìn)行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點(diǎn)！”“你善于從文章中去尋找所需要的信息，真會(huì)學(xué)習(xí)！”“你回答問(wèn)題時(shí)從比較完整，還運(yùn)用了一些連接詞‘于是’‘因此’，讓你的描述更加完整！”學(xué)生們聽(tīng)了教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己回答問(wèn)題的方向性就更加明確，為他們后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
其實(shí)，教師教學(xué)手段的采用都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，有時(shí)候其實(shí)我們并不需要一些看上去有著光環(huán)的手法，只要在我們的教學(xué)中自始至終保持“以人為本”的觀念，就會(huì)使我們的教學(xué)效果在不斷進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中突顯出來(lái)。
《黃河象》教學(xué)反思3
“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)課前和課內(nèi)的自習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)思想內(nèi)容的遠(yuǎn)東和技巧，通過(guò)交流接受新的語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區(qū)別，就是學(xué)生不是從零開(kāi)始。因?yàn)椋环矫嬲Z(yǔ)文課文都是通過(guò)語(yǔ)言文字的規(guī)范組合來(lái)表達(dá)一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面的知識(shí)；課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識(shí)。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對(duì)許多事物有一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，這就為要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探索提供了可能。再加上學(xué)生年齡特點(diǎn)，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語(yǔ)文課的教學(xué)中實(shí)施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要 求的。然而，在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生必將成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)做人的高素質(zhì)人才。
一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)
指導(dǎo)學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)慰出發(fā)。因?yàn)樗麄冋幵谟删弑拘蜗笏季S向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說(shuō)小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí)，而多媒體呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學(xué)生就能依據(jù)已掌握、理解的知識(shí)去探索解決問(wèn)題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識(shí)延伸到解決具體問(wèn)題中，促進(jìn)知識(shí)遷移，使知識(shí)得到深化、鞏固和擴(kuò)充。所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。
為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對(duì)比，我不是要求學(xué)生去背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過(guò)查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)詞句所描寫(xiě)的意境，通過(guò)與同類詞語(yǔ)的比較，體會(huì)這些課文運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，如學(xué)習(xí)《井》一文時(shí)，課文中：“啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！”后面用感嘆號(hào)，而“多深？多深？”后面用問(wèn)號(hào)。于是我立刻借助計(jì)算機(jī)使句中的感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號(hào)，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問(wèn)，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn)，后一句在猜測(cè)這井水到底有多深。問(wèn)題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生了現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的不同，通過(guò)思索，運(yùn)用已掌握的有關(guān)語(yǔ)文
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