二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用22篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
一、學(xué)生分層
了解學(xué)生，是使教學(xué)活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識(shí)面、日常生活情況，對(duì)集體，教師和學(xué)校的態(tài)度等。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測(cè)試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績(jī)、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定的，而是可升級(jí)（沒(méi)有降級(jí)）。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。
二、備課分層
學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優(yōu)" 、"補(bǔ)差" ，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。[復(fù)習(xí)鞏固]（10分鐘左右）。針對(duì)新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存薄弱點(diǎn)或個(gè)別不及矯正的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[目標(biāo)延伸]（5分鐘左右）。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對(duì)優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要求他們自己復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。
這樣，我們就能把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)分層
這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
四、作業(yè)分層
作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，"差組"——放緩題 + 基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；"中組"——基礎(chǔ)題 + 提高題，全部批改；"好組"——基礎(chǔ)題 + 撥尖題，只批改革1 — 2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。
五、考核分層
考核包括單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供"差組"生做；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，"差組"選做；"好組"和"中組"必做；撥尖題面向優(yōu)生，供"中組"選做，"好組"必做。考核后，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出"鞏固性"或"擴(kuò)展性"的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行"矯正幫助"。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。
本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。
本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫一畫、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。
在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。
3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的能力。
當(dāng)然，樸實(shí)不是不追求完美，真實(shí)不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓我們的課堂活起來(lái)，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如：
1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。
2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。
3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自己小結(jié)、交流的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)遺憾吧。
總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自己反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自己反思中成長(zhǎng)，在不斷的自己實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自己成長(zhǎng)中創(chuàng)新。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
一、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展
我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。
努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
以創(chuàng)新求發(fā)展， 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。
耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
今天的教學(xué)內(nèi)容是乘加乘減兩步計(jì)算應(yīng)用題。在教學(xué)混合運(yùn)算過(guò)程中，我是從學(xué)生熟悉的購(gòu)買商品的事例中抽象出混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算順序。首先，我是通過(guò)主題圖教學(xué)——購(gòu)買商品實(shí)例，先讓學(xué)生說(shuō)出怎么解決問(wèn)題——先算什么再算什么，從而列出一個(gè)混合運(yùn)算的算式。由解決問(wèn)題的先后順序，自然而然地說(shuō)出運(yùn)算過(guò)程。這也符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深入，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)腦想，動(dòng)筆算，逐步發(fā)現(xiàn)混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算順序。在解決問(wèn)題過(guò)程中，我先讓學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)和傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法。
通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生基本掌握了混合運(yùn)算計(jì)算格式以及運(yùn)算順序，但是在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就出現(xiàn)了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等此類問(wèn)題，乘加、乘減、除加、除減這四類問(wèn)題學(xué)生剛剛接觸，學(xué)生理解起來(lái)還是比較困難的。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)�？v觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)
教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗(yàn)證14+28結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，我再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì)把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。當(dāng)然，也有一兩個(gè)學(xué)生覺(jué)得從十位加起比較方便，我認(rèn)為，只要學(xué)生能迅速、正確的計(jì)算結(jié)果，他們的方法我都予以尊重。因?yàn)閺呐c他們的對(duì)話中可以明顯感受到他們也認(rèn)同從個(gè)位加起，相信只要有合適的時(shí)機(jī)，他們也會(huì)主動(dòng)接受的。
學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中，感受到知識(shí)的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。
三、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方
1、個(gè)位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒(méi)學(xué)好，個(gè)位相加結(jié)果出錯(cuò)。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已近結(jié)束，對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行了全面的反思。如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會(huì)，我覺(jué)得興趣是關(guān)鍵！可以說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是所謂的"樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)"。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能�！�
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。
例如：教《平均分》時(shí)，在主題圖講完后，我把24朵紅花，藍(lán)花，綠花，紫花分別放在四個(gè)盒子里,然后分別請(qǐng)3個(gè)、4個(gè)、6個(gè)、8個(gè)同學(xué)上臺(tái)，說(shuō)："我把把x花送給你們，們自己拿走，但你們拿的x花朵數(shù)要相等"然后引導(dǎo)學(xué)生討論怎么樣拿才合理，并列出相應(yīng)的算式。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握平均分的意義，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作。
再如：在教學(xué)《三位數(shù)退位減法》時(shí)，從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程
通過(guò)實(shí)踐操作，開(kāi)放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。例如：在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循從感知經(jīng)表到概念這認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)找找、看看、摸摸、折折、做做、比比、想想、說(shuō)說(shuō)，畫畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中思考。
從而進(jìn)步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
我上了《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)，從課堂氛圍上來(lái)看，這節(jié)數(shù)學(xué)課比以往所有的課都活潑。這節(jié)課用的教具是計(jì)數(shù)器，當(dāng)學(xué)生看到計(jì)數(shù)器時(shí)，高興的那勁兒沒(méi)法說(shuō)。在分給學(xué)生計(jì)數(shù)器之前，我首先強(qiáng)調(diào)了上課紀(jì)律，說(shuō)誰(shuí)要是拿了計(jì)數(shù)器不用來(lái)學(xué)習(xí)的話，下一次老師就不發(fā)給他了。這一招很有效，課堂紀(jì)律出奇的好。
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，得出10個(gè)一就是十，接著十個(gè)十個(gè)的數(shù)，得出10個(gè)十就是百，讓學(xué)生感受了滿十進(jìn)一。這些都是對(duì)一年級(jí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生興趣很濃。接著我讓學(xué)生一百一百的數(shù)，數(shù)到900的時(shí)候，有的同學(xué)說(shuō)出了1000，我感覺(jué)對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)還是起了很大的作用，學(xué)生已經(jīng)接受了滿十進(jìn)一。接下來(lái)我又讓學(xué)生撥了235這個(gè)數(shù)，讓他們看一看百位，十位，個(gè)位上的數(shù)字分別是幾，講了235里面有幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)一的練習(xí)。最后撥了605和320，讓學(xué)生通過(guò)撥珠，認(rèn)識(shí)這兩個(gè)數(shù)在數(shù)位上的不同。最后讓學(xué)生做了課本第77頁(yè)“做一做”的第1、2題，并讓同桌互相看看撥的珠子是否正確，再說(shuō)說(shuō)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)各表示多少。孩子們都學(xué)得很愉快，收獲也不小。
二年級(jí)的孩子，在上課紀(jì)律上比一年級(jí)強(qiáng)了很多，他們能夠有層有次的和老師完成一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，并且在活動(dòng)中個(gè)個(gè)表現(xiàn)得很積極，以后在數(shù)學(xué)課中我應(yīng)該多多穿插這樣的小活動(dòng)。當(dāng)然，在這節(jié)課中。學(xué)生對(duì)千以內(nèi)數(shù)的讀法寫法還沒(méi)有落實(shí)好，應(yīng)該再通過(guò)自主練習(xí)鞏固。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
《觀察物體》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第三冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元是在學(xué)生一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的“從正面、側(cè)面兩個(gè)方向觀察簡(jiǎn)單物體”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生通過(guò)觀察活動(dòng)，體驗(yàn)站在不同位置觀察物體，看到的形狀不一樣，使學(xué)生體驗(yàn)到：站在不同的位置觀察長(zhǎng)方體，最多只能看到三個(gè)面，并能具體說(shuō)出哪個(gè)位置能看到哪個(gè)面，能正確辨認(rèn)長(zhǎng)方體的上面、側(cè)面、正面,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
著名教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣。本節(jié)課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一開(kāi)始，通過(guò)觀察從自己教室拍的兩張不同的照片，讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，初步體會(huì)從不同的角度觀察物體，會(huì)看到不同的樣子。使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了猜一猜的游戲情境，通過(guò)不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測(cè)物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。這節(jié)課中，學(xué)生被很多的生動(dòng)有趣的情境調(diào)動(dòng)著，因此學(xué)習(xí)興趣一直很濃厚。
二、注重體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。
體驗(yàn)教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的多種形式探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)；參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)。在模擬拍照這一游戲活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)際觀察的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生人人參與。通過(guò)有目的的指導(dǎo)和分層次的活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從不同角度去觀察物體的方法；指導(dǎo)學(xué)生不僅要仔細(xì)地去觀察，而且要注意觀察到了什么，從而提高了觀察活動(dòng)的有效性。在觀察茶壺和茶杯這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗(yàn)后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對(duì)自己的感悟加以驗(yàn)證。在體驗(yàn)中學(xué)生學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
三、猜想驗(yàn)證，促進(jìn)知識(shí)形成。
猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測(cè)與判斷，包含了理性的思考和直覺(jué)的推斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備、積極動(dòng)機(jī)和良好情感。猜想是一種探索性活動(dòng)，具有一定的規(guī)律和方法，在探索中，這些規(guī)律和思維方法的實(shí)踐與領(lǐng)悟，必然會(huì)對(duì)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。
在練習(xí)中通過(guò)出示四張圖片，請(qǐng)學(xué)生判斷分別是在哪個(gè)位置看到的。學(xué)生根據(jù)大樓的照片想象大樓前、后、左、右的視圖，由于在課堂里無(wú)法進(jìn)行實(shí)際觀察，學(xué)生需要綜合應(yīng)用在前面的觀察活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的舊知才能展開(kāi)合理的想象，并需要有一定的空間觀念作支撐，為促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展提供一種機(jī)會(huì)。在學(xué)生展開(kāi)想象并交流猜想結(jié)果的基礎(chǔ)上，再出示各種視圖，一方面讓學(xué)生作出選擇和判斷，另一方面也為學(xué)生的猜想活動(dòng)提供了反饋。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和潛力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知潛力的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)十分簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己能夠解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件理解。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
四、利于提高教師駕馭教材的潛力。
在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本帶給的素材。教師務(wù)必站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的'教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)資料與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶給適宜的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、理解潛力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？
誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小，還不明白如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級(jí)的學(xué)生），教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的潛力和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就能夠通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10
小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。如果面對(duì)新的教材內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)情緒早期形成。我作為一名剛教學(xué)一年的教師，深感壓力重大。積極發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造學(xué)生需要學(xué)習(xí)的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習(xí)中對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。
一、在情境教學(xué)中要會(huì)“思”
二年級(jí)學(xué)生聽(tīng)話效果，理解能力都要相對(duì)弱一些，有時(shí)教師對(duì)同樣一句話重復(fù)多次，也只能達(dá)到40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí)，要積極設(shè)置活生生的畫面幫助學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進(jìn)行正確的列給合，輕松的解決問(wèn)題。
二、在情境教學(xué)中要會(huì)“靜”
設(shè)置有序的情景、場(chǎng)合進(jìn)行室外教學(xué)，會(huì)非常有力的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感知，變抽象的知識(shí)為淺而易顯，容易消化的知識(shí)。如在教學(xué)觀察物體時(shí)，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語(yǔ)言蒼白無(wú)力。因此，我讓學(xué)生在很安靜的情況下帶隊(duì)到操場(chǎng)，在互動(dòng)中靜觀，在靜觀中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會(huì)
到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對(duì)性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì)看到不同的樣子。
三、在情境教學(xué)中要會(huì)“動(dòng)”
教學(xué)七巧板相關(guān)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好一塊七巧板，讓學(xué)生觀察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個(gè)？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最��？在明白這些基本知識(shí)之后，讓學(xué)生拆開(kāi)七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進(jìn)行不同的有機(jī)整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過(guò)小組合作，學(xué)生獨(dú)特構(gòu)思，拼成的圖案各種各樣，風(fēng)箏、免子、小狗、小鴨等。讓學(xué)生快樂(lè)的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮了創(chuàng)造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學(xué)中有這樣一到題：小紅和同學(xué)排隊(duì)一題時(shí)，小紅前面3人，后面1人，這一隊(duì)共有多少人？又如小紅和同學(xué)排隊(duì)從前面數(shù)她是第3，從后面數(shù)是第2，這一隊(duì)共有多少人？遇到這類題時(shí)，學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時(shí)會(huì)多說(shuō)一人，有時(shí)會(huì)少說(shuō)一人，這時(shí)，有時(shí)候就不知道到底是多少人，我就指幾個(gè)學(xué)生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊(duì)，等學(xué)生站好隊(duì)之后，他們會(huì)自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案。
四、在情境教學(xué)中要會(huì)“記”
數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性知識(shí)是教師最難講解，學(xué)生最難接受的問(wèn)題，尤其對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算
式名稱時(shí)，教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對(duì)面叫準(zhǔn)對(duì)方所準(zhǔn)備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，在具體的游戲場(chǎng)景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、乘數(shù)、積，學(xué)生便會(huì)正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學(xué)長(zhǎng)度單位米、厘米的認(rèn)識(shí)及之間的關(guān)系時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1米長(zhǎng)的尺子上的刻度，先觀察1小格的長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)？然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受１厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開(kāi)感受一下1米大楷有多長(zhǎng)讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識(shí)的形成過(guò)程中加深知識(shí)的記憶，又在記憶的過(guò)程中促進(jìn)了知識(shí)的形成，收到了相輔相成的好效果！總之，情境教學(xué)的形式不居一格，可以因?qū)W生個(gè)性的特點(diǎn)和知識(shí)層次特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，也可根據(jù)教材內(nèi)容的可行性進(jìn)行設(shè)置，也可在教學(xué)硬件不足的情況下進(jìn)行設(shè)置，只要有一點(diǎn)情境，學(xué)生就會(huì)增添一份樂(lè)趣，達(dá)到因材施教，培養(yǎng)素質(zhì)型人才的目標(biāo)。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11
一學(xué)期又即將過(guò)去，能夠說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
一、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改善課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。
努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和潛力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新潛力。
以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛力”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么潛力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得搞笑，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)資料豐富的'課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。
耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12
自信受到成功率的制約。一個(gè)人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數(shù)越多，自信心越強(qiáng)；反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。
班級(jí)中原有一名后進(jìn)生，各科成績(jī)都很差，他自己也很自卑，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。我原以為這個(gè)孩子成績(jī)差是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)他放任不管。但是在一次家訪中我意外地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他的母親為了孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)了很多心思，作出了很大犧牲，盡管孩子學(xué)習(xí)不理想，可她還是一如既往地給兒子信心和幫忙。我震撼于母愛(ài)的力量如此偉大，同時(shí)也進(jìn)行了深刻的反思：我們往往在重視學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)忽視了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。我決心從培養(yǎng)他的自信心入手：
機(jī)會(huì)最之后了！一次數(shù)學(xué)課上，這個(gè)“笨孩子”興奮地舉著手，迫切期望回答問(wèn)題，看著他自信的表情，我暗想，等他回答完了必須要好好表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他，可沒(méi)想到他站起來(lái)后就不明白該怎樣回答了，我示意其他學(xué)生耐心地聽(tīng)他講，可他絞盡腦汁還是不明白。怎樣回事？看他舉手的神情就應(yīng)是有自己的思路。難道是緊張導(dǎo)致暫時(shí)遺忘。想到那里，我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：“×××這天能主動(dòng)舉手，我們很高興，讓我們?yōu)樗挠赂叶恼啤�。在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。我發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)數(shù)學(xué)課，他聽(tīng)得個(gè)性專心，而且舉手也個(gè)性積極，基于上面的經(jīng)歷，我也不敢輕易請(qǐng)他發(fā)言，只是試探性地挑了一個(gè)個(gè)性簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)他回答，他好不容易答對(duì)了。我暗暗地松了一口氣，同時(shí)給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著成功邁出了一大步。
在以后的數(shù)學(xué)課上，他舉手的次數(shù)越來(lái)越多。我盡量挑一些適合他的問(wèn)題讓他回答，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他，他逐漸有了自信。在應(yīng)用題單元的教學(xué)中，我意外地發(fā)現(xiàn)他在這方面的理解潛力個(gè)性強(qiáng)。有一次大部分學(xué)生都對(duì)一道應(yīng)用題的另一種解法感到困惑，這時(shí)他站起來(lái)不緊不慢地說(shuō)：“其實(shí)這很簡(jiǎn)單，......”他自信的語(yǔ)氣和清晰的思路令全體學(xué)生和我目瞪口呆。
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確提出數(shù)學(xué)教育要“面向全體學(xué)生，使不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展；要讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。”我將在這方面繼續(xù)探索，為社會(huì)培養(yǎng)更多的后備人才而努力。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13
《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元的內(nèi)容，本節(jié)課主要認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分，為下面秒的認(rèn)識(shí)和看鐘面所表示的時(shí)刻這一難點(diǎn)作基礎(chǔ)。教學(xué)通過(guò)鐘面上的時(shí)針與分針、大格與小格來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)針走一大格是1時(shí)，分針走一小格是1分，并發(fā)現(xiàn)時(shí)、分的關(guān)系，1時(shí)=60分，并通過(guò)時(shí)間對(duì)時(shí)間的感受，使來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)再應(yīng)用于生活。
時(shí)間與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活中積累了很多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)，在一年級(jí)時(shí)也認(rèn)識(shí)了幾時(shí)和大約幾時(shí)，初步了解了某個(gè)時(shí)刻在做什么事情，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定了一些基礎(chǔ)。但是二年級(jí)的教材放在一年級(jí)上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)增加了一定的難度。在準(zhǔn)備的過(guò)程中做了如下思考，改變了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。
思考一：鐘面有必要畫嗎？
在第一次設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“給小朋友一個(gè)鐘面，把鐘面補(bǔ)充完整�！边@一前置性作業(yè)。希望能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)鐘面的觀察，在鐘面上標(biāo)出有1到12這12個(gè)數(shù)字，有12大格，有時(shí)針、分針等，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：
1.小朋友們很少有畫到小格的，為什么呢？對(duì)學(xué)生課后的訪談中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大多數(shù)的卡通鐘表上都不標(biāo)小格的，因此學(xué)生觀察不到，也就畫不出小格；
2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么？”。一年級(jí)是小組交流的建設(shè)階段，學(xué)生對(duì)小組交流的要求和程序，甚至是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都受到了限制，學(xué)生小組交流、上臺(tái)展示后還是需要老師的總結(jié)和說(shuō)明，在這一過(guò)程中也浪費(fèi)了很多時(shí)間。
基于以上兩點(diǎn)原因，我將這一環(huán)節(jié)改為了：在課堂上出示一個(gè)鐘面，上小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)鐘面上還缺什么？學(xué)生說(shuō)到哪里，課件出示到哪里，展示出鐘面上有時(shí)針、分針，它們有什么區(qū)；有1~12個(gè)數(shù)字，是怎么排列的；數(shù)一數(shù)，12個(gè)數(shù)字把整個(gè)鐘面平均分成了幾大格？通過(guò)學(xué)生說(shuō)，課件展示也同樣能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
思考二：是否一定要先認(rèn)識(shí)了鐘面上有60小格后才能認(rèn)識(shí)“分”？
1.有的小朋友知道分針轉(zhuǎn)一圈是60分，有的小朋友知道分針轉(zhuǎn)一圈是1小時(shí)。何不利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)呢？
2.認(rèn)識(shí)小格的過(guò)程中花了較多的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上有60小格，而且學(xué)生只能5格5格數(shù)，還不會(huì)用5的乘法口訣來(lái)解決，因此在這一環(huán)節(jié)必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而認(rèn)識(shí)“分”以后，讓學(xué)生來(lái)看分針轉(zhuǎn)一圈是60分，大多數(shù)的學(xué)生還是利用數(shù)來(lái)認(rèn)識(shí)的，很少有學(xué)生意識(shí)到是60小格，60分。
是否能整合一下呢？因此我對(duì)設(shè)計(jì)做了如下調(diào)整：
第一層：認(rèn)識(shí)“分”
直接出示小豬和小猴比賽的鐘面，小猴鐘面分針走1小格，小豬鐘面分針走1大格，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小豬和小猴穿衣服分別用了多久？
學(xué)生能利用生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出：小猴鐘面分針走1小格是1分鐘，小豬鐘面1大格是5小格，所以是5分鐘。
第二層：鞏固“分”
小猴的鐘面上分針從12轉(zhuǎn)到了3，小猴用了幾分鐘？你是怎么想的？學(xué)生能通過(guò)5小格5小格數(shù)，能知道分針轉(zhuǎn)了15小格，是15分鐘。
其次小豬是花了20分鐘，可是分針開(kāi)始的時(shí)候指向4，分針走到哪里會(huì)停下來(lái)呢？這是有思維含量的，讓學(xué)生逆向思維比較難，但是學(xué)生也能通過(guò)數(shù)知道分針指向8，但是回答出來(lái)的學(xué)生并不多。
最后設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生填一填：“小猴從家出發(fā)到學(xué)校，分針從3走到了7，過(guò)了多久？小豬上學(xué)路上花了25分鐘，分針從8走到幾？”通過(guò)對(duì)上面兩題的講解，學(xué)生已經(jīng)能初步掌握了，但是有學(xué)生會(huì)寫出“分針從8走到17”這類的錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)掌握地不到位。
第三層：認(rèn)識(shí)1小時(shí)=60分
創(chuàng)設(shè)情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時(shí)間呢？學(xué)生說(shuō)出了1小時(shí)�？隙▽W(xué)生的回答。其次提問(wèn)：現(xiàn)在是分針在轉(zhuǎn)，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的？此時(shí)讓學(xué)生數(shù)出1圈是60小格60分，指出分針走1圈可以說(shuō)是60分，也可以說(shuō)是1小時(shí)，板書1小時(shí)=60分。
再讓學(xué)生通過(guò)觀察鐘面認(rèn)識(shí)到：分針走1圈，時(shí)針走1小時(shí)，讓學(xué)生再次體會(huì)到1小時(shí)=60分。
最后通過(guò)1小時(shí)可以用分針走1圈來(lái)表示，還可以怎樣表示？引出時(shí)針走1大格是1小時(shí)，從而認(rèn)識(shí)“時(shí)”。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14
《整百、整千數(shù)的加減法》這是第五單元第五個(gè)信息窗。本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)有了全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)讀、會(huì)寫，能比較兩個(gè)數(shù)的大小的情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何計(jì)算整百整千數(shù)的和與差。整節(jié)課我沒(méi)有局限于讓孩子知道如何算數(shù)，而是讓學(xué)生們經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”、“探究問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”這一完整的過(guò)程，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中關(guān)注了個(gè)人探究與小組合作的成果，既注重了算法多樣化，又提出了算法優(yōu)化的思考。力求讓不同的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的收獲.
1、在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。
2、注重呈現(xiàn)形式的貼近生活。幫王大爺選購(gòu)了一臺(tái)冰箱（2000元）和電視機(jī)（1000元）。接著，我讓孩子們自己提出問(wèn)題。有個(gè)孩子提出了：“冰箱的價(jià)錢是電視機(jī)的幾倍？”我笑著說(shuō)：“恩，這個(gè)問(wèn)題的計(jì)算方法我們現(xiàn)在還沒(méi)有學(xué)，等到我們學(xué)了再來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友提出幾個(gè)我們學(xué)過(guò)的問(wèn)題。”接著，孩子們提出了“購(gòu)買冰箱和電視機(jī)一共要花多少錢？”和：“冰箱比電視貴多少錢？”
3、在探究算法時(shí)，我給予了學(xué)生充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作的過(guò)程，充分展示和交流多種算法。在比較觀察中感受和理解“進(jìn)位”和“退位”的含義。對(duì)于算法最優(yōu)化的選擇，我沒(méi)有急于評(píng)價(jià)哪種方法的優(yōu)與劣，而是通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生在計(jì)算中體驗(yàn)到最優(yōu)的算法。
4、為學(xué)生提供自主探索與合作交流的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在探索的過(guò)程形成自已對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人的交流過(guò)程中逐漸完善自已的想法。例如，我在教學(xué)＂50+80到底等于多少＂這個(gè)問(wèn)題時(shí),采取的方法是讓學(xué)生自己獨(dú)立思考方法,這樣不僅使他們明白遇到問(wèn)題應(yīng)該怎樣去思考,而且通過(guò)自己總結(jié)出來(lái)的方法比較容易記憶,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
5、鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)，形式多樣，由易到難，針對(duì)性強(qiáng)。在鞏固練習(xí)時(shí),還設(shè)計(jì)了拓展題,讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí),發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智,做到課結(jié)束趣尤存。
6.在課堂教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
當(dāng)然，整堂課也存在著很多不足之處：
1、由于本節(jié)課是學(xué)習(xí)如何計(jì)算整百整千數(shù)的加減法，所以應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行一些手上的練習(xí)，我在這方面做的不好，只注意了學(xué)生口頭的表述，而親自動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)太少。
2、對(duì)課上安排的拓展題沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行深入的探究。
3、在教學(xué)過(guò)程中，在解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)該加大放手力度，讓學(xué)生討論充分，給學(xué)生充足的思維空間。
總結(jié)整堂課，我認(rèn)為以后上課，不但要認(rèn)真研究教材，吃透教材，同時(shí)要備好學(xué)生，注重將數(shù)學(xué)與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師給學(xué)生提供人人參與的機(jī)會(huì)，使每位同學(xué)都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇15
《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì)：
1、對(duì)大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(zhǎng)度是1厘米和1米的物體，進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長(zhǎng)、寬、高，門窗的高度等，對(duì)學(xué)生日后填單位很有好處。
2、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。
3、測(cè)量要求從零開(kāi)始，但是也應(yīng)該教會(huì)孩子能夠不從0開(kāi)始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度
《租船》這一課是在學(xué)生能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題�！吧钪刑幪幱袛�(shù)學(xué)”，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
“租船”這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在教這一課時(shí)，我是通過(guò)創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我先演示課件圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么信息，然后提出課本中的問(wèn)題。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流；你是怎樣想的，如何列式，結(jié)合實(shí)際想一想，怎樣回答問(wèn)題。
學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的知識(shí)來(lái)計(jì)算，可是在最后的“答”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問(wèn)題，大部分學(xué)生都想21÷4=5（條）……1（人），所以“至少要租5條船。”他們沒(méi)有想到多出來(lái)的1人。還有學(xué)生對(duì)于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解“最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，不會(huì)寫答。所以在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。本節(jié)課的不足是：學(xué)生在練習(xí)時(shí)探索的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問(wèn)題時(shí)大部分孩子基本上都已經(jīng)會(huì)計(jì)算，但在寫商和余數(shù)的單位名稱時(shí)還有幾個(gè)孩子寫不對(duì)，在理解“最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，所以不會(huì)寫答。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇16
解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多解決問(wèn)題，多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思路，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的目的。
學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)就是在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，從教學(xué)本身來(lái)看，解決問(wèn)題的核心就是要引起學(xué)生去思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性或求證性的問(wèn)題情境，尋找在不同的條件下的各種解決問(wèn)題的途徑，在這個(gè)意義上，解決問(wèn)題最終的目的是通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而具有一定的教育價(jià)值。
一、創(chuàng)設(shè)情境，獲取信息
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要以學(xué)生為本，能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的條件和機(jī)會(huì)，這才是真正的以生為本。
例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“讀統(tǒng)計(jì)圖表”一課時(shí)，可將書中的主題圖與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，課前讓學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)最喜歡的電視節(jié)目，并將收集的數(shù)據(jù)以簡(jiǎn)潔的方式記錄下來(lái)。上課時(shí)以統(tǒng)計(jì)圖的形式出示同學(xué)們收集的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察：從統(tǒng)計(jì)圖中你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息？由于是全員參與，數(shù)據(jù)又是學(xué)生自己收集的真實(shí)數(shù)據(jù)，所以學(xué)生情緒高漲，思維的參與度極強(qiáng)。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在周圍，只要用心就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題
在應(yīng)用題教學(xué)中常對(duì)學(xué)生提出不同的要求，可以使他們的思維能力得到不同的訓(xùn)練。其實(shí)應(yīng)用題的解題方法很多，關(guān)鍵是學(xué)生能否感受到，并找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的一般方法。教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，擺脫習(xí)慣方法的干擾；引導(dǎo)學(xué)生跳出原來(lái)的解題模式。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主探索，解決問(wèn)題的能力
學(xué)生獲得任何知識(shí)的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主探索的時(shí)空，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范”。
例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“過(guò)河”（混合運(yùn)算三）時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)知道的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題很多，如學(xué)生一共有多少人？男生需要幾條船？女生需要幾條船？男、女生至少需要幾條船？在這些問(wèn)題中，前面的三個(gè)問(wèn)題都是已學(xué)的一步問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，確定“男、女生至少需要幾條船？”為這節(jié)課要研究的問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)學(xué)生不但明確了學(xué)習(xí)目的，分析能力也有所提高。
四、重視變式練習(xí)
練習(xí)在培養(yǎng)解答應(yīng)用題能力中起著重要的作用。但是練習(xí)要合理地組織，才能收到良好的效果。其中特別是適當(dāng)安排一些變式練習(xí)，對(duì)于克服簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，提高解題效率，培養(yǎng)靈活的解題能力，具有十分重要的意義。通過(guò)變式練習(xí)，很多學(xué)生能夠排除應(yīng)用題中非本質(zhì)特征的干擾，正確地分析題里的數(shù)量關(guān)系和選擇運(yùn)算方法，求得正確的答案。應(yīng)用題的變式練習(xí)從低年級(jí)起就要做一些安排。例如，乘法應(yīng)用題，第一個(gè)已知條件不僅有需做被乘數(shù)的，還要有需做乘數(shù)的。復(fù)合應(yīng)用題，有些相鄰的兩個(gè)已知條件可以進(jìn)行計(jì)算的，也要有些不可以進(jìn)行計(jì)算的，使學(xué)生能在真正理解題里的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確地選配已知數(shù)進(jìn)行計(jì)算。
五、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)
用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量世界、認(rèn)識(shí)世界，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)的提高與發(fā)展。提高學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。
把生活中常用的各種知識(shí)，如根據(jù)日常購(gòu)物、學(xué)校的操場(chǎng)、花同、教室等相關(guān)信息編成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用題，進(jìn)行講解或練習(xí)。這樣的應(yīng)用題，來(lái)源于學(xué)生身邊，充滿著生活情趣，學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣。
如在教學(xué)“買文具”時(shí)，教師在進(jìn)行鞏固如在教學(xué)“買文具”時(shí)，教師在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“模擬購(gòu)物”情境，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)“買賣東西”。學(xué)生在模擬購(gòu)物活動(dòng)中識(shí)別商品，會(huì)看標(biāo)價(jià)，會(huì)拿錢找錢，并初步學(xué)會(huì)識(shí)別假幣，懂得要愛(ài)護(hù)人民幣和節(jié)約用錢，加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，掌握了一定的生活技能。
總之，解決問(wèn)題教學(xué)只有遵循兒童的思維特點(diǎn)和思維規(guī)律，并結(jié)合問(wèn)題本身的特點(diǎn)，在教學(xué)中做到多實(shí)踐、多聯(lián)系實(shí)際、多形式轉(zhuǎn)化、多靈活運(yùn)用、多層次要求，才能限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，學(xué)生才能體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇17
二年級(jí)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段占有一定重要的位置。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，通過(guò)讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
一、備教材要“懂、透、化”
對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)�！岸�，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究�！巴浮�，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通�！盎保褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)�？梢哉�(qǐng)小朋友當(dāng)小老師來(lái)判斷其他正確；或者通過(guò)比賽形式來(lái)完成。對(duì)于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎(jiǎng)品，這樣促進(jìn)學(xué)生。
二、設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)
二年級(jí)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)“方向與位置”這部分時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)判斷學(xué)校的方向，再來(lái)判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認(rèn)識(shí)，加深對(duì)著部分知識(shí)的理解。多讓他們實(shí)踐，就能提高他們的實(shí)踐能力。
三、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生是主體
思維來(lái)自疑問(wèn)。在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中，一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題�！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。
1、改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)
教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了�！斑�有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答
無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘�、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于二年級(jí)的學(xué)生太小了，滋長(zhǎng)能力比較差。所以導(dǎo)致教學(xué)工作有一定的難度，但我一定會(huì)努力認(rèn)真的總結(jié)、反思，虛心求教，不斷學(xué)習(xí)，提高自己。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇18
本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克。本課針對(duì)學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)重量問(wèn)題，但對(duì)質(zhì)量單位普遍缺乏認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念，感知1克、1千克的實(shí)際質(zhì)量并掌握它們之間的進(jìn)率。
1、貼近生活，激趣引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)中通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲引出新知，使學(xué)生感到親切，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。
2、在動(dòng)手操作中，形成質(zhì)量概念。
在教學(xué)中，通過(guò)掂一掂的動(dòng)手活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。
在克的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)“稱、掂、找、說(shuō)”四個(gè)層次，讓學(xué)生認(rèn)知克是用來(lái)稱量比較輕的物體的重量單位，通過(guò)用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對(duì)克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。
通過(guò)反復(fù)掂一掂、拎一拎，在實(shí)踐活動(dòng)中讓自己親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受1千克的實(shí)際重量，通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。
這一節(jié)還存在的問(wèn)題是，對(duì)接受能力和理解能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有完全學(xué)懂，還要個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇19
本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作、一起探究、提煉加深的學(xué)習(xí)模式，讓同學(xué)互相交流，互相溝通。通過(guò)給同學(xué)一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，給同學(xué)自身動(dòng)腦考慮的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的同學(xué)獲得表示自己的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。使同學(xué)在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
《數(shù)一數(shù)》是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課主要是學(xué)習(xí)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位千，進(jìn)一步感受位值概念，發(fā)展數(shù)感。
教學(xué)本課時(shí)，考慮到孩子在生活中對(duì)千以內(nèi)數(shù)接觸較少，缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用計(jì)數(shù)器和方塊模型，幫助學(xué)生理解大數(shù)的關(guān)系及意義。如在引入“千”之前，我先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥9個(gè)珠子，再添1個(gè)珠，是10;接著撥99再添1個(gè)珠子，是100;最后撥九千九百九十九再添1個(gè)珠子，是一千，讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)撥數(shù)的過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)位值概念的體會(huì)。為了讓學(xué)生對(duì)“千”有了初步的感知，我岀示1個(gè)大正方體，讓學(xué)生猜猜這是由幾個(gè)這么小的小正方體組成的，答案五花八門。接著讓學(xué)生借助學(xué)具中卡片數(shù)一數(shù)：先一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)，1條是十，再一條條地?cái)?shù)，10條是一百，再一片片地?cái)?shù)，10片是一千……，再次讓學(xué)生體會(huì)計(jì)數(shù)單位和進(jìn)位的過(guò)程，同時(shí)初步感知這個(gè)大正方體就是由一千個(gè)小正方體組成的，接著再出示一張紙，用手比劃下500張有多厚，再出示500張紙，調(diào)整下之前比劃的厚度，有了500張紙做鋪墊，大部分學(xué)生都能根據(jù)1000就有2個(gè)500，用手比劃1000張紙有多厚，進(jìn)一步建立千的表象……
本節(jié)課比較遺憾的是在探索數(shù)數(shù)的方法時(shí)，由于趕時(shí)間，沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間表達(dá)自己想法，而是讓會(huì)的同學(xué)一帶而過(guò)，我想在今后教學(xué)中，即使學(xué)生表述不清或不會(huì)，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，讓會(huì)的同學(xué)幫忙補(bǔ)充，又或者通過(guò)解讀會(huì)的同學(xué)的想法也是一種學(xué)習(xí)，一次兩次說(shuō)不清，慢慢就會(huì)了。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇20
這次試卷緊扣大綱要求，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)新階段兒童的特點(diǎn)。針對(duì)考試中出現(xiàn)的問(wèn)題以及我對(duì)本此時(shí)卷的看法，現(xiàn)對(duì)試卷談一談我的看法。首先，我覺(jué)得本次考試試卷有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、題型全面。本次考試試卷共分十種題型：填空、直接寫得數(shù)、填“＜”“＞”“＝”、判斷、選擇、排序、豎式計(jì)算、脫式計(jì)算、列式計(jì)算、應(yīng)用題�？傮w來(lái)看，試卷面向全體學(xué)生，即考察了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有拓展了學(xué)生的思維。
二、難易結(jié)合�？偟膩�(lái)看，題比較容易，體現(xiàn)了大部分學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如填空題都是最基本的，只要認(rèn)真審題，仔細(xì)觀察，都沒(méi)問(wèn)題。計(jì)算題更是如此，只要不是太馬虎，都不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。當(dāng)然，也有個(gè)別復(fù)雜的問(wèn)題，如應(yīng)用題第（4）題，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力。
三、涉及面廣、靈活多樣。從本次試卷考察的知識(shí)面來(lái)看，可以說(shuō)是非常廣的。如填空題里面既有一般基礎(chǔ)知識(shí)，也有基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用。如最后一題（3）中，關(guān)于價(jià)錢的應(yīng)用，多數(shù)同學(xué)想象的特別難，其實(shí)只要稍動(dòng)腦子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)過(guò)得例題一樣。
以上是我對(duì)本此時(shí)卷的簡(jiǎn)單分析，對(duì)于考試中學(xué)生的答題情況，在教學(xué)中有哪些需要注意的地方，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，下面就這些做一下分析：
一、哪些地方錯(cuò)誤多？為什么？
填空題里面最后一題，說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)還可以，靈活運(yùn)用欠佳。計(jì)算題里有些同學(xué)馬虎，計(jì)算失誤較多，應(yīng)用題錯(cuò)誤較多，說(shuō)明學(xué)生的分析能力不夠。
二、哪些地方教學(xué)需改進(jìn)？怎么做？
在教學(xué)不能再像以前一樣用題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)多注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們學(xué)有興趣的數(shù)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)有意思。讓他們多動(dòng)腦，而不是多做題。少做一些繁、難、偏、舊的題，多聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，多出一些引起學(xué)生廣泛討論的題，要深淺得當(dāng)，以鍛煉學(xué)生的分析能力。
數(shù)學(xué)本身是比較枯燥的，但要求我們變枯燥為有趣，就要求我們教師根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的每一小小進(jìn)步給以鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
當(dāng)前，全國(guó)將要普及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于數(shù)學(xué)的總的目標(biāo)，改進(jìn)我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代、全面發(fā)展的合格人才。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇21
排列、組合知識(shí)在生活中應(yīng)用廣泛。排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響著學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。本節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重復(fù)不遺漏”的原則。由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性，所以是培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可多得的好素材。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)很枯燥，這節(jié)課是經(jīng)我們年級(jí)組教師集體備課而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。本節(jié)課以孩子們喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》為主線。課一開(kāi)始，我設(shè)置了“喜羊羊營(yíng)救美羊羊姚經(jīng)過(guò)灰太狼設(shè)置的兩道密碼門”這一情景。同學(xué)們一聽(tīng)，頓時(shí)激情高漲，便積極舉手要幫助喜羊羊解決問(wèn)題。他們根據(jù)每條提示解決了問(wèn)題，便有了成就感，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)實(shí)踐等活動(dòng)。使學(xué)生找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)。初步經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列和組合規(guī)律的探索過(guò)程。鍛煉學(xué)生的觀察分析和推理能力。
但也存在許多問(wèn)題：
1.對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠，有部分孩子還不能有效參與。
2.對(duì)教材理解還不夠透徹，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠細(xì)致，有部分學(xué)生還不會(huì)有序排列。
3.今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇22
“混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題的內(nèi)容。根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生思維直觀的特點(diǎn)，通過(guò)具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中只有加減法或只有乘除法時(shí)要從左往右按順序計(jì)算，初步體會(huì)混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計(jì)算能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的理解，課堂上我把發(fā)現(xiàn)法與討論法現(xiàn)結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置幫助學(xué)生理解混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
�。�1）只含有加減（或乘除）,要從左至右按順序計(jì)算。
�。�2）在有加減乘除混合運(yùn)算中，按先乘除后加減的順序計(jì)算。
�。�3）有小括號(hào)的，先算小括號(hào)里面的。 通過(guò)問(wèn)題引入，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，自己都學(xué)到了什么。再告訴學(xué)生現(xiàn)在我們就將這些知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。接著讓學(xué)生把一些綜合算式進(jìn)行分類、對(duì)比，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到再現(xiàn)和梳理。
通過(guò)看圖列綜合算式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，理解圖意。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在列綜合算式解決問(wèn)題時(shí)，要能正確運(yùn)用小括號(hào)。
以上環(huán)節(jié)，抽象的運(yùn)算順序與具體問(wèn)題的解決相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解混合運(yùn)算的順序，使學(xué)生更好地掌握了解決問(wèn)題的方法和策略。 本節(jié)課，基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)，但是仍需給孩子們提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
【二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11-19
數(shù)學(xué)廣角二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思01-23
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思06-22
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10-16
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思03-08
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)反思07-01
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10-16
數(shù)學(xué)上冊(cè)《整理房間》教學(xué)反思12-05