《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思1
同學們之前已經(jīng)學習了《兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加）》，由此本節(jié)課我是按照復習舊識的方法導入的，通過回憶計算27+2的計算方法，引出新課中24+6的計算方法。新課的展開總的來說比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內容的理解上比較冗雜。本文的教學目標不涉及三個數(shù)相加的計算方法的掌握以及“加法運算中交換兩個加數(shù)的位置，得數(shù)不變”的掌握。這兩個內容可以不講或者換到課后作業(yè)中反饋，這樣的安排導致作業(yè)安排上處理不及時，課程不夠完整。
2、作業(yè)設計理解不到位。在書本第二個例題設計，實際含義是讓同學們理解在加法過程中，都有相同的運算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的運算：后面兩題有再加上幾十的過程而第一題沒有。我在設計這一環(huán)節(jié)的時候讓學生回答了太多的相同和不同，其實是沒有必要的，而且學生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計算方法多樣化。這個問題本身設計的時候也是考慮過要用不同的方法計算的，比如除了書本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級學生知識結構單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書本提供的方法，不知合不合適。
當然除了以上這些問題，我還發(fā)現(xiàn)自身存在的一些小問題，比如講話啰嗦，在解釋進位加是什么的時候比較啰嗦，帶過即可。教學中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學中能不斷成長并改正自己的不足之處。
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思2
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是在學生學習了20以內的加減法口算和100以內數(shù)的認識、整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）口算的基礎上進行教學的，我在本節(jié)課中注重的是通過小棒操作的過程，體現(xiàn)學生經(jīng)歷計算的基本思維過程，從一開始的實物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現(xiàn)分一分、擺一擺的過程），再到最后的符號操作（語言表征，計算結果），讓學生在操作的基礎上形成從具體形象思維向抽象思維過渡，繼而達到理解算理，掌握算法的目標。
針對課堂練習的高效性這個研究課題，我主要想通過以下兩點來體現(xiàn)：
一是：練習的層次性。從一開始的圈一圈算一算切合例題進行鞏固，到小手對數(shù)，進展到無實物的抽象計算，再到填十位上的數(shù)，發(fā)現(xiàn)進位與不進位的區(qū)別，最后進行生活運用，深透估算的思想。
二是：練習的趣味性。結合一年級孩子的年齡特點，我在平日的教學中常常用到小手游戲，例如課前的對對碰（就是練習20以內的進位加法），課中的小手對數(shù)等，旨在讓孩子用最愛動、最直接的教具——小手來進行口算練習，而且用小手的形式展現(xiàn)，速度快易于檢查。
三是：練習的針對性。本節(jié)課的重點算法就是相同數(shù)位相加，算理則是個位相加滿10要向十位進1，本著突出重點、突破難點的想法，在練習設計中，我特意安排了“小手對數(shù)”“十位上填幾”以及“拓展練習”這三個版塊，旨在通過多個練習，針對性的進行重點的訓練和難點的遞進式突破。
在本堂課中，還有許多值得探討的問題，尤其是聽取了趙曉英主任和張志娜校長的點評后，更是深得反思：
其一：“數(shù)形結合如何才是真正的有效？”
低年級的計算教學運用數(shù)形結合的方法來進行是最優(yōu)化的選擇，本節(jié)課中我在設計中也想要突出這點，但一堂課上下來，總覺得在數(shù)形結合點上不是很流暢，學生能正確的擺小棒，準確說出自己的擺法，但落實到算法上就總是出現(xiàn)問題，聽從了兩位專家的點評后，我頓悟：數(shù)形的結合要適時而緊湊，學生在自己體驗擺法后，就應該結合他們的口述一邊說一邊提煉算法一邊進行板書，這樣“形”（小棒）和“數(shù)”（算法的算式）才會讓學生在第一時間進行有效的結合，學生才會明白：我擺的這個過程原來就是用這個算式來表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。
其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”
我鼓勵學生用多種算法來計算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學教學中算法多樣應區(qū)別于趣味數(shù)學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時，學生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學改革的真諦！
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思3
兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是在學生掌握了“20以內的進位加法、退位減法”和“100以內不進位、不退位的加減法”的基礎上學習的。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調動原有的知識經(jīng)驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。
兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是先通過“數(shù)畫片”的生活情景引入，讓學生觀察之后提出用加法計算的問題，從而導入兩位數(shù)加一數(shù)的進位加法，然后通過小組討論，促進學生去探究，讓學生自己動手，通過“擺一擺、算一算”的方法，述說自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開拓學生主動探索知識的積極性。教學中，我盡量用足夠的時間讓學生進行充分的操作、交流。學生通過同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學生自己想出的各種算法，我都讓學生說一說是怎么想的，怎么算的，與其他同學的算法比一比等活動，在課堂巡視中更多關注個別基礎較差的學生，進行有目的的點撥，做到面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。
數(shù)學學習在學生的操作中體現(xiàn)。小學數(shù)學以“學生發(fā)展為本”的教學任務更多側重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現(xiàn)在學生的實際操作中。本課重點是使學生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，初步體會計算方法的多樣化。
計算教學應關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生一絲不茍、認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思4
本節(jié)課的教學難點是讓孩子理解兩位數(shù)加一位數(shù)的算理，今天我和孩子們一起觀看了同桌100的視頻，下午我有針對部分難點進行了直播，雖然說沒有達到目標的全部完成，但是我認為學生是在自我探究的情況下進行的學習，所以我感覺效果還是不錯的。
由于本節(jié)課是一堂計算課因此我以復習，通過選用有針對性的口答計算的方式進行導入，口算是學習新知識的基礎，是新舊知識的聯(lián)結點，為學習新知識理清思路。接下來把加法計算的兩種方法讓學生總結出來。為學習新知識做準備，有利于學生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移，注重了學生的自主探究�！皟晌粩�(shù)加一位數(shù)(進位加法)”是在學生已經(jīng)系統(tǒng)掌握了20以內的進位加法和整十數(shù)加兩位數(shù)的基礎上進行教學的。它既是對上學期學過的湊十法知識的進一步發(fā)展,又是今后進一步學習多位數(shù)加法的基礎。
本節(jié)課的教材呈現(xiàn)的是開聯(lián)歡會的部分場面,并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關數(shù)據(jù)。我把主題圖設計為我校運動員的歡慶會，讓學生感覺活動就在我們身邊，數(shù)學課標要求，創(chuàng)設合理有效的情景，有助于提高學生對數(shù)學學習的興趣。因此,我在課堂教學，尤其是低年級的教學積極創(chuàng)設學生喜歡的、內容豐富多彩的活動,讓他們在活動中學習、運用知識，并能正確計算。
再通過擺小棒探索算法，初步悟出算理。讓學生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養(yǎng)了學生動手操作能力，也讓學生在活動中體會湊整十法和相同數(shù)位相加法的算理。
在我的教學過程中，也存在著不足，比如教學的評價有時缺少針對性，因此評價顯得有些單一，還有個別環(huán)節(jié)的小結缺少及時性。但是也存在一些問題需要我認真反思這節(jié)課上完了，也許很多老師和我一樣都有一個共同的疑惑，這節(jié)課究竟在哪里使用學具比較恰當呢?怎樣讓學生產生使用學具的需要呢?我個人覺得，單純的只教算題過程學生能夠理解，也能明白，單獨的說小棒，進行圈一圈，也可以理解，但是綜合到一起，就出現(xiàn)了上下不對照的現(xiàn)象。這也是學生感覺到最困難的，我想我會繼續(xù)研究這幾課，以便能夠更清楚的讓學生明白。
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思5
100以內進位加法計算要求學生能掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法計算，掌握20以內進位加法計算。我在學生學習這一內容前復習兩位數(shù)不進位加法計算和20以內進位加法計算。這個章節(jié)內容我充分利用多媒體課件演示小棒進位計算，計數(shù)器進位計算結合講解豎式進位計算，在教學過程中讓學生多數(shù)多動手，同時進行分層教學引導B，C類學生小棒計數(shù)器計算A類豎式計算。教學中我通過PPT插圖提高學生理解能力引導學生看圖寫算式，讓學生嘗試多種計算方法提高學生對數(shù)的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：
一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生看圖能力讓學生進一步理解加法計算。
我運用“圖書館”的圖片讓學生產生學習興趣，引導學生看圖說話，記錄圖中重要知識點“童話世界28個蘿卜”，“叢林世界4本”引導學生觀察圖中的數(shù)量關系理解加法的意義“一共多少本書”就是把童話世界和叢林世界的數(shù)量加起來，引導學生寫出加法算式。
二、讓學生掌握多種計算方式加深學生對加法理解。
第一種方式通過擺小棒計算，讓學生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學生說出數(shù)的組成，提高學生的動手能力和對數(shù)的理解讓學生理解滿十進一，十位上要把進得一加進去。第二種計算方式計數(shù)器計算，計數(shù)器計算可讓學生加深個位十位的認知，知道個位數(shù)與個位數(shù)相加進十位變成一個一。第三種豎式計算，學生已有兩位數(shù)加一位數(shù)不進位豎式計算和一位數(shù)加一位數(shù)進位計算得基礎，這一環(huán)節(jié)我以引導為主讓學生自己完成計算，提高學生快速計算的能力。
三、鞏固練習，提高學生泛化能力，加強學生對加法計算的理解。
出示2張加法計算圖片讓學生看圖寫算式，引導學生看圖說話，結合生活事例讓學生進一步理解加法的含義。
本節(jié)課A類學生可掌握本節(jié)課內容，B類學生雖可根據(jù)關鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計算。C類可在引導下提高理解，點數(shù)，認讀能力。本節(jié)課學生參與度高，基本能完成了教學任務，但是部分學生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學生，提高自己的教育教學水平。
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思6
這節(jié)課的教學目標是：結合具體情景進一步理解加法的含義，掌握20以內數(shù)的進位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以內數(shù)的進位加法的過程，通過算法多樣化，初步學會有個性的學習，培養(yǎng)學生的觀察能力及語言表達能力；在老師的指導下，提出并解決簡單的實際問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得成功解決問題的喜悅，喜歡數(shù)學。
為了順利地突破本節(jié)課的重點難點，完成教學目標，在教學設計和教學過程中中我主要關注了以下幾點：
1、抓住知識“生長點”，巧設復習過關題，激發(fā)學習興趣，樹立學習信心。
本節(jié)課是20以內進位加法的第二課時，是在第一課時的基礎上繼續(xù)學習用“湊十法”來計算20以內的進位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設計了三類練習題，對剛學過的“9加幾”進行了回顧復習，通過復習為下面學習新知做好了知識鋪墊，同時也讓學生體驗到了成功的喜悅，幫助學生樹立起了學習的信心，保證了學生能以最佳的學習狀態(tài)投入到后面的學習中。
2、緊密聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設問題情境，營造生動、活潑的學習氛圍，為學生提供自主學習的空間和機會。
數(shù)學課程標準指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！痹谛率谶^程中，我設計從學生熟悉的校園運動會入手，利用教材中學生領取飲料的場景，通過這樣的設計安排，讓學生感受到了數(shù)學就在身邊，從而激發(fā)起學生的學習興趣，激活學生的數(shù)學思維；然后讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、找出了兩個主要問題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來我引導學生先尋找第一個問題的解決方法，通過獨立思考和交流學習，學生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數(shù)時，學生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺學生的思維想象太狹窄，可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學時，強化了“湊十法”有關系。在順利解決了第一個問題的基礎上，我把第二個問題完全放給了學生，讓學生自己獨立解決。教學由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學生擁有了充分的自主學習的空間和機會，從而取得了良好的學習效果。
總之，在整個教學過程中，我始終把學生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學生一起參與到學習活動中，取得了良好的教學效果。但也存在一些問題，如分層練習體現(xiàn)不夠，課堂評價方式過于單一，課堂語言還不夠生動簡練等。
在今后的課堂教學中，我會進一步關注學生的學習過程，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會算法，讓學生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過自己的切身體會發(fā)自內心的選擇出對于他們來說最簡便的方法，也就是讓學生學會怎么學習、怎么思考，讓每一個學生都能在學習活動中充分地發(fā)揮出自己的個性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學習的樂趣！
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思7
今天我教學《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》，整堂課教學以三步導學模式進行，在檢測導結環(huán)節(jié)中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)孩子們練習的正確率很高，只有個別孩子在個別題目中出錯。面對著如此的局面我本應該高興，可是總感覺好像還缺點什么。課后我對本節(jié)課內容進行了反思，現(xiàn)將本節(jié)課的成功與困惑總結如下：
成功的地方有：
1、上課開始，通過題組的形式復習兩位數(shù)加減整十數(shù)和一位數(shù)的口算，喚起小朋友對計算的興趣，同時通過詢問“32+4”你是怎么算的，復習算法，為孩子能夠把算法遷移到今天的學習中埋下伏筆。
2、數(shù)學教學專家經(jīng)常講：提出問題往往比解決問題更重要。出示教學主題圖后，我采用了較為開放的方式請孩子自由選擇信息進行提問。這一方面訓練了孩子選擇信息的能力，同時也鍛煉了孩子的提問能力。孩子們能夠全面的提出問題并正確列式。
3、在練習的處理上，“做一做”有三組同類練習。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。我認為在計算教學中，通過題組練習引導孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運算速度。因此，在接下來的兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學以致用。
雖然有一些優(yōu)點，但對于本課的教學仍有一些解不開的困惑。
1、在教學24+6和24+9時對教材進行了一些改動。沒有讓孩子通過把擺好的小棒圈一圈的操作來理解24+6和24+9的計算方法，以分解式取而代之。通過計算24+6的分解式，在計算24+9時孩子很好的進行了遷移，能夠正確的寫出分解式并進行計算。可是這樣一來，卻鉗制了孩子的思維。在課前我隱約的認識到了這種教學策略的局限，因此，在教學完24+9時，我又問孩子，除了這樣的方法，還有其他的計算方法嗎？此時孩子的回答：可以通過使用計數(shù)器來計算，可以通過豎式來計算等等，始終沒有出現(xiàn)教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起來鄭毓信教授在一本書里舉到的一個例子：一個母親帶領幼兒園的女兒和三年級的兒子去吃飯，每位198元，輪到買單時母親問孩子應該付多少錢？兒子說，“給我紙和筆，我需要通過計算得到”，而女兒通過簡單的口算得到答案，可是幾年以后同樣的場景同樣的問題，兒子、女兒的回答卻是驚人的一致：“給我紙和筆”！在我心中最優(yōu)質的教學是要發(fā)散孩子的思維。可是在我們現(xiàn)如今的教學，（包括鄭教授的例子）通過教學的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維，我今天的教學也是。在我的這樣一種引導性教學中，孩子的思維窄化了。面對此種情況，我有些擔心，有些困惑，不知道誰對誰錯？
2、擺小棒的價值何在？在教學24+6時，我要求孩子通過擺小棒的方法來求得正確的答案。在操作的過程中發(fā)現(xiàn)有些孩子不會擺小棒，或者不愿擺小棒，擺小棒流于形式，成了教學過程中的花架子，對于教學內容的理解作用不大。本來，教材設計擺小棒的環(huán)節(jié)，是希望通過擺小棒來理解24+6的算理與算法�？墒�，在我們學校絕大部分孩子在學習兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）之前都能夠熟練的進行計算，通過調查發(fā)現(xiàn)，很多孩子是自覺的遷移了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的計算方法，即采用分解式的方法。孩子已經(jīng)超越了實物操作的階段。在這種情況下，擺小棒還有沒有必要？如果有必要它的價值何在呢？思前想后，我給自己的教學找了這樣一個理由：擺小棒在我的教學中起到一個驗證的作用，它的價值就在于檢驗由已知遷移來的計算方法是否正確有效。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭炞C。
一節(jié)看似簡單的計算課，卻給我?guī)砟敲炊嗟囊苫笈c不解，感嘆小學一年級的教學也不簡單��！惟有通過“實踐——讀書——再實踐”來豐富自己，才能變的通達！
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思8
上周四，聽了王老師的一節(jié)數(shù)學課，教學的內容是《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點談談聽課后的一些看法：
首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復習。使學生通過復習，喚起對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，為學習新知作鋪墊。
其次，王老師在教學中很好的把握了本節(jié)課進位加這個重點，以及如何讓學生體會到“滿十進一”的教學難點。在課上，王老師讓學生通過擺小棒理解算理，揭示算法，為學生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學生不擺小棒說出算法，加強了低年級學生口算能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時必要的。
最后，在練習中通過組織比較，及時整理了知識結構。體現(xiàn)如下：
�。�1）通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)本課學習內容的特點。
在學會計算24+6后，緊接完成課本中相應的練習，引導學生看計算結果，讓學生發(fā)現(xiàn)所學內容是“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進位加法，并能讓學生通過比較，深刻感悟、理解進位加或不進位加的算理。
（2）通過比較，溝通新舊知識的聯(lián)系，進一步引導算法。
王老師在鞏固練習中用小黑板出示了三組算式，并通過引導學生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學生體會一位數(shù)加一位數(shù)是基礎，是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計算，讓學生鞏固、掌握相同數(shù)位相加的基本算法，為后續(xù)學習筆算做了必要的知識儲備。
總的來說，王老師的`這節(jié)課體現(xiàn)了新課標的理念和要求。在教學過程中，能把培養(yǎng)學生解決問題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學生動手、動口、動腦，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決新問題，真正體現(xiàn)了教師以學生發(fā)展為本的教學理念。
唯一不足之處是本節(jié)課只有老師的板書，沒有學生的板演。
我覺得學生板演是數(shù)學教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。首先，通過板演可以了解到學生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生的疑難困惑與錯誤，以便教師及時啟發(fā)引導。其次，全班學生通過觀察板演學生的解題方法與自己有什么不同，可以促進學生間的相互學習。最后，低年級學生大都有表現(xiàn)欲望，通過板演會在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思9
通過這節(jié)課，整體體現(xiàn)了算法多樣化，激活了學生的思維，較好地體現(xiàn)了事先的教學設想。在本節(jié)課中有以下幾點體會：
1、給學生自主，學生的創(chuàng)造力將不可限量
蘇聯(lián)教育家蘇霞姆林斯基說“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)的研究者，探索者，而在兒童的精神世界中需要特別強烈�！鄙狭诉@一課讓我們更深刻的了解這句話。學習是學生自己的事，把探究的權利真正還給學生后，學生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。放手讓學生自己動腦、動手、去解決36+9到底得幾，學生想出了這么多種想法。究其原因，就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好的發(fā)揮。
2、自主探究活動，給師生關系注入了新的活力
在探究活動中，給學生主動探究活動的空間更大了。因此教師與學生的角色都要轉變。教師在活動中的主要任務是教學活動組織者、指導者、參與者，學生是學習主體，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作，協(xié)同研究都由學生自己完成。教師大部分時間是以參與探索者身份出現(xiàn)，與孩子們一起研究，師生之間關系是一種平等、和諧民主的伙伴關系。
3、值得探討的問題
在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算36+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學教學中算法多樣應區(qū)別于趣味數(shù)學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)錄用”。同時，學生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學改革的真諦！
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思10
100以內兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法是在學生掌握了20以內的進位加法和100以內兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)（不進位）的基礎上進行教學的。學生掌握了本節(jié)課的知識，既是為后面學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法奠定基礎，同時也是以后學習多位數(shù)加多位數(shù)的進位加法的根基所在。因此在教學中要注意引導學生加強對算理的理解。本節(jié)課的優(yōu)點是：教學思路清晰，以學生為主體，體現(xiàn)了自主探究教學模式。
首先，課堂上先通過復習20以內的進位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)不進位的加法，鞏固學生對加法的認識。為下面學習兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法作鋪墊。
在學習“100以內的進位加法”時，我靈活改變教學情境，創(chuàng)設了過“六一”節(jié)時，小紅和小明為同學們買了24瓶礦泉水夠分嗎？再買來9瓶夠嗎？學生由生活情境中找到數(shù)學問題后，課堂上絕大部分學生都知道29+4=33，但當我問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法。此時此刻我要讓學生充分地感受數(shù)學、體驗數(shù)學的過程。通過擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學生，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。對于不知道得數(shù)的學生，他們也學會了如何計算進位加法。對于學生不同的算法，我都加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發(fā)。在練習過程中，我讓學生充分理解算理，多讓孩子說說這個結果是怎么算出來的？讓學生講出24+9的計算過程，既培養(yǎng)了學生的數(shù)學語言表述能力，又加深了學生對兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的理解。讓學生通過比較24+5和24+9的異同點，知道24+5是不進位的加法，24+9是進位加法。
本節(jié)課的不足之處：
1、復習時間太長。
2、例題處理的不夠完整。
3、練習題的設計應先出示口算題，讓孩子們在親筆練習后，再出示判斷題，結合孩子們的學習情況這樣設計會更合適。
4、只注重了老師的教，表面看上去這是一節(jié)比較完美的課堂，從復習—新授—練習環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，但實際上最重要的是沒有照顧到學生的學情，只注重了學生的說，實際上學生在說的過程中已脫離了操作的視線，是在空說，造成學生根本不理解進位加法的算理和算法。強化訓練不到位，造成會的不講已懂，不會的還是不會，課堂教學效果不夠好，還有很多地方有待提高。
雖然學生的口算方法不成熟，計算速度不夠快，但在今后的教學中會讓學生掌握方法之后，學生的口算能力一定會得到提高。
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思11
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是以上學期學習的20以內的進位加法和近階段學習的兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）知識為基礎的，教學完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學的確是一門前后知識聯(lián)系性很強的學科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內容的學習。
數(shù)的運算是小學數(shù)學教學中的一項重要內容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能。而二十以內的加減法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)沒有學好，那么這節(jié)課就會寸步難行。如24+9，計算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。
要較準確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節(jié)課，首先復習20以內的進位加法和上節(jié)課學習的兩位數(shù)加整十數(shù)的口算，為學習新知識做好鋪墊。然后運用情境圖導入新課。通過情境圖讓學生找出數(shù)學信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學生解決問題探索計算方法。在這個環(huán)節(jié)我充分讓學生操作小棒理解“滿十進位”的算理。再次感悟到了實踐出真知的真理。
在練習的處理上，“想想做做”2有三組同類練習。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。計算后，請孩子充分的交流，“通過計算這一組題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？”剛開始孩子說的比較表層化，比如都是加法，第一個加數(shù)個位都是4，第二個加數(shù)都是8等等，這些都是從算式本身觀察到的。后來有學生發(fā)現(xiàn)四道算式得數(shù)的個位都是2，這實際上已經(jīng)涉及到了計算過程。我緊接著追問：為什么得數(shù)的個位會都是2呢？在這樣的引導中孩子回憶到這一組題目都是先把個位相加，都是先算的4+8，所以得數(shù)的個位都是2。我認為在計算教學中，通過題組練習引導孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運算速度。因此，在接下來的兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學以致用。
學完這節(jié)課，最大的感悟就是學生的差異什么時候都在所難免，統(tǒng)一的教學思路，同層次的練習，實在是不能滿足每個學生的需求，教學環(huán)節(jié)都很好，只是個別學生掉隊，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向。
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思12
今天上完《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》這節(jié)課，感覺學生學得很累我也上得很累。現(xiàn)在重新給這節(jié)課整理一下思路，為以后的教學工作找到更好的教學方法。
首先這節(jié)課是學生在學習了兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法的基礎上進行教學的，是把新知識轉化成學生已有知識進行教學。而要較準確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節(jié)課，首先復習20以內的進位加法和上節(jié)課學習的兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)（不進位）的加法，為學習新知識做好鋪墊。但是，學生在學習兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法時，對于計算的過程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分學生還沒能熟練地表述出來，所以到《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》這個內容時，學生也一樣沒能很快地說出計算的過程。特別是到再算（）時更是一個難點，或許是在上前面的內容時，我沒有特別強調“拿先算出的得數(shù)來加上還沒有加的另一個數(shù)”這句話的原因吧。
其次在探索進位加法的計算方法的時候，我因為擔心時間的問題和課堂紀律的問題，所以沒有讓學生動手操作小棒進行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫在黑板上，然后圍繞問題的解決過程，讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、交流等豐富的數(shù)學活動，學生在看一看、想一想、說一說、聽一聽、練一練中學習，雖然教學目的達到了，但是感覺學生的感悟沒有那么深刻，所以也是造成對計算的過程方法表述不夠清楚的原因吧。
因為一直都在強調相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加，雖然這為后面學習筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎，但是在做練習時感覺學生對利用“湊十法“湊成整十數(shù)這個方法不夠熟練，不喜歡用這個方法來計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來用，但是我個人認為這樣對于后面教學簡便計算應該是不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。
教學完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學的確是一門前后知識聯(lián)系性很強的學科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內容的學習。而上面存在的問題說明我還要更深層次地去思考一些問題，備課要更加充分，仍然要努力填補自己教學能力的不足。
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思13
針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，本節(jié)課設計了大量的游戲性、活動性的教學環(huán)節(jié)，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，促進兒童主動地學習知識。通過學生動手操作、小組合作交流的教學環(huán)節(jié)，為學習提供主動參與、自主探究的機會。通過語言表達、邊擺邊說的教學環(huán)節(jié)，從中體驗兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的口算方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，體驗成功的快樂。通過毛毛蟲與蝴蝶配對的活動環(huán)節(jié)，一方面鞏固算法，培養(yǎng)口算能力、反應能力與合作精神；
另一方面，讓學生走出座位貼毛毛蟲卡片，放輕松音樂，也達到課間休息的意圖。讓學生兩人合作玩數(shù)卡與個人競賽打骰子列加法算式的比賽活動中，題目由學生自由隨機產生，學生在激烈的比賽氣氛中，興趣盎然地、積極樂意地完成大容量的口算練習，這是老師夢寐以求的學習場面。另外，在課的伊始，讓學生匯報收集到的兩個數(shù)相加的例子，既可復習舊知，又可培養(yǎng)學生收集資料的能力，同時充分體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務于生活，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思14
上完兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法，我總結本堂課的得失如下：
1、從學生的年齡特點以及認知規(guī)律出發(fā)，設計了“參觀機靈狗的書店”這一情境，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學習興趣。同時把學習的主動權交給學生，激發(fā)他們的學習欲望，讓學生按照自己的思維提出數(shù)學問題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且，在學生自己解決已經(jīng)學過的問題時，讓他們進一步體會加法的意義。
2、注重算法的多樣化。在教學活動中，對于兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法，教師沒有束縛學生的手腳，而是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎，組織學生進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學生的個性，體現(xiàn)算法多樣化，極大地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松愉快。同時關注學生的情感，在尊重學生自主的選擇的同時，引導學生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。
3、充分發(fā)揮教師的引導作用。
在教學中的每一環(huán)節(jié)，我都力爭體現(xiàn)學生的主體地位，注意到學生才是學習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時，我充分讓學生說出自己的觀點，只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、說明算法，完成從具體到抽象的過程。
在我的教學過程中，也存在著不足，比如教學的評價有時缺少針對性，因此評價顯得有些單一，還有個別環(huán)節(jié)教師的點播缺少及時性。
《 兩位數(shù)加一位數(shù)進位》教學反思15
對計算教學來說，既要求學生能夠正確、合理地計算，還要求能夠掌握靈活的計算方法，在明晰算理的基礎上，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要使計算教學有創(chuàng)新，就必須讓計算課“活”起來。下面的教學案例或許能給大家?guī)硪恍┧伎己蛦⑹尽?/p>
[案例1]導入
師：同學們，“六一兒童節(jié)”就要到了，我們將舉行大型的慶�；顒樱蠹腋吲d嗎？在這一天，老師將為大家請來藝術學校的8位小演員為大家表演精彩的節(jié)目呢！學校也將為大家準備一份小禮品——（師出示）每人一袋金絲猴奶糖。
師：請大家?guī)椭鷮W校算一算，我們班需要多少袋糖？
生1：我們班有56人，一共需要準備56袋糖。
生2：還有8位小演員呢，還要準備8袋糖。
師：你真是一個有心人！好，我們一起來計算一下：56+8=
[點評] “數(shù)學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學”是數(shù)學新課程理念之一。教師設計“慶六一”活動，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。這種情境的創(chuàng)設既可以導入數(shù)學知識，又可以激發(fā)學生學習興趣。
[案例2] 新授
師：怎樣計算56+8呢？我們一起來用小棒擺一擺。請同學們迅
速拿出小棒，看誰拿得最快！
師：（指一名學生）你的小棒拿得真快，能向同學們介紹一下你是怎樣拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）
師：擺一擺，56根小棒加8根小棒，怎樣擺才能使我們一眼就能看出有多少根小棒？
�。▽W生擺畢，同組交流，指名邊在實物投影儀上操作邊匯報）
生1：從8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。
生2：從56根里拿出2根，2根和8根湊成10根，54根再加10根是64根。
生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。
生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。
…………
師：同學們真聰明，想出了這么多的擺法，你喜歡哪一種擺法？你能根據(jù)你的擺法試著說一說怎樣計算56加8？
�。ㄐ〗M合作，互相交流。）
學生匯報：
生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64
�。�60） 4 4 54 2 （10）
想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 10
60 + 4 = 64 54 + 10 = 64
生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 64
50 6 （14） 4 52 （60）
想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 60
50 + 14 = 64 4 + 60 =64
…………
師：經(jīng)過計算，我們班需要準備64袋糖。看來呀，計算56+8的方法還真不少呢！同學們真了不起！在這些方法中把你喜歡的方法給同組的同學說一說。
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