《散步》教學反思（通用8篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《散步》教學反思（通用8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《散步》教學反思1
《散步》是當代作家莫懷戚的一篇優(yōu)美散文，它篇幅短小，語言雋永，但又情意濃濃。主要通過寫一家三代四口人外出散步的經過，表達了濃濃親情以及強烈的生活責任感。文章雖只有580字，讀來卻意蘊深長，讓人回味無窮。所以歷來受到語文老師的青睞，也常常成為語文老師上公開課的選擇對象。
打算上《散步》一課時，其實一直在猶豫：那么多人上過這篇課文，包括我本人也在幾年前作為公開課上過，怎樣才能上出新意呢？于是，我仔細閱讀了單元提示及課文，課文文字較少，且內容簡單，編者的要求也不高。當我讀到課后練習題時，引起了我的注意。課后一共設置了三道題目：一是為課文該換標題，意在把握課文內容；二是研讀課文最后兩句話，意在把握文章的主題；三是比較閱讀作家林文煌的《三代》，意在培養(yǎng)學生的閱讀及鑒賞能力。于是，一個大膽的思路便形成了，我何不圍繞三個題目來設計教學呢？針對三個題目我設置了讀出畫面、讀出情感、讀出故事三個教學環(huán)節(jié)，后來，我又加入讀出感悟的環(huán)節(jié)，作為前三個環(huán)節(jié)的補充，從而完成本節(jié)課的教學任務。
同時，這節(jié)課我還做了一個大膽的嘗試，不讓學生帶課本進教室，更不準帶教輔資料，只準帶新華字典、筆、本子。這樣做的目的，只想讓孩子們去思考，而不是做一名搬運工。把資料書上別人整理好的答案搬到書上，然后再進行所謂的交流，這種做法學生獲得的閱讀感悟是極少的，因為，他們根本沒有自己的閱讀體驗，根本沒有去思考。我一直認為，現(xiàn)在的孩子很懶，不是手腳懶，而是大腦懶，不愿多用腦，倒是愿意動手抄，長此以往，學生的語文素養(yǎng)和語文能力是提高的很慢很慢的。我也一直認為，學生的語文能力是需要訓練的，朗讀、寫作、交流表達等等，都需要在老師的示范、引導下來訓練提高。當然，這只是我的一家之言。
從學生的表現(xiàn)來看，基本上還是可以的，七年級的小孩畢竟還小，思維、表達的能力還有限。雖然分析膚淺，但有真意；表達生澀，但有真情。我相信，通過長期的熏陶、訓練，他們的閱讀、表達、思考、寫作的能力會得到很大的提高。
《散步》教學反思2
《散步》一文作者莫懷戚，文章通過生活中，最平常的散步，來表現(xiàn)，家庭的和睦、美滿。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先�！耙磺�讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。
第二點就是正確對待教學參考資料的問題。無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對文章本身的獨立思維。正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考，觸發(fā)新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。
教師也應培養(yǎng)人文精神。新課標重點強調了對學生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。深透一點看，也就是說教師如果少有人文意識．人文修養(yǎng)教養(yǎng)．人文理念，不能做到知識文化修養(yǎng)上的與時俱進，怎么來注重學生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)？因而新世紀的教師，特別是語文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學科的，而應是多學科的網絡化的'吸收，更深刻地認識中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會貫通，豐富自身的文化積淀和文化內涵，使自己在新的時空觀中獲得更清晰的時空感和條理感，這樣就助于學生樹立正確的認識觀，價值觀。老師內心知識與內心精神的不斷豐盈，就會以寬容博大的胸懷尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地用豐富的人文內涵感染學生的精神領域，自然增長他們的人文素養(yǎng)。
《散步》教學反思3
《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的敬愛、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學生們理解起來并無難度。
通過對文本的解讀，結合學生的學情和本單元教學主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學生通過自主學習來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學生去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，創(chuàng)造親情。培養(yǎng)學生尊老愛幼、珍愛親情、創(chuàng)造親情的情感。另外，通過品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。
（一）整體感知，共賞親情。
通過集體朗讀、自由朗讀相結合的手法，整體感知文本內容，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導學生思考兩個問題：①用簡潔的語言概括本文講述了怎樣一個故事（歸納時包括時間、地點、人物、事件）。②以課文為依據，說說你覺得這是一個怎樣的家庭（提示：可用短語、一句話等形式作答）？
（二）品讀課文，感悟親情。
目的是引導學生自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的？勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內容談談自己的體會。
（三）合作探究，體驗親情
目的是通過引導學生對主旨句的準確理解，并結合自己的親身經歷來體驗親情的美好和珍貴。重點扣住這幾個問題：①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的？“我”為什么感到責任的重大？通過這件事你悟出了什么道理？②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？③結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情？
（四）敞開心扉，抒寫親情
設計目的是借助文本激發(fā)學生與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪學生主動的去創(chuàng)造親情。設計中考慮到學生的學情和語文基礎的差異，我讓學生采用仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后交流。①親情是饑餓時的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴厲的批評與責罵……
（五）小結課文，升華親情
通過這篇文章的學習，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福！親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長；我們離不開親情，讓我們敞開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去創(chuàng)造親情！
這堂課我感受最深的就是：學生從“自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”，到“結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情”，再到“抒寫自己對親情的理解，啟迪學生主動的去創(chuàng)造親情”，學生讀有所感，讀有所獲，從情感上與作者產生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱情。我想這樣的課對學生來說還是比較受用的。
作為語文教師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學過程歸根結底就是老師、學生、文本三者之間的對話的過程。尊重學生的主體意識，鼓勵學生對文本個性化的解讀與思考。
《散步》教學反思4
在教學《散步》這篇文章時，圍繞“親情”，我設計了5個教學環(huán)節(jié)：細讀課文，感悟親情；拓展閱讀，品味親情；七嘴八舌，談論親情；動情落筆，抒寫親情；言行一致，親情行動。在最初的設計中，我。計劃用20分鐘時間來完成其中的重點步驟：細讀課文，感悟親情。本以為應該能突出重點，但是由于教學環(huán)節(jié)設計得過多，一節(jié)課總共只有40分鐘，，分配到各個環(huán)節(jié)的時間就相對有限。而教學設計預計的時間也僅僅是理論上的時間。
在教學過程中，本該聽讀課文兩遍只聽了一遍。在提出“找出你認為最能表現(xiàn)濃濃親情的句子”這個要求以后，留給學生自己閱讀的時間不夠充分。因此在學生討論時，就只能說出“這句話表現(xiàn)了濃濃親情”，或“這個句子表現(xiàn)了家庭的和睦溫馨”。表面上看，學生似乎已經感悟到了親情，可是仔細深入的思考，就會發(fā)現(xiàn)學生的收獲甚微：他們沒有對課文的語言進行反復的品味，無法真正體會到課文在平凡小事上、生活細節(jié)中表現(xiàn)出來的濃濃親情。即使有一些感悟，也僅僅的概念性的東西，沒有深入到內心，沒有引起他們對生活的思考。而老師在指導時也比較粗略，特別是沒有利用朗讀來體會課文的情感。因此即使在后面的教學環(huán)節(jié)中，學生談論親情時熱淚盈眶，但總體感覺仍就比較膚淺。
由此，我體會到一點：在課堂教學中，拓展性延伸必須根據對課文的深刻領悟。我在重新設計案例時，就縮減了教學環(huán)節(jié)，保證了品讀課文的時間，加強了對課文朗讀的指導，從而讓學生能更從容的在課文中深刻領悟到濃濃的親情。然后再引申到課外，聯(lián)系實際，引導學生體會自己生活細節(jié)中感受到的親情和愛，從而培養(yǎng)他們珍惜親情的意識和情感，并促使他們?yōu)榻ㄔO親情付諸行動。
《散步》教學反思5
《散步》體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這單元的學習要求是要在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇課文，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發(fā)指導下，在學生的合作探究過程中，運用所學方法，繼續(xù)鞏固感受親情的要求。
七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。
《散步》教學反思6
根據學校的要求上新課前要用導學案引導學生提前獨自學習。做導學案前，我對課文內容、理解的重點難點做了很全面的分析，花了兩個晚上才把導學案做出來了。導學案分兩部分：第一部分引導學生閱讀課文，第二部分質疑有聲，需要學生對課文進行深入的思考，并提出自己的問題。
老實說，我對學生沒有多大的把握，我不知道他們能不能達到我預設的教學目的。在檢查導學案時，我很驚喜，因為在質疑有聲這個部分，學生的問題基本上都是課文重點或者難點的地方：比如對兩段景物描寫的作用分析，對文章最后一段的分析（這是文章的中心）等等。
我對這些問題做了充分的準備，預備他們答不出來，親自出馬以顯示老師的地位。
可是沒有想到，在小組討論后他們把每一道題都探究的非常到位，并且不少學生的理解符合文本又很有自己的個性�？梢哉f對問題的理解分析非常準確深刻。
比如譚小雨就談到對文句“整個世界”理解，她認為現(xiàn)在很多人的生活世界里只有金錢名譽地位，他們勾心斗角，沒有兄弟姐妹之情沒有孝順之心沒有夫妻之情更有甚者不撫養(yǎng)子女。而文中的我的世界里卻有這么和諧溫暖的家庭，他重視愛母親兒子妻子，他重視親情，所以“我”很了不起。還有同學質疑文中的孫子的行為，他認為孫子肯定應該知道奶奶生病了，他應該順從奶奶走大路。
討論后又有同學質疑文中“我”處理問題的方式，他覺得“在到底走大路還是走小路”的分歧前，“我”不應該擅作主張，我完全可以跟孫子溝通：奶奶生病了，我們應該照顧奶奶。而文中的“我”完全是一個大男子主義的典型，媽媽聽我的，妻子聽我的，兒子聽我的。所以解決分歧時，“我”一個人說了算。如果有了溝通就會更加和諧，而且這樣既是抓住了教育的一個契機，也告訴我們家庭出現(xiàn)了矛盾有了分歧，應該依靠相互的理解和溝通來解決，而不是家長一方的主觀愿望。這是文章的敗筆。
學生能夠這樣深入的理解文章，并大膽提出自己的個性化的創(chuàng)意的理解，這在我的意料之外。我第一次覺得上語文課做語文老師原來也可以這樣的常興奮和激動，當然我也感覺到了壓力。不過有壓力才有動力，有動力才會大踏步的前進。我時時刻刻提醒自己一定要認真認真的備好每一節(jié)課，否則就不會有進步，否則就要落在學生之后了。
《散步》教學反思7
《散步》是作家莫懷戚的—篇洋溢著濃濃親情的美文，是一篇是讓學生通過探索、質疑、討論來理解家庭中的尊老愛幼及生命的生生不息的作品。本節(jié)課的重點就是采取探究自主學習的方法，讓學生掌握課本的基本知識與考試的基本技能，注重過程與方法的培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的情感價值觀的培養(yǎng)——尊老愛幼。
學習這個課例，有兩點感受強烈地觸動著我：一是散文教學要帶領學生走進文本、感悟生活。這篇散文的語言美、意境美、情感美是溢于言表的，課堂教學過程的四個板塊教師都能緊扣文本進行教學環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過具體文段語句的誦讀、思考、聯(lián)想、感悟，披文入情，聯(lián)通生活，觸發(fā)共鳴，幾次在教師的語言表達的設計中一吐為快，酣暢淋漓。這就是文學與生活的溝通，文本形象與學習感悟的溝通，人文性與工具性的溝通。此非形式的淺薄與熱鬧，而是認識的感同與升華。第二點感觸是美文就應當美教。這篇散文是文質兼美的，所以教者就不能簡單粗陋地處理。這節(jié)課的四塊設計都是以優(yōu)美的語言、美好的情感、和諧的節(jié)奏來組織的，學生在豐富動人的開場白中進入學習情境，然后在教師的引導下移步換景似的品味一個個真情場景，學生們一次次誦讀、一次次聯(lián)想、一次次感動，文理、情理、心理達到了高度的感同與升華。美在文本、美在教學過程、美在課堂上的聽說讀寫、美在學生精神上的陶冶與指引。
《散步》教學反思8
《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
這單元的學習要求是要在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫；同時，還要結合自己的生活實踐，體會家庭、親情、友情的含義，做一個有孝心、有愛心的好少年。
初一的學生，正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。針對學生的這一特點，結合本單元的整體要求，在課堂教學中，我以“你最喜歡文中的那個人物，為什么？從這篇文章中你看到一個什么樣的家庭？”為切入點，引導學生自讀感悟，圈點勾畫，小組合作探究，課堂討論交流，體會課文濃濃的親情，感受一家人的互敬互愛，相體諒。
在引導學生正確領會文章主題的基礎上，我又引導學生誦讀《三代》和《北風乍起時》，進一步感受親情的偉大可貴。
但是，由于課堂內容設計太多，沒能引導學生很好的品味、學習本文的語言美，非常遺憾。
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