最新高中英語詞匯課教學反思范文
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的最新高中英語詞匯課教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中英語詞匯課教學反思1
一、總體反思
大家都知道學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界， 但語篇是詞匯的組裝和欣賞， 是詞匯的栽體， 詞匯才是語篇的根本， 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水， 無米之炊。英國著名語言學家D·A Wilkins說： “沒有語法， 人們不能表達很多東西； 而沒有詞匯， 人們不能表達任何東西�！庇纱丝梢�， 詞匯在語言教學中的地位。但是在實際教學中， 教師和學生們都沒有把詞匯放到最重要的地位， 往往只是任務式的或應付式的處理詞匯。結果只是教師邊教邊抱怨， 而學生只能邊學邊埋怨。大多數(shù)學生學習英語就是背單詞而不知道靈活地運用單詞， 最終達不到語言學習的目的——交際。
二、基本學習方法
1、接手一批新學生， 老師要充分地了解班里每一個學生的英語基礎， 可以利用聽， 說， 讀， 寫四個環(huán)節(jié)進行。這樣就能大致得出班里學生的英語基礎情況， 在以后的教學中， 老師才能做到心中有數(shù)， 有的放矢。如果有一些學生的語音有欠缺的， 老師必須盡可能地幫助他們解決問題， 否則他們學習英語的信心就會不足， 最終影響他們學習英語的興趣。
2、授人之魚， 不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如： 音標的正確發(fā)音， 音標中音節(jié)的劃分， 開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解， 他們在學習單詞時心中才不回茫然。
3、充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發(fā)音， 注意多音節(jié)單詞的重音， 提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀， 記憶這些單詞。在上課時， 老師對這些單詞進行聽寫， 批改后， 發(fā)現(xiàn)問題， 再讓學生板書， 然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍， 拼錯的再訂正三遍。這樣一來，學生通過反復記憶、反復糾錯， 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵， 練習使用這些詞匯， 因為只有經過語言的操練， 這些詞匯才能成為活的語言材料。
4、充分利用每個單元的Reading&vocabulary。因為在Reading 中， 學生可以體會到如何運用單詞， 在具體的語境掌握單詞的使用方法； 在Word study 中， 學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子， 則會提高學生學習英語的.、興趣。
5、可以運用比較， 聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。經過多年的教學實踐， 我認為， 在詞匯教學中， 運用比較， 聯(lián)想和語境學習詞匯，可以使學生產生興趣、加深理解、增強記憶， 從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸， 以達到提高學生英語運用能力的目的。
延伸閱讀：如何加強詞匯的學習：
1、比較， 就是在詞匯教學中， 把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起， 把握知識間的規(guī)律， 克服易混點、易錯點， 掌握科學的學習方法， 使學生能對所學的詞匯舉一反三、積極遷移， 從而收到事半功倍的效果。例如： 音形義比較和詞義比較等。
2、聯(lián)想可加深理解、強化記憶。心理學認為， 教學中利用英語詞匯本身的關系和各種媒介， 通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解， 讓學生展開聯(lián)想， 力求在腦際建立相互依存的知識結構， 可使學生戰(zhàn)勝遺忘、增強記憶。跟椐詞匯間的不同關系， 聯(lián)想可分為詞綴聯(lián)想、對比聯(lián)想、關系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。詞綴聯(lián)想在詞匯教學中使用頻繁，因為英語中有很多的派生詞。例如： 由courage 可以想到encourage and discourage。由strong 可以想到strength and strengthen。由care 可以想到careful， carefully， carefulness， careless， carelessly 等。
另外，在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關。英語詞匯中有很多用法已約定俗成， 如一些成語 （ idioms） 、比喻（metaphors） 和幽默（ humors） 等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義， 切忌望文生義或逐詞對譯。所以讓學生了解一些常用的特殊用法， 掌握一些成語、典故很有必要， 這有利于學生理解、記憶詞匯。第六， 充分調動學生的非智力因數(shù)， 積極參與到詞匯記憶中來。德國教育理論家根慈秋說： “復習是學習之母”。但是很多學生認[$br]為已背過的單詞就不會遺忘， 就會把這些單詞放到一邊去， 殊不知等到他們要使用時就是想不出來， 或者就是單詞中少了字母或顛倒了字母的順序。所以老師要指導學生對已會的詞匯進行反復的、過度的學習。這些都需要學生具有堅強的意志品質和頑強的毅力。
高中英語詞匯課教學反思2
常常聽到老師抱怨：才講的語言點學生又忘了，這個語言點講過多少遍，結果還是記不住。這種現(xiàn)象非常普遍。一方面，講得太多，學生無法全部記住。有時語言點多達幾十個，而且好多語言點都是來自字典、資料，甚至連我們老師也無法記住，怎么可能要求學生記住呢？畢竟學生要學的不只是英語一門功課。另一方面，學了之后不用或者不知道怎么用。時間長了自然就忘了。課堂是英語教學的主戰(zhàn)場，不通過聽、說、讀、譯來鞏固效果，是不能掌握所學知識的。下面是我自己針對這個問題在英語教學方面的一些反思。
一、積極參與課堂活動。
我們現(xiàn)在使用的高中英語教材主題貼近現(xiàn)實生活，重點強調學生動口動手，而不是死記單詞和語法規(guī)則。課堂上要求學生要聽從老師的指揮，積極參與對話、討論，發(fā)言，要敢于開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學科，只有大膽實踐，才能提高交流能力。我們要在聽、說、讀、寫四項技能上全面發(fā)展，聽說領先。主要以訓練聽與說的能力為主，以后逐步加大閱讀和書面表達訓練。
二、英語學習要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養(yǎng)語感。
學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習慣，因為句子中既包含了發(fā)音規(guī)則，又有語法內容，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養(yǎng)語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調就更標準，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信；在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關聯(lián)的感覺，體會到英語文字的美。
三、英語學習 要重視復習。
英語知識點多，需要大量記憶。很多同學抱怨，說自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復地聽，反復地讀，課文中的語言點、詞匯在錄音帶中不斷被重復。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助于記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要大量進行聲音的輸入與輸出。其次要經常復習，要合理地安排復習時間。首先要及時復習。遺忘的規(guī)律是：前快后慢，先多后少，記憶后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。針對這一規(guī)律，學習新知識后應及早加以復習。其次在復習中要多嘗試回憶，背誦。嘗試著回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，同時也知道了教材的重點和難點在哪里，復習更有目的性和針對性。
四、英語學習，跟任何知識的學習一樣，以自學為主。
要讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣。語言學習不是老師講會的，而是自己練會的。我們的英語教學是精講多練，講練結合，以練為主。有些同學聽力不好，只有一個辦法：堅持聽，每天5—10分鐘，而且長期聽，一定會有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。
總之，要把握時機，提高聽說能力；要擴大詞匯量，提高閱讀能力；要學好語法，提高讀寫能力；要勤練習，提高寫作能力。
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